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序論：在您撰寫老師對學(xué)生的評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生對評價改革、對老師有自己的看法
6.你最喜歡的評價方式是什么？9.8%的學(xué)生選擇“測驗和考試”；34.5%的選擇“日常觀察”；25.4%的選擇“訪談、座談”；13.0%的學(xué)生選擇“成長檔案袋”。另有17.3%的學(xué)生選擇了“其他”。
7.你認(rèn)為老師對你們評價應(yīng)當(dāng)如何？60.8%的學(xué)生認(rèn)為要“多樣化，不單以成績評價”；21.8%學(xué)生的認(rèn)為“以成績?yōu)橹?，其他方面為輔”；15.7%的學(xué)生認(rèn)為“成績與能力分開評價”；另有1.7%的學(xué)生選擇“其他”方式。
8.你的任課教師敬業(yè)嗎？0.8%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”；3.9%的認(rèn)為“較少”；43.5%的學(xué)生認(rèn)為“較敬業(yè)”；51.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常敬業(yè)”。
[關(guān)鍵詞] 本科實習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評價
[中圖分類號] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02
實習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié)，對其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此，教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過教學(xué)評價來衡量的。教學(xué)評價是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過定量及定性的手段對教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測量，分析和判斷的過程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評價，主要是通過教師對護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來完成的，即對“學(xué)”進(jìn)行評價，而忽略了對“教”進(jìn)行評價，這對提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評價的方法，以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點以及發(fā)現(xiàn)帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。
1 調(diào)查對象和方法
1.1 調(diào)查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人，均為女性。
1.2 調(diào)查時間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實習(xí)期間，采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。
1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個項目，主要包括四個方面:1)實習(xí)活動的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項目實際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調(diào)查者說出老師的優(yōu)缺點，以及她們心目中帶教老師的形象。
1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性分析，得出各項的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。
1.5 信度和效度 問卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，問卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測試，測得每項的效度為1。預(yù)實驗后問卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問卷，第一次發(fā)放時間為2011年6月5日，第二次發(fā)放時間為2011年2月20日，測得信度為0.91。
2 結(jié)果
表1 本科護(hù)生對帶教老師的評價情況
表2本科護(hù)生對帶教老師各維度的評價狀況
2.1 從表2可看出對帶教老師在實習(xí)活動管理方面評價為較好(3.53±0.54);對教學(xué)態(tài)度方面評價為較好(3.21±0.69);對教學(xué)風(fēng)范的評價為較差(2.85±0.27);對教學(xué)方式的評價為較差(2.39±0.28)。
2.2 對護(hù)生所回答的開放性問題歸納如下
2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點 1)優(yōu)點:態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點:把學(xué)生當(dāng)成跑腿的，只是讓學(xué)生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規(guī)范性；不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；向?qū)W生講授的專業(yè)知識量不能滿足學(xué)生的求知欲。
2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識扎實、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗;3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會與學(xué)生共同承擔(dān)工作，不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實踐;9)能幫學(xué)生解決實習(xí)中所遇到的困難，并將自己的臨床經(jīng)驗傳授給她們;10)能做到以身作則，給學(xué)生樹立榜樣;11)能讓學(xué)生動手練習(xí)一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對于特殊病例，在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項。
3 討論 表2顯示護(hù)生對帶教老師實習(xí)活動管理評價較好，這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護(hù)生做的不對的地方，會根據(jù)實際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項評價均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的，有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯事故。在帶教過程中能對較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過程中仍存在以下幾個方面的問題。
3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項原因可能是教師身兼數(shù)職，工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù)，又承擔(dān)部分課堂教學(xué)，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。
3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護(hù)生詢問在實習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進(jìn)措施這兩項評價均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實習(xí)過程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生，向其了解實習(xí)過程中所遇到的實際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實習(xí)的恐懼心理；征求護(hù)生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據(jù)意見對自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。
