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時間：2023-03-14 15:18:22
序論：在您撰寫景觀設計教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
景觀設計課始終是景觀教學體系中的主干課程，而設計課最核心的環(huán)節(jié)是對學生設計思維與方法的訓練，如何提高綜合設計的思維能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力一直是高校教學的研究重點。從各高校景觀設計課的調(diào)研中我們可以看出，多數(shù)高校在實際的教學中采用的是推理式的思維方法來進行一個完整的設計過程，這包括了讓學生從場地出發(fā)，通過分析、綜合并結(jié)合不同使用人群的需求以及對場地獨特理解形成的空間概念和形式。不可否認，這種以理性思維為主的方法可以幫助學生培養(yǎng)起科學邏輯的分析、判斷、評估問題的能力，也可以讓學生在較短的時間內(nèi)上手操作小尺度的設計項目。對于教師而言也不失為一種行之有效的教學途徑。而筆者在近幾年的教學過程中也發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在設計課的前期，教師往往會布置學生到實地調(diào)研并作靜態(tài)觀察和記錄，然后寫出調(diào)研報告，表明對場地日照、風向、景觀朝向、植物配置以及使用者活動需求與場地功能空間組織之間的關(guān)系，然后學生如例行公事一般到場地上拍照、速寫或以文字記錄大量資料。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，只要收集到相同的信息，幾乎可以產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報結(jié)果，逐漸地學生對這種調(diào)研方式也失去了熱情。場地調(diào)研使學生的調(diào)查和收集信息幾乎成為一種儀式化的行為，缺乏想象力的預測甚至使調(diào)研陷入收集資料本身。而問題是，許多設計決策看上去與這些龐大的信息并無關(guān)系。在概念設計階段，由于設計過程是推導式的思維模式，致使大部分學生在針對同一場地設計時所做出的功能分析和判斷趨于一致，直至最后得出“合理”但卻雷同的設計結(jié)果。那么做景觀設計是否就和做數(shù)學題所采用的計算公式一樣，最終形成“標準”的統(tǒng)一答案呢？在設計過程中學生的個性和創(chuàng)造力又該如何表達呢？當這些被“生產(chǎn)”出來的學生帶著統(tǒng)一的思維模式進入到景觀設計崗位上，又將對城市發(fā)展和景觀建設產(chǎn)生什么樣的影響呢？這些質(zhì)疑的提出直接指向了景觀設計教學方法確實存在訓練思維單一、學生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐栴}。因此，在保持實踐教學這一重點的基礎(chǔ)上，針對課程建設和人才培養(yǎng)目標方面迫切需要進一步定位，從而使景觀設計人才具有更強的社會適應力和競爭力，更符合職業(yè)崗位的需求。在2009年-2010年筆者有幸到瑞士聯(lián)邦理工大學訪問學習，期間參與金特•沃格特教授（ProfessorGüntherVogt）的景觀設計課程，通過對其課程的分析與探討，提出了行走感知與理性圖形并行的教學方法，通過新方法的訓練，希望能培養(yǎng)學生基于個人感受和經(jīng)驗為依據(jù)的空間構(gòu)想，同時借助推理式的理性分析，共同形成綜合的設計概念，進而實現(xiàn)概念向三維空間的轉(zhuǎn)譯過程，以期最終提高景觀教學的質(zhì)量。
二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？
1.基于行走感知的景觀設計教學途徑
“行走感知”的景觀設計過程是一種以行走為起點，以直覺和印象占主導的特殊感性認知，經(jīng)過分析評估后對場地所做出的空間轉(zhuǎn)譯的全過程，這種方法是源于英國功能學派的人類學家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學的工作方法，景觀設計師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設計的途徑。
（1）行走
與場地調(diào)研方法中學生始終處于一個旁觀者的角度去看待場地相比，以行走為特點對場地的感知可以使學生從“外部的”設計者轉(zhuǎn)換為場地的參與者，教師可以讓學生想象一下當自己在場地上或行走或停留時的真情實感和場地氛圍。它與單一的信息收集最大的不同是，學生對于場地的感受與觀察并非停留在場地現(xiàn)有靜態(tài)的表象上，而是有更多機會“自由”地去了解場地背后更多的“故事”，有些可能是關(guān)于場地中物的痕跡比如一段廢棄鐵軌及其形成的原因，有些可能是重要事件的發(fā)生或一個重要人物的死亡。不同的“行走”都會帶來令人興奮的異樣發(fā)現(xiàn)。這時，學生對調(diào)研的積極性會被重新激發(fā)，因為這種行走所帶來的發(fā)現(xiàn)因循著每個學生對場地不同感受與直覺。當學生步行穿越整個場地時，實際上逐漸將自身所處的空間環(huán)境的相對位置映射到內(nèi)心深處，將自身身體與空間環(huán)境建立了最緊密的聯(lián)系。通過這樣的方式，把學生和即將設計的場地聯(lián)系在一起。也就是說，場地行走可以把距離和個人經(jīng)驗添加在學生對這個場地的理解之上。同時，步行者的視野也可以支撐起在景觀設計中的各種抉擇，成為概念構(gòu)思中的重要組成部分，如穿越一座老煤氣廠，或是繞著它徘徊；或目標明確地向前行進，也或只是漫無目的地溜達閑逛。什么樣的散步節(jié)奏將決定學生在未來設計中有什么樣的抉擇。因此，行走感知的景觀設計途徑，讓學生不再是以“坐直升飛機”的角度俯瞰大地所構(gòu)成的美麗圖畫，而是以每個學生個人具體感受和體驗為依據(jù)的空間構(gòu)想。
（2）解讀
在場地行走之后，教師仍然可以引導學生根據(jù)各自的“印象”去研究場地不同時期的使用狀況或功能與人的行為之間的關(guān)系，而不同時期的照片、圖片在這個階段的研究中將扮演重要角色，同時經(jīng)過挑選的圖片被用來與不同的功能分析圖一起講述一系列關(guān)于場地的故事。與場地行走相比，這一階段的特點是通過重復勘察和認真研究來理解場地，它需要面對的是場地中根深蒂固的東西并從中找到記憶的痕跡，當然，此時學生的解讀不僅局限于有形物體的研究，還包括那些隱藏在場地背后不可見的方面如一段年代表，因為這些都將可能成為未來設計的創(chuàng)造性的飛躍。
（3）轉(zhuǎn)譯
