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時間：2023-06-07 15:57:11
序論：在您撰寫高效閱讀技巧時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發(fā)和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發(fā)，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創(chuàng)作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發(fā)展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 解題技巧
閱讀是英語學習當中的重點，掌握閱讀技巧對于學生提升英語成績具有重要價值，而閱讀理解題目主要是對學生對于文章主旨的理解和詞義的判斷進行考察，學生在解答閱讀理解的時候應該掌握相應的技巧，有效提升解題效率，這樣才能夠不斷提升英語學習成績。
一、閱讀理解題型和解題重點
在高中閱讀理解當中主要有以下幾種題型：一是細節(jié)判斷題。對學生在閱讀過程中某句話或是某個短語細節(jié)進行考察。很多學生在做這類題目的時候，會從題目選項當中找原文句子，但從出題規(guī)律來看，這種答案一般是不正確的，應該關注選項和原句當中的一些細小差別，找到和原文意思完全相符的答案；二是單詞解釋或是句子解釋。這種題目一般是讓學生聯系上下文對文章中的某個生僻單詞或是句子的意思進行判斷，其重點是在對上下文內容的理解上，對上下文當中的意思充分理解才能夠做出比較符合的答案來；三是主旨大意題目。要求學生對文章某一段或是整篇文章的主旨進行概括，或是對中心思考進行考察，這就需要學生從文章的整體出發(fā)進行綜合考慮；四是推理判斷題。這類題目一般是對學生的推理能力進行考察，在選項設置上往往會迷惑學生，影響學生的答題，有些錯誤的選項只是對原文進行了重復，而不是推理出來的內容，有些選項常識上是正確的，但不是由文章推理出來的，這類題目也是閱讀理解當中比較困難的一種題目，學生需要對文章有一定的把握之后，根據原文當中提供的線索來找到相應的答案。
二、英語閱讀理解高效解題技巧
1.掌握閱讀技巧。在拿過文章之后可以先ξ惱陸行通讀，將文章的意思掌握之后再做題，但這種方法也是存在比較多缺點的，在閱讀的時候目的性不強，所理解的意思或是細節(jié)內容可能對于做題并沒有用處，在作答的時候依然要對原文再次進行閱讀，這樣明顯降低了做題的效率。因而在做閱讀理解題目的時候，可以采取先題后文的方式，先對問題進行閱讀，然后根據問題來閱讀文章，這樣在閱讀的時候也能夠帶有明顯的目的性，能夠有效節(jié)省時間，提高答題的效率。但在應用過程中依然會存在一些問題，學生在帶著問題去閱讀的時候，由于對短文不熟悉，對于文章主題和細節(jié)等不了解，在答題的時候不能很快找到相應的信息，而且可能會導致斷章取義，影響后面題目解答的正確性。因而可以在做題的時候先對全文進行快速通讀，對于文章所講的內容有個大體了解，大體掌握文章想要考查的內容和重點是什么，然后再帶著問題去跳讀文章，將題目有關的文章片段快速找出來。然后對重點片段進行閱讀和思考，這樣既能夠有效提升題目解答的準確性，又能夠節(jié)約解題時間，提高閱讀理解的做題效率。因而在高中英語閱讀理解當中應用這種方法進行解題是非常好的，可以在學生之間進行推廣應用，也能夠對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。
2.合理進行推斷。在做推理題目的時候，學生可以應用合理推斷方法，先對文章進行全面理解之后，根據文章當中上下文的有關內容和意思對題目答案進行合理推斷，閱讀理解當中涉及到的句型、語法和文化背景等等知識，有很多時候學生不能在第一時間理解詞義，這就需要大膽進行推理和猜測，對上下句子的關系和意思進行領會，特別是相鄰句子之間的關系進行分析，能夠幫助學生更好地理解全文。在閱讀的時候尤其是要注意一些連詞和副詞的應用，有時還愿意對代詞進行考查，因而在分析的時候應該格外注意這些內容。
3.加強對長難句的理解分析。在做閱讀理解的時候長難句是理解文章意思和解題的關鍵，而對長難句進行有效的分析是提升解題效率的重要方法，長難句的形成主要是修飾詞語太多、并列成分比較多和語言結構層次比較多，在分析的時候，可以先將整個句子的主謂賓拿出來，將句子主干找到，這樣就能從整體上明白句子是肯定句、疑問句還是感嘆句，句子的主語是什么，做了什么事，然后再對主干之外的內容進行分析，比如句子上的形容詞是什么，非謂語動詞的成分是什么，所修飾的先行詞是哪一個，and連接的并列成分有哪些等等，這樣能夠盡快分析出長難句的具體意思來，把握住正確的句子意思。在解題的時候能夠更有指向性，看問題問的是句子的哪一方面，然后將其和分析的結果一一進行對應，這樣就能夠盡快找到答案，提升閱讀理解的解題效率。
三、結語
閱讀理解是英語考試當中的重要內容，在英語學習當中占有重要地位，要提升學生的閱讀理解成績，就需要掌握相應的解題技巧，不斷提升學生英語文章的閱讀能力和閱讀水平。學生只有在平時多了解一些英語閱讀理解的命題技巧，掌握閱讀理解的解題規(guī)律，才能夠在做題的時候做到臨危不亂，從而取得比較理想的成績。
參考文獻：
[1]王月琴.重視閱讀技巧，提高閱讀動機――淺談如何提高高中英語學困生的閱讀理解技能[J].校園英語，2016，（10）：197-197.