3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項評價為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫(yī)院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3]，因此培養(yǎng)實習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個機(jī)會進(jìn)行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實上，對實習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上，還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上，在與醫(yī)生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息，以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。
3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點:1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的，她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo)，涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長導(dǎo)致帶教經(jīng)驗不足。
3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個別性輔導(dǎo)這一項評價較差，且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應(yīng)對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中，對理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生，可以讓她自己操作；而對理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生，就應(yīng)先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實習(xí)初期，多做示范；在實習(xí)后期，盡可能給護(hù)生更多獨立操作的機(jī)會以加深對各項操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對時，不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生，老師應(yīng)耐心做示范，給予鼓勵，以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。
3.2.2不能滿足護(hù)生對新知識和新技術(shù)的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術(shù)的傳遞這一項評價較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展，知識資源得到空前的開發(fā)，知識的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識和技術(shù)，帶教老師是護(hù)生獲得知識的主要來源，應(yīng)明確自己的任務(wù)，注意對一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經(jīng)驗傳授給護(hù)生；不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生，幫助護(hù)生擴(kuò)充知識面，以滿足她們的求知欲。
3.2.3 理論與實踐脫節(jié) 表1顯對帶教老師注重將理論聯(lián)系于實際的教學(xué)方法評價為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實際能力差，如給病人加藥時易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問題，如“三查七對”，使其充分認(rèn)識到護(hù)理對象是人，責(zé)任心一定要強(qiáng)，嚴(yán)防差錯事故的發(fā)生；讓護(hù)生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等?？偠灾?，帶教老師應(yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識的機(jī)會，以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識。
3.2.4 表1顯示護(hù)生對帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識評價較差且滿意度為較低。由于實習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗，不能很好的處理相應(yīng)的臨床問題，因此，帶教老師可利用實際問題設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，在設(shè)置問題情境時，力求讓護(hù)生親身體驗實踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責(zé)[6]，從而引發(fā)她們的認(rèn)識興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗。
3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項評價為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突，沒有足夠的時間給護(hù)生示范正常程序，若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來進(jìn)行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時工作不忙之隙，向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作，示教前先講解操作要領(lǐng)，示教時要嚴(yán)格操作規(guī)程，準(zhǔn)確正規(guī)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無菌操作及注意事項，使其操作不斷熟練[7]，在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問題要及時指出，鼓勵其大膽操作、反復(fù)練習(xí)，力求各項操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評價較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的生活水平和認(rèn)識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關(guān)的社會、心理問題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在帶教過程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求，制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。
3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項評價均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此，帶教老師應(yīng)做到言傳身教，給護(hù)生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨”的工作態(tài)度、對待患者一視同仁，這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 結(jié)論 通過資料結(jié)果分析，我們對臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實習(xí)活動管理及教學(xué)態(tài)度的評價為較好；另一方面，大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況；主動向護(hù)生了解實習(xí)過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過程中；不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同層次護(hù)生的需求，同時幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實自己、提高自己，為護(hù)生樹立良好的形象，才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂評價 教師評價語言
教師語言評價是最快捷、對學(xué)生影響最大的一種課堂教學(xué)模式，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到很大的作用。教師評語作為語言表達(dá)的一種特殊方式，從講課到學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開教師對學(xué)生進(jìn)行語言評價，幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生改掉被動學(xué)習(xí)的壞毛病。