轉(zhuǎn)譯是基于學生對場地行走感知與認真分析研究后概念設計結(jié)果的轉(zhuǎn)化，也是整個“行走感知”設計過程的難點，在這個階段，學生個人的觀點會越來越影響設計項目的方向，然而無論轉(zhuǎn)譯時采取什么樣的建立方式，它一定是對場地已有事物或事件做出的反應。以筆者所參與的金特•沃格特教授的“米蘭帕克塔里絡（Praco）城市公園設計”課題為例。在進行場地設計之前，課題組老師便帶領(lǐng)學生一起在設計的基地上進行了一次“散步”，并在這個過程中，有意識地引導學生將到現(xiàn)場第一時間的感性認知記錄下來，用以“繪制”出與拓撲和感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等相關(guān)的“散步節(jié)奏”。其中有的設計小組對場地中河道、灌溉與排水系統(tǒng)印象深刻，在隨后的設計中這些感知對設計構(gòu)思起到了很大的作用。于是該小組在對米蘭城市供水系統(tǒng)以及對場地農(nóng)田灌溉給水與排水的歷史研究后，選擇了水凈化系統(tǒng)為主的景觀來轉(zhuǎn)譯他對場地最初的感性認知。同時，借助Nolli-Plan分析場地空間使用的質(zhì)量，對道路與農(nóng)田的功能劃分重新做了優(yōu)化。不難看出，讓學生將感知體現(xiàn)在設計中是富有創(chuàng)造性設計結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。
2.從行走感知到理性圖形的景觀設計教學途徑
“理性圖形”的景觀設計過程在強調(diào)對場地現(xiàn)狀及使用者行為等進行充分調(diào)查、分析后，由推理式的判斷引導思維走向預定的目標來完成設計的過程。這種“調(diào)查-分析-設計”的模式，是由19世紀英國規(guī)劃師蓋得斯首次提出并應用于景觀設計領(lǐng)域。這種模式對現(xiàn)代景觀設計和景觀教學途徑產(chǎn)生了深刻的影響，并作用于之后一百多年間的幾代景觀設計大師，其中包括佐佐木英夫的“研究-分析-綜合”的模式和麥克哈格的“千層餅”模式。時至今日，國內(nèi)大多數(shù)高校的景觀專業(yè)教學仍延續(xù)這種理性式的功能分析模式。行走感知和理性圖形是從兩種不同角度讓學生去理解場地，由于角度和價值觀的差異，這將直接影響教學中學生發(fā)現(xiàn)或提出問題的角度和深度。以行走感知建構(gòu)的設計途徑是“自下而上”的，強調(diào)的是對具體場地體驗的把握和再現(xiàn)，它的重點是以學生行走作為場地研究的工具。但是，僅憑學生個人感性的直覺，缺乏對場地科學分析的態(tài)度，對現(xiàn)狀各種限制條件以及對使用者需求和行為的理性分析評判，最終將有可能使學生在設計中失去正確的方向而變得難以把握。理性圖形的研究方式是“自上而下”的，它的重點在于研究對象，即景觀環(huán)境中物質(zhì)形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)，它要求學生在研究中是客觀中立的，通過理性的方法進行資料收集、分類、歸納、提煉，獲得諸如場地的比例、尺度、界面的圍合度等可量化的數(shù)據(jù)資料。它的局限性在于僅僅關(guān)注景觀環(huán)境的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)，并將這種結(jié)構(gòu)視為永恒不變的原型，忽略了導致這種物質(zhì)空間中人的行為，以及這種行為和活動隨時間的變遷而產(chǎn)生的變化。
現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計與城市建設緊密結(jié)合,目前已形成了包含城市設計、植物設計、生態(tài)設計等多學科的復合設計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環(huán)境藝術(shù)設計以室內(nèi)、室外環(huán)境一體化為契機,強調(diào)視覺的藝術(shù)性和觸覺的宜人性,習慣上稱之為“城市公共環(huán)境藝術(shù)設計”。對于環(huán)藝專業(yè)的學生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術(shù)形式與景觀設計課程相比,還是有較大區(qū)別的。
(一)感性與理性。視覺藝術(shù)本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現(xiàn)在所接觸的景觀藝術(shù)設計則放眼于更大的空間,要體現(xiàn)一定的地域特征,要考慮周圍環(huán)境的系統(tǒng)性、連續(xù)性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調(diào)的是理性、有序。
(二)個性與系統(tǒng)。城市景觀設計是一個復合的系統(tǒng)設計,包括基于點線面體的視覺系統(tǒng)設計、融于區(qū)域景觀體系的系統(tǒng)設計、反映地域文脈的人文系統(tǒng)設計、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的生態(tài)系統(tǒng)設計,等等。而環(huán)境藝術(shù)設計的重點是景觀設施的個性形象設計。
(三)個體與團隊。很多門類的藝術(shù)創(chuàng)作是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結(jié)合多專業(yè)人員進行工作。這就要求教師在教學中有意強調(diào)團隊合作的重要性,強化學生的團隊意識,在進行課程設計時,可以安排分組設計,提高他們的協(xié)作能力。
(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環(huán)境,其中包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及歷史文脈等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)的因素。而環(huán)境藝術(shù)盡管也會涉及環(huán)境文脈等較大的范圍,但是設計時更多的是注重景觀體系的引導,其關(guān)注的設計要素基本上是微觀層面的。實際的教學過程中要把握好專業(yè)差異,了解城市景觀藝術(shù)設計教學課程的特點,通過多種教學手法來對學生進行引導,揚長避短。
二、采用“真題假做”,學習事半功倍
教師需要了解景觀藝術(shù)設計與純視覺藝術(shù)設計專業(yè)的區(qū)別,針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的特點,采用各種揚長避短的課堂教學手法。通過多方面的比較研究,筆者認為其中最有效的教學方法就是“真題假做”。
“真題假做”是針對真實的景觀工程項目而言的。學生接觸真正的設計項目的機會畢竟還是比較少的,“真題假做”可以彌補這一不足。將以往的真實景觀案例拿來,隱去方案,只向?qū)W生提供已知條件,引導學生查閱資料、了解相關(guān)信息,從感性認識上升到理性認識,學會觀察、理解環(huán)境的方法及途徑。通過細致深入的研究,拿出他們自己的方案,然后將其與已實施的方案進行比較,學生在已經(jīng)深入研究該場所的情況下,對以實施方案往往能提出獨到的見解,教學效果事半功倍。
