序論：在您撰寫早教教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

課程名稱：何為早教？為何早教？  

課　 時：  3 課時

教學(xué)目標(biāo)：對三優(yōu)對象進(jìn)行最基礎(chǔ)的早教啟萌。

 

教學(xué)重點：理解早教的重要性。  

教學(xué)思路：要讓年經(jīng)父母主動加入早教必須讓他們理解早教，要理解早教必須弄清早教的重要意義，要弄清早教的重要意義，必須以淺顯易懂的方式讓他們看到其意義。本課以早教的兩個基礎(chǔ)向?qū)W員揭示早教的重要意義。 

教學(xué)環(huán)節(jié)：1、以健兒早教的實際經(jīng)歷說明揭示早教的重要性依然是當(dāng)前最嚴(yán)峻的任務(wù)。

2、從早教的對象說明早教的實質(zhì)。

3、提出為何早教？引出早教的兩個基礎(chǔ)：

   物質(zhì)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。  

4、通過兩個基礎(chǔ)讓學(xué)員自己看到早教的意義。

教學(xué)資源：視頻、圖片  

第2篇

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設(shè)計，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤和設(shè)計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計使日常教學(xué)中的"問題意識"與校本教學(xué)研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強(qiáng)"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得"追究"和"設(shè)計"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計）卻解決這個"關(guān)鍵的問題"，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計"究竟意味著什么。

其實"設(shè)計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計"雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)設(shè)計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學(xué)研究的"設(shè)計"在很多時候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對于"設(shè)計"的重要性時，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動"是指將已經(jīng)"設(shè)計"好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計"的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計"的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設(shè)計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學(xué)實踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個"問題-設(shè)計-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢姡行У?教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識。簡要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計 + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計-行動-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設(shè)計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因為改造之后的教案本身已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。

第3篇

（甲）棗核（節(jié)選） 蕭乾 她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？”經(jīng)她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂楊柳的時候，我那個小子才5歲。

如今在一條核潛艇上當(dāng)總機(jī)械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著，她又指著花園一角堆起的一座假山說：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼摹Ｄ鞘俏覀兗业谋焙??！?說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北?！备?。真是個細(xì)心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。

朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 （乙）祖 國 陳惠英 我在赤道上渡過童年。兒時，常常聽長輩惦念“唐山”。 “媽媽，‘唐山’是什么地方？”有一回，我問母親。 母親鄭重其事地找來華語課本――從一片楓葉式的中國地圖，我第一次認(rèn)識了祖國的容顏。母親說：“在異國，風(fēng)是熱的，心卻凄涼！” 為了尋找那葉脈似的故土山川，我和母親，告別了美麗的南洋。 我?guī)Ыo祖國的，僅僅是海外孤兒的一瓣心香；祖國給我的，卻是作為主人應(yīng)有的一切，包括尊嚴(yán)。

回到祖國，我一下子變得富有。我擁有九百六十萬平方公里土地上每一片云霞.每一顆小草.每一朵浪花……還有無價的自由！ 雖然，和許多祖國的同胞一樣，我心的原野，也受過刀傷火創(chuàng)。我曾悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往…… 因為，生活在中國的土地上，我的脊梁，便有著可靠的依傍；因為，偉大中華的民族之魂，像巨星，永遠(yuǎn)在我心頭閃亮。 什么是海外赤子最大的依戀？ 那就是“祖國”這個光輝的字眼！ 為了這縷永恒的癡情，春往秋來，月月年年―― 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國五彩繽紛的河山。

第4篇

可是，面對這個天天吃了睡、睡了吃的小精靈，該如何進(jìn)行早期教育呢?你可別小看了小寶寶的能力哦，他們猶如一塊海綿，可以通過對一些天生的能力以及視覺、觸覺、聽覺的多重刺激，來吸取整個未知的世界。

提案1　4種天生潛能的刺激

潛能1：游泳

潛能顯露：寶寶還在媽媽肚子里的時候，就是在羊水中游泳。所以，在出生后的段時間里，寶寶仍具有漂浮和屏氣的能力。趕快把新生寶寶放到水里去游泳吧，否則，等寶寶的這種天生潛能消失之后再教他游泳就難嘍!