1.小學(xué)語文課堂教師評價語言存在的問題
1.1評價觀不科學(xué)。
在小學(xué)語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學(xué)生的觀念，在語言上存在不足，致使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，再加上對學(xué)生語言評價不理想，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學(xué)生完成本節(jié)課任務(wù)，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學(xué)生進(jìn)行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生把老師當(dāng)做課堂的主宰地位和言語表達(dá)上的霸主。老師對于學(xué)生的理念有很大偏見，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會用語言加以刺激，使學(xué)生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)押脤W(xué)生逐步帶入提前設(shè)計好的目標(biāo)上引領(lǐng)。
1.2教師表達(dá)不清楚評價語言。
在小學(xué)語文教學(xué)中，每一位的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內(nèi)容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達(dá)不出問題的關(guān)鍵，使教師在進(jìn)行語言評價時很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在評價語言的使用上也表達(dá)不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進(jìn)行鉆研，不會把語言評價放入講課內(nèi)容中。所以，老師會在學(xué)生發(fā)言時，對學(xué)生的評價用語言表達(dá)不出來，只是簡單用口頭語等應(yīng)對，無法判斷學(xué)生所回答的答案，對學(xué)生答案沒有做出批改，使學(xué)生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。
2.改善小學(xué)語文課堂教師評價語言測量
2.1樹立新思想，關(guān)注學(xué)生。
老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學(xué)生回答問題時老師所用的語言要使學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生找到自身問題的所在，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路和方向，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有更好的作用。老師還要樹立新的教學(xué)思想，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的變化，從學(xué)生情感、態(tài)度、方法等多方面對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提升語言表達(dá)能力，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學(xué)生更勤奮學(xué)習(xí)。
2.2多元化評價。
我國在新課程改革中多次提到老師對學(xué)生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價。老師在講課時要根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的優(yōu)點和缺點，制訂合理的方案，讓學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言。因為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)方法都是獨特的，老師要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，在評價時多關(guān)注學(xué)生平時所掌握的知識和技能，防止學(xué)生在受到表揚(yáng)時對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，讓學(xué)生積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)過程中顯示學(xué)生的價值觀，使學(xué)生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果方法相同就會讓學(xué)生誤認(rèn)為老師只會這種評價，甚至?xí)艿阶宰鹦牡膫ΑＴ谛抡n程改革理念中，小學(xué)語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3.結(jié)語
通過文章敘述，小學(xué)語文課堂評價不容小覷，老師要嚴(yán)格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學(xué)理念，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生再接再厲，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生多多鼓勵，讓更多的學(xué)生都能夠認(rèn)可這種教學(xué)理念，提升學(xué)生對知識的渴望，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)評價
中圖分類號：G633.9
1.前言
新課標(biāo)的改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此美術(shù)的教學(xué)評價中，老師要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅要重視學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作和練習(xí)，還要重視學(xué)生的心理調(diào)整，以積極的態(tài)度、正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。在初中教育階段，老師的評價在一定程度上影響學(xué)生身心健康，因此，老的教學(xué)評價一定要恰當(dāng)合理，即使面對不好的作品，老師的言辭也不能激烈，而要溫和的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.客觀科學(xué)的評價
在應(yīng)試教育的背景下，美術(shù)教學(xué)評價受其他學(xué)科的影響，通常以技能作為評價標(biāo)準(zhǔn)，老師只看到學(xué)生作品的色彩搭配、圖案的構(gòu)成、繪畫功力等，而疏忽了學(xué)生通過作品要表達(dá)的感情和想法，不能深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的涵義，這就容易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價功力化。新課標(biāo)提倡以人為本，教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。美術(shù)是一門學(xué)科，同時也是一門藝術(shù)，相比起其他學(xué)科，美術(shù)課程更具有開放性，發(fā)展性，這就決定了它的教學(xué)評價不能按其他學(xué)科的教學(xué)評價方式進(jìn)行，要以創(chuàng)新、新穎的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，老師從學(xué)生的視角出發(fā)，思考衡量學(xué)生作品的質(zhì)量和水平，在評價的準(zhǔn)則上，對初中美術(shù)作品應(yīng)該在于重點評價其獨特性、想象力、創(chuàng)造性等的，不能只以學(xué)生作品的好壞、美丑來作為評價結(jié)果。老師在評價學(xué)生時，要以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生在美術(shù)作品上大膽嘗新、突破自我、張揚(yáng)自己的個性。美術(shù)教學(xué)評價不能按傳統(tǒng)套路進(jìn)行評價，要根據(jù)學(xué)生情況，予以不同的評價，面對具有繪畫天賦的學(xué)生，老師要予以表揚(yáng)，并鼓勵其堅持創(chuàng)作；對于繪畫能力不佳的學(xué)生，老師要耐心引導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。
3.多樣的評價方式