通過“真題假做”,學生可以了解一個景觀工程的全過程,可以全方位地接觸具有實際意義的景觀實際項目,可以運用美學與科學原則在場地中進行空間布局,通過這一過程掌握生態(tài)、社會和藝術(shù)的知識,逐漸具備土地協(xié)調(diào)規(guī)劃和設計能力,培養(yǎng)學生觀察、想象、思考及解決問題的能力。
三、分解設計目標,力求融會貫通
在最初的設計中,學生對方案的把握往往缺乏系統(tǒng)性。針對這種情況,筆者將景觀設計的目標即其所蘊含的三個層面:文化歷史與藝術(shù)層面;環(huán)境、生態(tài)、資源層面;景觀感受層面融合在設計的要求之中,結(jié)合課堂及課程的教學要求,針對學生的專業(yè)特點以及日后所面對的設計職業(yè)特色,將設計過程分解為四步曲:
(一)主題與風格。每一個成功的景觀設計項目都有一個明確的主題,這個主題可能是與地域文化、歷史相關(guān)的,可能是體現(xiàn)一定的藝術(shù)特質(zhì)的,也可能是與場地的某種自然景觀有聯(lián)系的。景觀環(huán)境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活息息相關(guān)的東西,直接決定著一個地區(qū)、城市、街道的風貌,影響著人們的精神。只有確定了主題,設計才有了精髓。風格的表現(xiàn)與主題是相符的,色彩、材質(zhì)的運用起著升華、具象主題的作用,細節(jié)的設計、具體元素、設計手法的使用體現(xiàn)著風格、揭示著主題。如在設計反映漢代歷史文化的景觀作品中,“四靈”圖案的使用會使人了解主題;在反映農(nóng)家風情的休閑景觀設計中,木質(zhì)的休憩設施體現(xiàn)了自然和返樸歸真的設計意圖。
(二)功能與空間。理解景觀的功能性要求,理解“以人為本、生態(tài)優(yōu)先”的設計理念,讓學生明白:設計如果失去了人性,就沒有意義。設計的目的是為人所用,引導學生統(tǒng)籌安排各種造景元素:建筑、植物、地形、水體、公共設施等,理解和明確空間變化對人心理、行為的影響,并學會多重空間組合、穿插的技巧,將功能與空間較好地結(jié)合設計。
(三)比例與尺度。理解空間構(gòu)成的原理,感知不同尺度空間圍合對人心理的影響,帶領(lǐng)學生到室外,觀察已實施景觀,分析其定位、定性、尺度規(guī)模及各環(huán)境要素的組合關(guān)系,把握室外空間尺度,避免學生紙上談兵,也針對時下的一些違反心理需求、尺度怪異的景觀設計,給學生提供一個辨別、選擇的可能,以便在設計中進行較好的把握。
目前全國多數(shù)農(nóng)林類院校的景觀設計類專業(yè)都開設了景觀生態(tài)學課程,而且大多是專業(yè)必修課,但是與其他專業(yè)課相比,學生對景觀生態(tài)學不夠重視,學習興趣不高,修完該課程后在做設計時,更多從美學和功能方面考慮,生態(tài)意識體現(xiàn)不明顯,教學效果不太理想,究其原因有以下幾方面。
1教學內(nèi)容急需整合
對不同的專業(yè),景觀生態(tài)學的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學專業(yè)的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業(yè)的同學來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教學內(nèi)容體系急待完善。
2與其他專業(yè)課的學習結(jié)合較少
據(jù)了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學或生態(tài)學的專業(yè)背景,講課及安排實驗時與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設計、景觀工程等結(jié)合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規(guī)劃設計的聯(lián)系不大,不愿意花時間學。
3教學方法有待改進
多數(shù)教學以理論內(nèi)容為主,實踐教學環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。
二對景觀設計類專業(yè)景觀生態(tài)學教學的建議
1建立和完善教學內(nèi)容體系,增強學生學習興趣
合理的教學內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時又要具有景觀設計專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國內(nèi)主要的景觀生態(tài)學教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學內(nèi)容體系。
(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學的研究對象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學學派的基本觀點;了解景觀生態(tài)學的研究熱點和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學生的學習興趣。除了講述景觀生態(tài)學的相關(guān)緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規(guī)劃設計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,點明景觀生態(tài)學的發(fā)展使當代景觀規(guī)劃設計更為理性和科學,景觀規(guī)劃設計需要景觀生態(tài)學思想來指導。
(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點或難點可與景觀規(guī)劃設計的內(nèi)容結(jié)合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網(wǎng)絡本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡規(guī)劃等。[5]
(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設計聯(lián)系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時考慮物質(zhì)流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時,可補充古樹名木的有關(guān)知識。