訓(xùn)練方式：

新生寶寶經(jīng)兒科醫(yī)生檢查身心情況良好，就可以游泳。開始可以在嬰兒泳池里進(jìn)行，頭一次水溫最好控制在36℃37℃。每次練習(xí)5－40分鐘，開始時間短些，以后逐漸延長。游泳前可以給寶寶做按摩。

洗澡的時候，父母可以用手拖著寶寶，在澡盆里前后游動，讓寶寶溫習(xí)一下游泳的感覺。半歲后就可以由大人帶到小型游泳池鍛煉。

潛能2：俯臥抬頭

潛能顯露：寶寶在6周的時候，脖子雖然還是軟軟的，但他開始有力氣支撐他的頭，如果讓他俯臥，他會努力轉(zhuǎn)動他的頭，并作出想爬的姿勢。

訓(xùn)練方式

一個月以后的寶寶我們可以用趴的方式讓他學(xué)習(xí)抬頭。讓寶寶俯臥在床上，兩臂彎曲放在胸前，手心向下，支撐著身體，媽媽用一個玩具，叫著他的名字逗引寶寶抬頭。注意這種游戲最好在寶寶睡醒覺，情緒好的時候進(jìn)行，同時吃完奶后不冒進(jìn)行，避免寶寶吐奶。

扶肩是練習(xí)抬頭的另一種方法。吃完奶之后，父母在于拍嗝的時候讓寶寶趴在自己的肩上，輕輕地拍他的后背，實際上也是訓(xùn)練寶寶頸椎的力量。

潛能3：抓握

潛能顯露：出生不久的寶寶，你若用一只手指去逗他，他會緊緊抓住不放。這是一種生理反射性的抓握姿勢。

訓(xùn)練方式

可以準(zhǔn)備一些簡單的玩具誘導(dǎo)寶寶伸手去拿，刺激他養(yǎng)成“見到東西就要伸手”的進(jìn)取精神。為了激發(fā)寶寶的抓握興趣，可以用有聲音的玩具來吸引寶寶的注意力。

訓(xùn)練寶寶按照物體的不同形狀、大小或位置，變換手的姿勢進(jìn)行抓握的技能。如，通過拿線或繩之類的東西，訓(xùn)練寶寶用拇指、食指和中指的指尖抓握的能力。

潛能4：邁步行走

潛能顯露：將手撐在新生兒的腋下，使他光腳站立在桌面上，寶寶會自動地向前呈直線邁步行走，就像在走貓步。

訓(xùn)練方式

堅持鍛煉。每天2－5分鐘，帶寶寶在不同質(zhì)地的平面上行走，不僅能鞏固小家伙的肢體能力，而且也是個刺激觸覺的好機(jī)會。

親子體操。寶寶平躺的時候，可以進(jìn)行腿部的被動運(yùn)動，用雙手輕輕握住小腳，呈走路的姿勢前后擺動，把寶寶凌空抱起，鍛煉他的瞪腿能力。

提案2　黑白世界的視覺刺激

視覺是寶寶最重要的感覺能力，在寶寶大腦所吸納的全部信息中，有85％以上是通過視覺所獲得的。

視覺發(fā)育的5個階段

第一階段：寶寶剛出生時只對光產(chǎn)生反應(yīng)。

第二階段：寶寶從2個月開始能夠感覺黑與白的反差。

第三階段：寶寶從3個月開始逐漸分辨平面物體的輪廓。

第四階段：寶寶從4個月開始逐步有色彩和立體感。 　第五階段：寶寶從6個月開始認(rèn)識并記憶生活常見符號。

掌握了寶寶視覺發(fā)育的特點，我們才能循序漸進(jìn)地給予寶寶恰當(dāng)?shù)囊曈X刺激。但在實際的操作過程中，有不少家長誤認(rèn)為，只有鮮艷亮麗的顏色才是給寶寶最好的刺激，其實不然，皮亞杰等現(xiàn)代心理學(xué)家的研究指出，0-3個月大的嬰兒對黑與白兩種顏色最為敏感。

認(rèn)識黑白

明暗交替

如果你的寶寶還不能一下子對黑白色調(diào)作出反應(yīng)，不如先讓他們適應(yīng)明暗交替的環(huán)境。畢竟剛出生的寶寶視覺很差，只對光線的“明”與“暗”有感覺，而對明暗的反應(yīng)是寶寶視覺發(fā)育的開端。

操作：在寶寶醒來的時候，將寶寶放在光線較暗的房間里，采取開燈1分鐘、關(guān)燈1分鐘，交替進(jìn)行，10分鐘內(nèi)各開關(guān)5回。如果使用電燈不方便，可以用手電筒代替，但不要讓寶寶直視燈光。