在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式通常是老師說，學(xué)生聽，老師掌握著話語權(quán)，占據(jù)主導(dǎo)位置，在新的教育理念下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡可能的把話語權(quán)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流[1]。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價或?qū)W生自己之間互相評價，學(xué)生在自我評價時，可以從作品的新穎性、獨特性、等方面進(jìn)行評價，老師也要引導(dǎo)學(xué)生在評價自己的作品時，不要妄自菲薄，同時也不要過于自信，要對自己的作品予以肯定，同時總結(jié)自己存在的不足和需要加以改進(jìn)的地方，這樣可以使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。此外，老師可以將某個學(xué)生作品在課上展示，鼓勵學(xué)生將自己對其作品的觀點和建議表達(dá)出來，老師再進(jìn)行指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生提高審美的能力。對于不太擅長美術(shù)的學(xué)生，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭詈湍托牡闹笇?dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓同學(xué)們參與到課堂的討論中，有助于活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行學(xué)生之間相互評價時，老師要引導(dǎo)學(xué)生本著公正、積極的態(tài)度進(jìn)行評價，不能因為他人的作品優(yōu)于自己的作品，就產(chǎn)生負(fù)面心理，嫉妒同學(xué)，同時也不能因為他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣賞和給予建議的態(tài)度對他人的作品進(jìn)行評價。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀
在以往的美術(shù)教學(xué)評價中，老師往往會自然而然的把自己當(dāng)成評價的主體，決定學(xué)生作品的好壞，一節(jié)課下來，老師泛泛其詞的評價所有學(xué)生的作品，甚至從自己的角度出發(fā)要求學(xué)生如何修改自己的作品，忽視學(xué)生的個性體現(xiàn)，這樣往往容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，同時也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性[2]。大多數(shù)老師的評價僅僅在作品本身，而沒有從學(xué)生自身出發(fā)，對學(xué)生關(guān)心和寬容。因此，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，從學(xué)生本身出發(fā)進(jìn)行評價。對學(xué)生的美術(shù)作品要用心去鑒賞，老師可以從學(xué)生的構(gòu)圖思路、繪畫過程去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思路和想法，耐心傾聽學(xué)生在創(chuàng)作中遇到困擾時的傾訴，并引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決方法，和學(xué)生一起解決困難。老師在評價中，要給學(xué)生充分的欣賞，肯定作品的可取之處，鼓勵學(xué)生按照自己的思路大膽創(chuàng)作，要打破照葫蘆畫瓢的美術(shù)課模式，使學(xué)生打破固定思維模式，根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中不斷進(jìn)步。
5.結(jié)束語
在美術(shù)教學(xué)中有效的教學(xué)評價能使課堂教學(xué)效率提高，掌握好教學(xué)評價有助于改善美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中美術(shù)老師要站在學(xué)生全面發(fā)展的立場上，制定合理的教學(xué)評價方法。學(xué)生遇到問題時，鼓勵學(xué)生獨立尋找解決辦法，減少學(xué)生對老師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。因此，老師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極尋找多種教學(xué)評價方式，對學(xué)生作品進(jìn)行客觀科學(xué)的評價，同時要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，做到以學(xué)生為本，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)掘自身的潛能。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)評價，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂評價在初中英語教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂評價；初中英語；使用
初中英語是我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對于更高年級的英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評價，可以讓老師和學(xué)生對教學(xué)的過程進(jìn)行客觀的認(rèn)識和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)前形勢下，對初中英語的課堂評價進(jìn)行分析，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。
一、 初中英語教學(xué)評價概述
課堂教學(xué)評價，是指教師對學(xué)生的課堂教學(xué)過程和結(jié)果作為評價對象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的、客觀的評價，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語課堂的教學(xué)評價一般包含兩個部分，即對教學(xué)過程的評價和對教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)過程的評價，是指對老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用情況等進(jìn)行評價；教學(xué)結(jié)果的評價是指通過試題和方式對學(xué)生課堂新知識的掌握程度進(jìn)行判斷和評價。廣義的教學(xué)評價，除了正式的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學(xué)生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學(xué)生的對初中英語的學(xué)習(xí)熱情。
二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評價分析
1、 評價理念落后
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對初中英語的教學(xué)評價也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生情感需要、價值觀念和英語學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評價；教學(xué)評價沒有形成動態(tài)的評價機(jī)制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實踐中對知識的運(yùn)用情況；將教學(xué)評價作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用和對老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。
2、 評價方式落后
考試評價，是傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要教學(xué)評價方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價值觀念發(fā)展的教學(xué)評價方式，是當(dāng)前初中英語教學(xué)評價的重要任務(wù)之一。
3、 缺乏對教學(xué)過程的評價
良好的教學(xué)評價可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)初中英語的興趣，使得教學(xué)過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價，缺乏對教學(xué)過程的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對于英語基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進(jìn)行判斷，會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。
4、 教學(xué)評價主體問題
傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生為評價的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評價標(biāo)準(zhǔn)被動的進(jìn)行評價信息的提供，不能實現(xiàn)對評價過程的有效參與和自主評價。教學(xué)評價主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯誤的理念所導(dǎo)致的。