(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理條件及其生態(tài)學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內(nèi)容上,應掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應。
(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學知識外,還應具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學生相比,要有更強的生態(tài)環(huán)保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學生形成節(jié)約能源、保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識,促使學生自覺地運用景觀生態(tài)學有關(guān)知識去分析和處理社會經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。
(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應;理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學中發(fā)現(xiàn)學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。
(7)景觀動態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內(nèi)容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學的有關(guān)知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內(nèi)容,教學效果就很好,學生非常感興趣。
(8)景觀生態(tài)分類與評價。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內(nèi)涵、評價內(nèi)容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。
(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設計。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設計的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設計類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設計的經(jīng)典案例,如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設計,中山歧江公園規(guī)劃設計等。
2課程實驗多與其他專業(yè)課程知識結(jié)合
就景觀設計專業(yè)而言,景觀生態(tài)學是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實驗若能與其他專業(yè)課程知識(如景觀規(guī)劃設計、景觀工程)結(jié)合起來,不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態(tài)學、景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態(tài)改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現(xiàn)場實地勘察,并邀請景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現(xiàn)場指導,然后學生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結(jié)果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規(guī)劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。
3教學實習盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實習
與其他專業(yè)課程一起組成綜合實習,不僅能節(jié)省實習經(jīng)費,而且增加不同專業(yè)課程的指導老師數(shù)量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統(tǒng)一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。
4完善考核內(nèi)容與形式
根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調(diào)查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業(yè)的比例,可促使學生認真對待平時作業(yè),增強其動手實踐能力。
5改進教學手段和方法,提高教學質(zhì)量
采用多媒體教學,利用大量優(yōu)真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統(tǒng)教學方法,教師的教學創(chuàng)造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時采用多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法,教學效果會更好。
三結(jié)語
景觀生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學,因此在講課中要有針對性地補充相關(guān)生態(tài)學基礎(chǔ)知識,特別是生態(tài)學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業(yè)的學生授課的景觀生態(tài)學教師除了要求具有扎實的生態(tài)學知識外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設計專業(yè)知識,這樣講課時才能將生態(tài)學的知識和景觀規(guī)劃設計的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,學生才會有較高的學習積極性?？傊?有責任心的教師,合理的教學內(nèi)容,優(yōu)良的教學方法是良好教學效果的重要保證。
參 考 文 獻
[1]徐化成.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996.