黑白棋布

2個月寶寶的視覺開始能夠分辨黑白，可以選擇黑白分明的棋布，強(qiáng)化寶寶對黑白的視覺反應(yīng)。

操作　黑白棋布有6種形式，選擇一種在寶寶看得見的地方展示開來，每次展示20－30秒，到時間就要收起來。一天只玩一種，玩五六次，每隔三天換一種。經(jīng)過黑白棋布游戲的寶寶，不僅視覺提升更快，而且關(guān)注力也有明顯增強(qiáng)。

黑白世界

《0歲視覺和觸覺BOOK》叢書是為剛出生的小寶寶精心設(shè)計的，叢書共5本。其中的《黑白世界》就是根據(jù)著名心理學(xué)家度亞杰的黑白理論而設(shè)計，每頁一個物體剪影，以強(qiáng)烈的黑白兩色刺激寶寶的視覺發(fā)展，同時書頁上還有凹凸設(shè)計，這樣寶寶就可以用眼睛和手一起來感受周圍的世界。

操作　家長可以和寶寶一起閱讀。在給寶寶充分接觸畫冊上各種黑白色調(diào)的剪影同時，也可以不斷重復(fù)“黑邑”與“白色”的發(fā)音。另外，由于書頁剪影的凹凸設(shè)計，也能給寶寶充分觸摸和認(rèn)知物體的機(jī)會，給寶寶帶來不一樣的新鮮感。

提案3：親膚育兒的觸覺刺激

什么才是親子交流?對于嬰幼兒來說，父母每天沒有擁抱孩子5次以上，不能說是完全意義上的親子交流。父母和孩子之司的擁抱，親吻、撫觸，表達(dá)和交流的正是親子之間真正的相互依戀與親情。

0－2個月的寶寶因不適或恐懼引起啼哭時，只要在第一時間地貼向母親的懷抱，很快就會安靜下來。

3-1個月的寶寶俯臥在父母身上，聽著父母的心跳聲，很快就會安然入睡。

5－7個月的寶寶表現(xiàn)出對父母身體和心理上的依戀。

8－12個月的寶寶看見父母下班，就會希望馬上得到父母的擁抱。

4種親膚育兒法

喂奶――母乳喂養(yǎng)不但可以讓寶寶填飽小肚子，還能親身感受到母親溫暖的懷抱和。

親吻――那是媽媽愛的表達(dá)方式，如此近距離地和媽媽接觸，可以減少寶寶的不安情緒。

擁抱――媽媽的懷抱是最安全的，在那里，寶寶可以找到溫暖、安慰，可以放下任何的心理負(fù)擔(dān)。

撫觸――寶寶是個天生的享樂王義者，“水療”(沐浴)過后，也需要來一個渾身按摩。媽媽溫柔的手法不但促進(jìn)寶寶的身體發(fā)育，也讓寶寶充分感受掌心間傳遞的母愛。

提案4：聲音賦予的聽覺刺激

千萬別以為寶寶在媽媽的肚子里什么也聽不見，研究表明，胎兒聽覺感受器在胎齡6－7個月時已基本成熟，超聲顯像還能觀察到胎兒對聲音刺激有眨眼的反應(yīng)。由此可見，寶寶還在媽媽肚子里的時候就已經(jīng)擁有聽力了。他能聽到媽媽的心跳、血液的流動聲、媽媽呼吸時胸部起伏的聲音、媽媽隔著肚皮和寶寶的對話聲、唱歌聲等等。所有的聲音伴隨著胎兒的成長直至出生。

出生后的寶寶更擅長利用他的“小耳朵”來探索周圍的世界――

寶寶喜歡聽人的聲音

出生不到3天的新生兒，就已經(jīng)表現(xiàn)出對母親聲音的偏愛。你看，當(dāng)媽媽在嬰兒耳邊呼叫寶寶時，他的頭立即轉(zhuǎn)向母親，并親熱地看著媽媽，臉上顯出高興的樣子。

寶寶喜歡聽高調(diào)的聲音

再一位語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，父母親們在和新生兒交談時，都本能地提高音調(diào)和新生兒說話，而這種高音調(diào)、無意義的音節(jié)和短語卻能最大限度地吸引寶寶的注意力。

寶寶喜歡輕柔優(yōu)美的曲調(diào)