[2]蔣蕊.試分析高中英語閱讀理解教學中語篇分析理論的運用[J].校園英語，2016，（8）：130-130.
初中是學習英語的一個重要階段，主要學習英語的表達方式、語法知識和詞匯等。閱讀是初中階段英語學習的一個重點組成部分，其中英語閱讀教學的技巧研究也是每一位英語教師需要深入研究的課題。靈活應用教學技巧，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣對其后續(xù)的學習有積極意義。采取技巧的英語閱讀課堂教學將會更為高效，教師在課前應該優(yōu)化閱讀教材，重視學生的文化積累；在課堂上提高學生的主體地位，重視學生的個性差異，讓每一位學生都能參與到課堂互動過程中；課后為了進一步鞏固學習成果，讓學生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進一步的提高英語閱讀教學效率。
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發(fā)和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發(fā)，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創(chuàng)作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發(fā)展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發(fā)展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優(yōu)化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發(fā)和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優(yōu)化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區(qū)的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創(chuàng)新意識和思維，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發(fā)，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創(chuàng)作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發(fā)展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發(fā)展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
一、閱讀過程中存在的問題
根據以往的教學經驗可知，學生在做閱讀理解過程中主要存在以下幾方面問題：一是速度慢，效率低。大部分學生認為只有逐字逐句閱讀才能夠掌握文章意思，就不會遺漏任何信息。實際上采取這種閱讀方法不僅減慢了閱讀速度，同時做題效率也較低。二是過分注重細節(jié)，忽略對文章的整體理解。學生在閱讀過程中，若遇到自己不理解的，就死逮著不放，非要弄懂這一點，再繼續(xù)往下讀。三是不了解中西文化的差異。語言是一種社會現象，每一國的文化不同，在語言表達中也就有所差異。學生在閱讀過程中由于缺乏對西方文化的了解，導致在做題時遇到困難，不知道如何選擇。四是用自己的看法代替作者的觀點。對所設置的問題進行閱讀時，其實有的問題在文章中可以直接找到答案，但是很多學生按照自己的想法來揣摩作者的意思，往往想的過多，就導致做題的失誤。五是缺乏自信。在考試過程中，遇到不認識或者不確定的單詞時就立馬慌神了，不知道如何是好，處于過分緊張的心態(tài)下，勢必影響對文章的理解。
二、結合考試例子來探討如何高效完成閱讀理解
（一）獲取文章段落大意或者找出主旨句
英文根中文在文章段落大意上有著相通點，就是主旨句在文章開頭或者結尾，都會用一個句子來高度概括，找出主旨句對于理解文章意思有著重要意義。一般情況下，主旨句具有三個特點：其一，表述的意思較為概括，相對于其他句子來看，較為明顯；其二，文章中其他句子都是對這句話的解釋或者支撐該句的發(fā)展；其三，在結構上大多較簡單，多數情況下不采用長難句型。
文章的主旨句大多情況下在段首，說明文、議論文以及新聞報道多數采用該種方法。如在2013 年某省中考題閱讀材料A 第一段：All living on the...and together theyform an food an food chain. 該篇文章主要的第一句話就概括了文章的主旨“地球上所有的生物都要生存都離不開其他的生物”，接下來的文章句子都是對這句話進行闡述的，下面列舉大量的實例，來證明如果食物鏈中的一鏈消失了，其他的食物鏈也都會斷掉。學生在做題過程中只要找到該句在做題過程中就能夠緊緊圍繞該句來進行做題。
文章的主旨句出現段末，該情形主要是對文章進行歸納時，對該句詳細介紹的往往在文章的前面，在文章的末尾則采用一句話進行總結。例如：在2013 年某省的中考題中閱讀材料B 的最后一段為：If you buy some well-madeclothes...or they always fit better. In other words, some less...better than more expensive clothes. 該篇文章主要講的是若買一些制作好的衣服，就會省一些錢，因為這些衣服制作優(yōu)良，穿的時間久，就不用總買一些衣服，即使洗了好多次，但是穿起來如新買的一樣；有的衣服你花了很多錢買，但是不一定合身。文章最后一句的意思是“有很多便宜的衣服比貴的衣服更好看以及更合身，更實惠。”言外之意就是，不必要追求高檔昂貴的衣服，自己合身為好。
（二）根據上下文猜測詞義
猜測句意是做閱讀理解的一種方法，能夠提升做文章的速度以及準確率。任何一個詞在上下文中一定能夠找到確定的詞義，因此，這就需要學生根據上下文意思對詞義進行猜測。如2013 年某省的中招試題閱讀材料C：whendoes the under lined word“Pause”mean in the Passage?———A.search B.stop C.listen D.choose
該段體可以根據原文中的“speak slowly and clearly,look at your audience 與you’re your audience chances tothinkover what you’ve said 之間的邏輯關系可以推斷該詞的意思為“停止”。
（三）根據文章信息進行合理推理
文章推理就是根據閱讀材料所提供的信息，對未知的信息進行大膽推斷，甚至對全文進行推斷，在中招試題中該題型越來越廣泛。如在2013 年某省的中招試題中閱讀材料A 第15 小題：What’s the best title of this passage?