[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,2007.
[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學[M].北京:科學出版社,2003.
[4]李建新.景觀生態(tài)學實踐與評述[M].北京:中國環(huán)境科學出版社,2007.
(一)生態(tài)。生態(tài)指的是在自然環(huán)境當中生物的生存狀態(tài)以及這些生物和自然環(huán)境之間的關(guān)系。目前，人類文明得到了很大的進步，生態(tài)的范疇逐漸增廣。生態(tài)的另一種定義是生物的生存狀態(tài)、生物的生活習性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然環(huán)境下多種生物循環(huán)不息的生存狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。
(二)生態(tài)設計。生態(tài)設計也就是人們經(jīng)常說的綠色設計，也被叫做環(huán)境設計和生命周期設計。生態(tài)設計要求在景觀設計中充分考慮環(huán)境因素，生態(tài)設計要求在對景觀進行設計策劃的時候，要充分考慮環(huán)境因素，主要原因在于環(huán)境因素和設計的產(chǎn)品是同步存在的。在景觀設計產(chǎn)生社會價值或者被利用的時候，就能夠在環(huán)境所允許的范圍之內(nèi)構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
二、目前景觀設計教學中存在的問題
景觀設計學科是一門綜合自然環(huán)境、社會發(fā)展以及經(jīng)濟的藝術(shù)和科學?，F(xiàn)如今景觀設計學包括大地景觀規(guī)劃、城市園林綠化以及傳統(tǒng)園林學這三個層次。城市園林綠化學指的是專門研究城市中綠地以及綠化規(guī)劃問題的一門學科;傳統(tǒng)園林學主要包括園林建筑、園林歷史、園林藝術(shù)以及園林工程等多門學科;大地景觀規(guī)劃的宏觀性較其他兩個層理次來說更高，大地景觀規(guī)劃的主要研究內(nèi)容是把人文景觀和存在于地面的自然景觀當作是一種資源，并從環(huán)境敏感性、生態(tài)審美價值以及生態(tài)社會經(jīng)濟價值三個方面分析景觀設計各個階段的管理和規(guī)劃。景觀設計這個專業(yè)在我國已經(jīng)有了幾千年的歷史，隨著我國社會體制的不斷變化，我國的園林景觀也得到了很快的發(fā)展。然而，園林景觀專業(yè)在不斷發(fā)展的前提下，其教學也出現(xiàn)了危機和矛盾。
(一)學生的專業(yè)素質(zhì)不高，課程設置也不合理。目前，很多學校把大部分學生的時間以及師資都安排在學校重點學科的研究和學習當中，這就使得除園林以外的基礎(chǔ)專業(yè)和學科的設置比較小。這就造成園林專業(yè)的學生雖然對園林基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識方面的了解比較深入，然而，他們對于園林景觀設計相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)學科以及城市規(guī)劃學科并不十分了解，而且，在很多學校并沒有設置專門的和生態(tài)設計有關(guān)的課程。
(二)生態(tài)設計課程比較少，學生的生態(tài)理念不是很強。目前，可持續(xù)發(fā)展是目前一個十分重要的理念，在此觀念的帶領(lǐng)下，人類的發(fā)展一定要以提高自然環(huán)境的利用率為前提，在實現(xiàn)經(jīng)濟社會進步的同時，一定要加強對生態(tài)平衡的重視程度?，F(xiàn)在大部分農(nóng)林院校設置的園林景觀設計課程都注重教授園林景觀理論，而對可持續(xù)發(fā)展理念以及生態(tài)理念相關(guān)知識的傳授并不十分重視，這就造成其學生設計的園林景觀不符合當前的可持續(xù)發(fā)展理念。
三、景觀設計教學中生態(tài)設計理念的融入與培養(yǎng)
(一)在景觀設計教學中，增加和生態(tài)設計理念相關(guān)的課程。依據(jù)目前多數(shù)農(nóng)林院校課程設計的情況來說，大一和大二一般都是進行園林景觀基礎(chǔ)課程教學，而大三進行園林景觀專業(yè)課教學，到大四之后，因為會涉及到學生考研和找工作，基本不設置課程，主要是安排學生實習，這對園林景觀專業(yè)的學生來說，設置是相當不合理的。因為景觀設計專業(yè)學生對專業(yè)技能以及專業(yè)知識的要求是相當嚴格的，這就造成學生不能將景觀設計的應用理論充分應用到實踐當中。另外，農(nóng)林院校依據(jù)自身的師資力量等狀況，設置生態(tài)設計課程，使用和生態(tài)相關(guān)的教材，通過選修課或者專業(yè)課方式逐漸開展景觀生態(tài)和生態(tài)設計理念的教學。特別注意的是，農(nóng)林院校在設置生態(tài)和生態(tài)設計課程的時候，一定要選擇準確的教材，一定要選擇那些包含全新生態(tài)和生態(tài)設計理念的教材。