采用“吸吮技術(shù)”研究發(fā)現(xiàn)，出生24小時的新生兒，在聽到優(yōu)美音樂時吸吮速度加快，而一旦出現(xiàn)無節(jié)奏的噪聲，他們便用停止吸吮和躁動不安來表示拒絕。

既然適當(dāng)?shù)穆犛X刺激可以幫助寶寶成長，那么就讓我們給“小耳朵”更多的關(guān)愛吧

在喂奶，護(hù)理時，父母可以和寶寶面對面慈祥地說話和寶寶說話要用“兒語聲調(diào)”，即高聲調(diào)，語調(diào)夸張，似歌唱節(jié)律，縮短音節(jié)和重復(fù)性用詞。如：“寶寶，我是協(xié)媽媽。媽媽愛你!”

“小耳朵”的正業(yè)就是搜集各種各樣的聲音刺激，所以即使你在做家務(wù)的時候，只要寶寶醒著，就可呼叫他的芒字，給他唱歌，與他交談。

第5篇

棗核

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.認(rèn)識本課“核

妻”等10個生字，其中兩個多音字“折

漲”培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。

2.默讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。

過程與方法：

1.自主學(xué)習(xí)，默讀課文，合作交流討論關(guān)于棗核斗智斗勇的故事。

2.

把握故事內(nèi)容，復(fù)述課文。

情感態(tài)度價值觀：

感受棗核的聰明、勇敢，敢于與邪惡勢力做斗爭的精神。

重點難點

1.使學(xué)生透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。

2.通過重點句子的分析，感受人物的反抗黑暗勢力的可貴品質(zhì)。

教學(xué)課時

1課時

【教學(xué)過程】

一、談話交流，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一位朋友，（課件出示2：課文插圖）他只有一個棗核那么小，他的名字叫“棗核”。別看他人長得小，但是非常機(jī)智勇敢。

2.今天我們就來學(xué)習(xí)這位新朋友的故事。

板書課題，（板書：棗核）

二、初讀課文，整體感知。

1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。

2.檢查自學(xué)情況。

（1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽一聽

出示詞語：（課件出示：出示詞語）

棗核

夫妻

爹娘

扶犁

折騰

困得很

牲口

官府

善罷甘休

漲紅臉

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

注意讀準(zhǔn)：翹舌音“折”，前鼻音“困

”，后鼻音“牲

漲”。

另外，兩個多音字“折”，在這里讀“zhē”，還有兩個讀音，一個讀“zhé”組詞為“打折”，另一個讀音是“shé”，組詞為“折本”；多音字“漲”在這里讀“zhàng”，還有一個讀音“zh?ng”，組詞為“漲潮”。

(2)

識記生字

4.你是如何識記這些字的？

（1）熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“廣+付=府”“四+去=罷”

（2）形近字組詞：核一該

折一拆

（3）組詞擴(kuò)展：妻子

夫妻

（4）認(rèn)讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等。）

5.指名分自然段朗讀課文。

在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個短文中不理解的詞義，如：（課件出示：出示詞語解釋）

①衙役：衙門里的差役。

②善罷甘休：好好地了結(jié)糾紛,不再使事態(tài)持續(xù)下去。

③錢搭：古代裝錢物的口袋。

④驚堂木：驚堂木也叫醒木，也有叫界方和撫尺的。一塊長方形的硬木，有角兒有棱兒，使用者用中間的手指夾住，輕輕舉起，然后在空中稍停，再急落直下也是古時縣官用，舉起拍于桌上，起到震懾犯人的作用，有時也用來發(fā)泄，讓堂下人等，安靜下來。

6.通過讀課文，你知道棗核是個怎樣的孩子？

（棗核是個勤快而又聰明的孩子。）（板書：勤快

聰明）

三、深入探究，感悟文法。

1.默讀課文第1~3自然段，把表現(xiàn)棗核勤勞的句子畫出來。

交流展示如下。

（課件出示）“棗核很勤快，天天干活，學(xué)了許多本領(lǐng)。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多……”