三、 新課改下的教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的使用分析
1、 多元化教學(xué)評價促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展
初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對于來自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語基礎(chǔ)知識較少，面對系統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)，僅以考試成績作為對其學(xué)習(xí)成果的評價，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹立對英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語聽說讀寫各個方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學(xué)采取多元化的教學(xué)評價，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個學(xué)生都獲得成長的機(jī)會。
2、 情感化、多角度評價激發(fā)學(xué)生興趣
因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，評價方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對學(xué)生的表揚(yáng)還要進(jìn)行適時的批評，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關(guān)心可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。
3、 學(xué)生自我評價發(fā)揮其主觀能動性
初中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長過程后，對自我學(xué)習(xí)的過程和效果可以進(jìn)行一定的自我評價，逐步實現(xiàn)自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評價的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對自我在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評價有助于實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評價所不能實現(xiàn)的良好效果。
4、 互評增進(jìn)師生關(guān)系
教學(xué)過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學(xué)的評價，也可以采用師生互評的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中來，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評價的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對象，對老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會出發(fā)對老師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，更為真實和準(zhǔn)確。師生互評建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見，對英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學(xué)效果。
5、 激勵性評價提高學(xué)生自信
教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，對學(xué)生的批評較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價的激勵作用，對學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時的肯定，對學(xué)生的情感波動給予及時的關(guān)懷，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，取得事半功倍的教學(xué)效果。
四、 初中英語課堂教學(xué)評價的保障措施
1、 以人為本教學(xué)理念的實施
新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強(qiáng)，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行約束，把一個神圣的治學(xué)場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實踐，我們深刻體會到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長。
2、 建立全面綜合的評價體系
建立綜合評價體系，要對學(xué)生進(jìn)行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評定改變?yōu)榫C合性評價，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評，家長的評價和老師的評價以及學(xué)生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學(xué)生形成一個客觀科學(xué)的評價，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、 創(chuàng)新教學(xué)模式
自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實際的初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評價之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，初中英語的教學(xué)評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性等缺點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用能力的提升作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評、師生互評等方式實現(xiàn)全面的教學(xué)評價，對學(xué)生采取個性化、人性化的評價策略，加強(qiáng)教學(xué)評價的激勵作用等方式，實現(xiàn)教學(xué)評價與初中英語課堂教學(xué)之間的良性互動，實現(xiàn)初中學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]莊靜. 初中英語教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)[J]. 中國論文庫
關(guān)鍵詞：初中英語；評價；嘗試
形成性評價運(yùn)用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學(xué)生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學(xué)習(xí)以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學(xué)生來說是比較好的嘗試。
一、什么是形成性評價
形成性評價和我們之間的傳統(tǒng)評價是相反的，形成性評價的意思是現(xiàn)在不僅用學(xué)生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學(xué)生的好與不好，評價的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。
二、形成性評價有哪些特征
對于學(xué)生成長過程中的評價還要看到學(xué)生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學(xué)生的成績來評價學(xué)生，此時我們應(yīng)該看到的是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣成績的原因是什么，是學(xué)生不夠努力，還是學(xué)生對老師的英語教學(xué)不感興趣。
三、如何實施形成性評價
1.老師給出的評價
對于學(xué)生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學(xué)生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學(xué)生就是最大的肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也尤為關(guān)鍵。所以，在初中英語課程當(dāng)中，老師一定要多多鼓勵學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學(xué)生知道自己的能力是可以的，才能更加上進(jìn)。