(二)生態(tài)和生態(tài)設計課程方面。在設置生態(tài)和生態(tài)設計課程的時候。一定不要急于求成，在很少的時間內(nèi)完成教學任務是不切合實際的，這就需要在設計生態(tài)和生態(tài)設計課程時，一是在每個學年段對生態(tài)和生態(tài)設計課程進行融合，以幫助學生樹立生態(tài)和生態(tài)設計理念，同時，幫助學生能夠在學習的過程當中多次進行生態(tài)設計實踐。二是在園林景觀設計的教學過程當中融合生態(tài)和生態(tài)設計理念。在園林景觀設計專業(yè)教學工作當中，一定要保證學生能夠使用生態(tài)和自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的眼光加強他們對園林景觀設計的認識，要讓學生學習到必要的生態(tài)可持續(xù)環(huán)境的規(guī)劃、評價以及管理技能。三是在園林景觀設計教學過程當中需要加入生態(tài)設計理論課程，以確保學生能夠在工作學習中自覺運用園林景觀設計相關(guān)的知識。四是修訂園林景觀設計教學大綱以及教學計劃，適當在課程當中加入生態(tài)和生態(tài)設計理念知識。教師需要調(diào)整園林景觀設計課程的教學內(nèi)容和教學方式，確保生態(tài)和生態(tài)設計理念能夠與具體的園林景觀設計課程融為一體。
(三)生態(tài)設計理念課程設置方面。在設置生態(tài)設計理念課程的時候。需要適當邀請生態(tài)設計理念相關(guān)專家舉辦講座，還要定期組織舉辦園林景觀生態(tài)可持續(xù)設計的課堂討論，同時，還要鼓勵學生多參加和景觀生態(tài)設計相關(guān)的設計大賽。在園林景觀設計專業(yè)的教學進行到一定程度之后，要多組織學生進行交流，要鼓勵學生相互提問和相互觀摩，要經(jīng)常開展教師專題講評以及集體討論，目的是擴大學生生態(tài)景觀設計的知識面，幫助學生把設計實踐與調(diào)研成果結(jié)合起來。在建立園林景觀生態(tài)設計教學理念時，還需要突破學科的界限，使園林景觀生態(tài)設計教學朝著多元化的方向發(fā)展，比如:和學校的其他專業(yè)建立合作機制，建立定期專家交流機制;通過網(wǎng)絡資源使學生多和生態(tài)景觀設計專家進行交流，擴展學生的知識面。未來景觀設計的發(fā)展方向是生態(tài)設計理念，設置生態(tài)景觀設計課程是農(nóng)林高校培養(yǎng)景觀設計人才的必要途徑。高效是培養(yǎng)景觀設計人才的重要組織機構(gòu)，只有在景觀設計教學中主動融入生態(tài)設計理念，才能夠培養(yǎng)出適合景觀設計專業(yè)發(fā)展的景觀設計人才。
四、結(jié)語
1、教學法實施的背景條件
“教亦多術(shù)矣，運用在乎人”選擇和采用教學方法既要掌握“教學有法”，又要領(lǐng)悟“教無定法”的原則，根據(jù)教學目的、任務、教材內(nèi)容及特點等進行。景觀設計課程互補式直觀教學法是在筆者多年教學實踐中逐步摸索總結(jié)的，其實施具有下述幾點因素：
1.1知識經(jīng)濟時代對景觀規(guī)劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結(jié)構(gòu)復雜、專業(yè)性實踐性極強，重視理論與實踐結(jié)合，其課程教學就是一種將相關(guān)理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內(nèi)設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰(zhàn)”的教學共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術(shù)及工程技術(shù)實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質(zhì)量。
1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的?；パa式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養(yǎng)目標和景觀設計課程教學，培養(yǎng)學生掌握一定的“藝術(shù)與工程技術(shù)能力”的目的。
1.3景觀設計學是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)基礎(chǔ)上的應用學科，強調(diào)和維護人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護和改善城市環(huán)境。
1.4景觀設計學科的核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，內(nèi)容側(cè)重城市文化和城市景觀設計。實施教學改革的主要場所柳州是全國美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設計課程研究的重要內(nèi)容?？茖W合理的選擇利用開發(fā)這些課程資源，有助于課程教學質(zhì)量的提高，也是教學改革的重要舉措。
1.5積極良好、優(yōu)美、新穎的教學環(huán)境滿足學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對學生學習過程中的認知、情感和行為及教學活動的進程、效果、質(zhì)量均產(chǎn)生積極的影響。
1.6此教學法在教學時間分配上，將三分之一以上的時間交與學生，是對“學生為主體”的尊重，有利于調(diào)動學生自主靈活學習。
2、教學法的內(nèi)容特征