（板書：天天干活

學(xué)了許多本領(lǐng)）

指名朗讀。

想象一下，棗核很能干什么農(nóng)活？

（還能做飯、洗衣服、割草喂牲口……）

正像棗核自己說的——“別看我人小，一樣能做事情?！?/p>

過渡：棗核雖然人特別小，他不光能做一般人能做的事情，還能做一般人干不了的事情。接下來，我們來看看，棗核做了什么了不起的事情。

2.默讀課文4~13自然段。

（1）棗核做了一件什么了不起的事情？

預(yù)設(shè)：把官府趕走的牲口全部偷偷地趕回來了。

預(yù)設(shè)：被官府抓去后，和縣官斗智斗勇，由于人特別小，官府最后奈何不了他，縣官反而挨了打。

（板書：偷偷趕回牲口

與縣官斗智斗勇）

（2）你覺得哪些地方最有趣？找出來讀一讀。

（課件出示）

“等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大聲吆喝著趕驢?！?/p>

你覺得這個地方怎么有趣了？

（棗核很小，人可以鉆進(jìn)驢耳朵里，衙役們不會發(fā)現(xiàn)他。）

（課件出示）

“衙役們拿鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。”

你覺得以上句子，有哪些想象合理的地方？（棗核小，是完全可能從鐵鏈縫里鉆出來的。）

（課件出示）

“棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千?！茄靡垡还髯哟蛳氯?，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦。

”

這個片段，你想到了哪個故事？（**濟(jì)公的故事。）

（2）分角色表演課文，先小組內(nèi)表演課文內(nèi)容，再選代表在全班表演故事。

四、拓展延伸，說寫訓(xùn)練

1.默讀課文，復(fù)述故事。

2.續(xù)編故事。

想象一下，棗核還有哪些聰明能干的故事？

【板書設(shè)計】

28*

棗核

第6篇

同學(xué)們好，歡迎來到音樂課堂

一、導(dǎo)入

師：今天老師帶領(lǐng)同學(xué)去逛一逛早晨的校園，有哪些同學(xué)可以告訴老師早晨的校園是什么樣子的呢？

(同學(xué)A：有朗朗的讀書聲（嗯，早晨校園的讀書聲很是悅耳）

同學(xué)B：有溫暖的陽光（對，暖暖的陽光灑在正在上學(xué)的同學(xué)身上）

同學(xué)C：有做值日的同學(xué)（嗯，每天認(rèn)真做值日的同學(xué)帶給我們更好的學(xué)習(xí)環(huán)境）)

師：同學(xué)們回答的都非常棒，今天我們就來學(xué)習(xí)一首歌曲《校園的早晨》（板書）4/4拍，讓我們完整的來聆聽一下這首歌曲吧。（點課件放歌，）

二、歌曲新授

1．師：同學(xué)們你認(rèn)為這首歌曲的情緒是怎樣的呢？你來說，還有補(bǔ)充嗎？（大家說的很好，這首歌曲的情緒前半部分是活潑、愉快的，后半部分是優(yōu)美連貫（板書）） 那歌曲的速度是怎么樣的呢？（這位同學(xué)說速度是中速（板書），說的很正確）。

2．師：《校園的早晨》這首歌曲是著名作曲家谷建芬和音樂人高楓的作品。下面讓我們一起來觀看一個視頻。（老師拍聲勢，拍手，捻指，拍腿，捻指）

3.師：誰能來告訴老師，從我的動作中你能了解到這首歌曲是幾拍子的嗎？強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的呢？

（這位穿粉色衣服的同學(xué)說，這首歌曲是4/4拍的，強(qiáng)弱次強(qiáng)弱（板書））

師：4/4拍就是四分音符為一拍，每一小節(jié)有四拍，它的強(qiáng)弱規(guī)律是第一拍強(qiáng)（拍手）第二拍弱（捻指）第三拍次強(qiáng)（拍腿）第四拍弱（捻指）。下面拿出大家的小手跟著老師一起拍一下。

4.師：我們一起做聲勢手勢，并用“tu”把節(jié)奏一起讀出來。(老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀練習(xí))

5.師：同學(xué)們都掌握的不錯了，下面請出我們的小助手豎笛，用“tu”來吹奏此節(jié)奏吧。（I Π I Π（板書））

6.師：在吹奏前讓我們先來回顧一下豎笛的演奏方法吧?！靶⌒∝Q笛手中拿，左手上，右手下。坐要直，頭要正，眼望老師看手勢?！备蠋熞黄饋泶底?、3、1.