比如，在上英語課程的時候，老師布置給學(xué)生背誦單詞的任務(wù)，學(xué)生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加有信心。對于平時溝通或者發(fā)言比較少的學(xué)生，教師就更應(yīng)該多鼓勵，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生互評
在正常的教學(xué)中，我們聽到比較多的是老師對學(xué)生的評價，但現(xiàn)在我們鼓勵的是讓學(xué)生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學(xué)生之間知道彼此的想法，還可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)生之間的溝通比學(xué)生和老師之間的溝通多很多，所以學(xué)生之間會更加了解。因此，學(xué)生之間的互評就更有價值，更容易被學(xué)生接受。
3.自我評價
每個學(xué)生都是單獨的個體，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和興趣都是最了解的，讓學(xué)生仔細(xì)分析一下自己的學(xué)習(xí)方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)長處。
4.父母的評價
父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學(xué)生初中時期，家長的評價也很關(guān)鍵。
初中的英語教學(xué)課程是有必要采取形成性評價方法的。在學(xué)生的評價中，要讓學(xué)生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學(xué)生進(jìn)行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學(xué)生成績來評判的，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，家長對孩子進(jìn)行評價等，讓學(xué)生能夠在別人多方面的評價下發(fā)現(xiàn)自己的缺點，及時改正，對于自己的優(yōu)點，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習(xí)效果評價；教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)體育課程的開設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測機(jī)制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時代背景下，如何開展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評價方式的不足
（一）評價內(nèi)容單調(diào)
我國傳統(tǒng)小學(xué)體育評價立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評價內(nèi)容單一，挫傷測量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對小學(xué)體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運(yùn)用技巧的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評價方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運(yùn)用是傳統(tǒng)評價方式的另一個特征。比如在“運(yùn)球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現(xiàn)場往往只有一個學(xué)生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現(xiàn)場或者是實戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化
評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴(yán)重忽視學(xué)生之間的個體化差異，在同一的測量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個性特征與興趣愛好，機(jī)械化的評價方式不僅難以測量出學(xué)生的實際水準(zhǔn)，更對學(xué)生的個性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績，對于體育天賦不錯的學(xué)生能夠輕松達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評價標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測量會導(dǎo)致老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個人發(fā)展與體育課程的開設(shè)初衷相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）評價主體的單一性
標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體育是一種雙向互動，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)評價，在教學(xué)擁有絕對評價權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學(xué)生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評價模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評的客體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學(xué)體育課程評價中可以采用老師測評、學(xué)生自評及互評的多種評價方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評價自己的學(xué)習(xí)情況。
二、完善小學(xué)體育評價的操作方法
（一）在多元評價標(biāo)準(zhǔn)中激勵學(xué)生
多維度的評價方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，可以采用等級評價標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評價標(biāo)準(zhǔn)。可以將對學(xué)生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學(xué)生的心理特點與時代的發(fā)展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學(xué)生的激勵機(jī)制。
（二）在綜合評價中設(shè)置不同評價比重
老師在小學(xué)體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對性評價與相對性評價結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測量成績進(jìn)行同一時段或者統(tǒng)一項目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測評方式的設(shè)計既關(guān)注學(xué)生實際的體育技能又對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化進(jìn)行綜合的評價。在評價設(shè)置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學(xué)都可以在測評表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過程中進(jìn)行自覺的改正。對于該評價留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。
（三）在發(fā)展性評價中提高學(xué)生的體育技能
老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，在鼓勵性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評價方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評價方式中實現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評價的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評價方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和評價結(jié)果開展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。
作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學(xué)
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