《景觀設計》作為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一門主要課程，在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。此門課程研究的是關(guān)于人與自然的關(guān)系，具體表現(xiàn)為人如何協(xié)調(diào)人、土地和戶外空間的關(guān)系。以公共開放空間為主要研究對象。具體操作是：
（1）將課程教學內(nèi)容分為專業(yè)理論、專題空間設計、模擬設計三部分；
（2）采用三類教學場所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學生自選設計場所；
（3）運用三種形式的互補式的教學方式：教師傳授、教師啟發(fā)下師生互動教與學及學生自主學習；
（4）突出特定景觀空間場所、戶外課堂的特定內(nèi)容的景觀設計直觀教學方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內(nèi)容，如街道空間、公共廣場與綠地、濱水空間、居住區(qū)的景觀設計等；
（5）課時分配三段式（見圖）。
3、擬達到的目標
教師通過“懂、透、化”三個階段鉆研并掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與重點，根據(jù)教學目的、課程任務、內(nèi)容、學生群體狀況和自身素養(yǎng)及教學實踐經(jīng)驗，采用互補式直觀教學法調(diào)動學生自主學習的積極性和掌握學習方法，激發(fā)學生對課程學習的興趣和學習意愿，使“教”與“學”彼此促進。通過教學改革充分調(diào)動教師學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過改善優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生對課程學習的興趣和學習課程意愿。最終達到培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識，有創(chuàng)新思維、社會交往溝通能力的和較強藝術(shù)與工程技術(shù)能力為社會實踐接納的應用型專業(yè)人才。此教學法創(chuàng)新之處在：
（1）根據(jù)課程的需要及環(huán)境的特點，科學靈活選用互補形教學方式，突出直觀式教學方法，把教師為主導的“教”與學生為主體的“學”有機的統(tǒng)一起來；
（2）將可利用的所在城市的景觀資源變?yōu)檎n程資源，豐富了課程教學資源；
（3）優(yōu)化了教學環(huán)境，調(diào)動了教師學生的“教”“學”責任感。教師通過激發(fā)和溝通發(fā)揮了主導作用，學生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學目標的實現(xiàn)，有助于學生的發(fā)展；
（4）以啟發(fā)式為根本指導思想，讓學生自己支配掌握部分學習時間，開發(fā)了學生的潛能，提高了自主學習的能力，是“以學生為主體”教學理論的具體體現(xiàn)；
（5）改傳統(tǒng)的校內(nèi)“單一課堂”教學授課方式，為校外多課堂教學；
（6）在運用書本、多媒體范例等教學手段的基礎(chǔ)上，增加了景觀空間場所多角度直觀立體觸摸式情景化教學手段。
形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規(guī)律組合起來的狀態(tài)，是造型之間的相互關(guān)系。人們經(jīng)過長期實踐，在廣泛的基礎(chǔ)上綜合整理了不同的形式特征。藝術(shù)造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內(nèi)心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設計作品都在具備功能美的基礎(chǔ)上，兼具形式感。形式美法則在藝術(shù)設計專業(yè)中廣泛運用，平面設計中的形式美表現(xiàn)在字體、空間、顏色、比例等元素上，產(chǎn)品設計的形式美為功能、形態(tài)、線型、顏色等元素的綜合，景觀設計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設計要素。
二、景觀設計中的形式美
景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質(zhì)、色彩等組成，這些元素按照形式美規(guī)律巧妙組合，創(chuàng)造出有秩序的景觀空間。例如，設計師用大小、形狀差異較小的不規(guī)則多邊形設計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現(xiàn)了變化與統(tǒng)一的關(guān)系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設計中，大量采用修剪規(guī)整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴謹?shù)牟季中Ч袊诺鋱@林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現(xiàn)出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產(chǎn)生節(jié)奏與韻律；景觀設計