7.師：同學(xué)們真贊，接下來老師要升級難度了，我們分為三大組，分別來吹5、3、1.然后我們一起再合作吹奏這個音程。

8.師：音程我們也吹過了，下面有更難的挑戰(zhàn)等著我們呢，每一組同學(xué)分別用5、3、1。來演奏I Π I Π的節(jié)奏。

9.師：這些都難不倒我們的同學(xué)，老師帶來了一段旋律，希望同學(xué)們可以用豎笛幫老師伴奏，可不可以呀？（可以）（教師吹奏旋律同學(xué)伴奏）

10.師：同學(xué)們，做的真棒。老師帶領(lǐng)大家去早晨的校園逛逛吧。（彈唱）

11.師：剛才看到有些同學(xué)跟著音樂小聲的唱了起來，但是還有一些小地方不是很準(zhǔn)確，有沒有會唱的同學(xué)帶領(lǐng)大家唱一下第二樂句?好，唱的真棒，同學(xué)們做著柯爾文手勢跟著老師的琴聲來一起演唱一下吧。

12.還有沒有同學(xué)愿意來唱一下第三樂句呢？好，那么厲害。讓我們跟著琴聲再來一遍吧，

13：師：大家可不可以自己試著把第三樂句唱出來呢？（老師彈琴學(xué)生唱）

14：師：還有最后一列小火車，老師來演唱，你來根據(jù)我提供的節(jié)拍，試著跟我唱一唱吧。

15.我們可不可以完整地演唱一下這些樂句呢？（好）

13.師：老師發(fā)現(xiàn)，大家的演唱都非常的投入，但是呢，還有一個地方需要注意，大家看著黑板 “讓我們記住這美好時光”，（板書）同學(xué)們認(rèn)識這是什么節(jié)奏嗎？（這位同學(xué)說是前八分休止（板書圈出來），同位補(bǔ)充說后面的是切分音（板書圈出來）

15.師：很好，讓我們跟著伴奏來唱一遍。（播放伴奏）

16.（可講可不講）（我們一起來看一下這首歌曲的結(jié)尾句，是一個二聲部。我們左右分為兩個小組來演唱不同的聲部，首先第一小組跟老師來一遍，第二小組的同學(xué)仔細(xì)聆聽，看看他們有什么優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)呢。好，非常棒！那么下面請第二小組的同學(xué)跟著老師演唱我們聲部的部分吧！現(xiàn)在，我們都已經(jīng)學(xué)會了自己的部分，下面有請所有的同學(xué)來合作演唱結(jié)束句。）

三、擴(kuò)展

1.師：在上一世紀(jì)七八十年代，有許多首校園歌曲不但在校園內(nèi)廣為流傳，而且也傳唱在各地的大街小巷，其中還有好多首現(xiàn)在仍然盛唱不衰?！多l(xiāng)間的小路》《童年》《外婆的澎湖灣》，我們下面來欣賞一下。  ） 

四、德育滲透

1.師：《校園的早晨》這首歌曲為我們描繪了早晨校園朝氣蓬勃的景象，我們生活在這個美麗的校園里，也像早上初升的太陽 ，每天都應(yīng)該積極向上，努力學(xué)習(xí)，健康成長！

第7篇

1、這位主持人，妙語如珠，觀眾拍案叫絕之聲，如雷灌耳。

2、谷歌終結(jié)了這場游戲：它或許是開放式系統(tǒng)與扁平化架構(gòu)的旗手，但無比諷刺又令人對其策略拍案叫絕的是，到頭來谷歌幾乎完全控制了這種開放性。

3、潮汕工藝品是潮汕人民為了滿足自己生產(chǎn)、生活的需要，按照自己的審美觀，就地取材制作出來，常常表現(xiàn)出它的獨(dú)創(chuàng)性，令人拍案叫絕。

4、這幕舞臺劇，精彩得令人拍案叫絕。

5、頂尖的球賽—觀看全球前八名單打選手和雙打組合比賽—拍案叫絕！

6、當(dāng)一款應(yīng)用軟件可以讓你為所欲為的時候，你是否因此而為之拍案叫絕？

7、一個絕妙的歌名翻譯對美的表現(xiàn)力，對語言和文化的駕馭能力不禁會讓人拍案叫絕。

8、年少曾讀，體會不深，近日重讀，拍案叫絕，再三回味，越愛不釋手。

9、精彩的表演令人拍案叫絕。

10、聽到故事的精彩處，人們不禁拍案叫絕起來。

11、小說以有曲折的情節(jié)為要件，好小說情節(jié)的設(shè)計，()在在令人拍案叫絕。

12、他們的布景設(shè)計經(jīng)常讓人拍案叫絕。

13、使人見之，一個個歡欣鼓舞，快意舒懷，不禁拍案叫絕。

14、“吊環(huán)王”小將陳一冰的精彩表現(xiàn)令我拍案叫絕。