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調(diào)和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統(tǒng)一，這是對比與調(diào)和的手法；景觀空間中的比例與尺度關(guān)系則體現(xiàn)在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據(jù)人和環(huán)境的尺度來確定，達到景物與環(huán)境的比例適當，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中，形式美應與實例結(jié)合，而不是僅僅羅列其內(nèi)容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應該常常引導學生思考，促成了美的因素。
三、教學現(xiàn)狀與改革思路
對于高校專業(yè)教育來說，形式美是專業(yè)基礎(chǔ)，三大構(gòu)成課程是與形式美直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。三大構(gòu)成課程通常被安排在大一，景觀設計專業(yè)課被安排在大二，由于三大構(gòu)成課程不僅服務于景觀設計，還服務于平面、服裝、動畫設計等其他藝術(shù)設計課程，這就造成基礎(chǔ)課程沒有針對性。在之后的景觀設計課程教學中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設計結(jié)合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設計作品在提出設計師的設計創(chuàng)想、協(xié)調(diào)設計規(guī)范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環(huán)節(jié)。理性的推理習慣養(yǎng)成不是一朝一夕，需要建立在科學合理的日積月累的教學活動之上，大學四年學習時間有限，不科學的教學內(nèi)容和效率不高的教學方式使學生厭倦學習理論課，能學到的東西則更少。大三、大四忙于實習和工作，卻又難以達到企業(yè)要求的設計能力，企業(yè)則肩負起前期培訓上崗的任務，造成資源浪費，這些加劇了畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)狀。然而，作為大一的學生，是完全具備直接學習景觀基礎(chǔ)與形式美法則的能力，因為藝術(shù)設計專業(yè)的學生在中小學時期就已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗，具備了辨識美的能力。只需專業(yè)教師的正確引導，帶領(lǐng)學生自發(fā)地將景觀設計與形式美法則聯(lián)系起來。筆者認為將形式美基礎(chǔ)教學與景觀設計專業(yè)課相結(jié)合是非常重要的，專門為景觀設計服務的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課應調(diào)整至大一進行，并且教學內(nèi)容需要與其他設計基礎(chǔ)課區(qū)別開來。這樣，通過大一整年的學習，學生已經(jīng)初步了解了景觀設計專業(yè)，更加有利于后續(xù)的專業(yè)課教學開展。
四、結(jié)語
一、新時代景觀設計教學要符合教學規(guī)律
景觀設計從教學內(nèi)容上來看，景觀設計廣泛的包含了自然科學和人文藝術(shù)學科，從教學內(nèi)容的實質(zhì)來說，是一門應用型的學科，景觀設計的教學目的在于教會學生能夠很好的運用自身的設計能力，來做好設計，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系。新時代，設計的內(nèi)涵和外延都已經(jīng)變得豐富起來，尤其是新媒體時代，學生和教師的知識面都在隨著新媒體的知識更新而不斷的更新。教師和學生在新媒體背景下，都在不斷的增長閱歷，這位教師在教學的時候有豐富的素材提供了大量的機遇，因此教師在教學的時候，要把握好教學規(guī)律，認真做好自身的教學。景觀設計的重點在于景觀，其意思是指土地和土地上的空間和物體所構(gòu)成的綜合體，景觀是在自然過程和人類的活動中在地球上在大地上留下的人類和自然的烙印。景觀設計在教學中，可以表現(xiàn)為一種表面的景象，分為了很多種形式，比如城市的景觀，草原的景觀，森林的景觀，自然風景區(qū)的景觀。景觀設計其實就是設計者把這些天然的或者人工的景觀形象用于設計中，表現(xiàn)在自己的作品里，從而多途徑的把一些景觀作為配景或者是背景。景觀設計在教學的過程中，應該充分的把握教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案的運用，要把景觀的概念充分的運用到設計中，比如在對自然景觀設計的把握中，要充分的整合自然的資源和自然的風景，比如大小山川、古樹名木，這些自然資源要自然的運用在設計中，為設計做好背景。當然在景觀設計教學中，還要關(guān)注人工景觀元素的運用，要在教學中讓學生感受文物古跡、文化遺址、建筑物這些資源如何運用在設計中，并且把這些各種的景觀要素進行系統(tǒng)的組織。甚至還要結(jié)合風水完整的表達一種與自然和社會和諧的景觀社會和景觀體系，形成有序的空間形態(tài)。
二、新時代的景觀設計教學要有審美的價值