A.a businessman and a dog
B.the powre of kindness
C.a poor’s childhood
D.a dog and a boy
此題是一道主旨大意題，主要講的是吉姆如何受到年輕女士的話啟示進而改變人生經歷，由此可以證明友善力量的偉大。因此，本題應選擇B。
關鍵詞：初中英語 閱讀技巧 效率 閱讀能力
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率
興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習感興趣了，就會積極主動地參與到英語課堂中去。因此，在具體的教學實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學任務，教師在教學前應圍繞課文的內容設計與之相關的能有效激發(fā)學生學習英語知識的練習題，讓他們以這些練習題為引子，再加上教師創(chuàng)設的恰當的教學情境，能有效地激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。此外，教師還可以選擇一些重點內容和知識讓學生做進一步的理解，以利于他們獲得一些有用信息，為接下來的英語閱讀教學打下堅實的基礎。
為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還可以使用多媒體輔助教學，如投影片、錄音機等，并充分發(fā)揮它們的效能，吸引了學生的注意力。另外，豐富多彩的信息技術還能夠有效地調節(jié)枯燥、乏味的課堂氛圍，提高他們學習英語知識的欲望。這樣，學生學習英語的興趣會更加濃厚，他們的英語閱讀能力也會得到提升。
二、在英語閱讀教學中要發(fā)揮學生的主動性
提高學生的英語閱讀能力主要是通過課堂教學來完成。因此，在英語閱讀教學中，教師要讓學生自主地選取一些閱讀材料，并且鼓勵他們課后再進行英語閱讀訓練，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性。此外，教師還可以讓學生在課堂上輪流講解閱讀內容，引導他們深入閱讀和思考。其次，在英語閱讀教學中，為了更好地突出學生的主體性，教師還可以讓學生分組進行交流、討論，讓他們能夠在這樣的環(huán)自由地發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學生進行英語閱讀的積極性，從而提高英語閱讀教學的效率。
三、拓寬渠道，加大學生的閱讀訓練
在閱讀教學中，要想提高學生的閱讀效率，很重要的一點就是讓學生堅持閱讀練習。學生的閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就會越豐富，更容易使他們形成良性循環(huán)。要提高學生的閱讀能力僅靠課文是遠遠不夠的，教師要引導學生不斷地拓寬自己的閱讀渠道。例如，每天堅持閱讀初中階段的英語報紙、雜志等，而且適合初中生的讀物也是提高他們閱讀能力的一種有效途徑。學生閱讀材料豐富了，他們的視野就會得到拓展，長期堅持下去，他們的閱讀能力就一定能夠得到提高。
四、注重培養(yǎng)學生的理解能力
教師要加強對學生邏輯思維能力和快速反應能力的訓練，讓學生在準確把握文章內容的基礎上，捕捉并核對相關的信息，還要能體會出言外之意。教師要和學生一起歸納出文章的中心思想，分析文章的篇章結構，歸納文章的主題，還要能夠挖掘作者的寫作意圖等，再引導學生進行深入的學習和思考，充分地調動他們閱讀英語的積極性。漸漸地，學生的分析、歸納及推理能力會有明顯的提高，在提升閱讀水平的同時，也能夠鍛煉他們的思維能力。
五、強化課外閱讀，豐富學生的閱讀素材
新課程標準中明確提出：“英語課程要力求合理地利用教材，并且要積極地開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的閱讀內容;培養(yǎng)學生利用英語報紙、廣播或網絡等多種渠道、資源查找自己所需要的英語信息的能力。”因此，英語教師不僅要重視教材文章的教學，還要重視對學生課外閱讀材料的補充，豐富教學內容和方式，讓學生不斷地充實知識，進而把握時代的脈搏。在訓練學生的閱讀理解能力上，教師可采用“Choice”與回答問題相結合的方法，當學生做出選擇后，教師要多問一句：“Please give us the reasons.”這樣可以提高學生對閱讀材料的理解，能幫助他們形成篇章概念，而不只是將閱讀的重點放在具體的詞匯和單句上，這樣可以有效地提高閱讀的準確率。通過這種閱讀教學方法，能夠使學生的思維能力得到逐步提高。
學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、螺旋上升的過程，為了提高學生的閱讀效率，我們英語教師在平時的教學過程中既要重視英語閱讀課的教學，又要不斷地強化閱讀教學的研究，還要改變局限于教材文本語言知識的“精耕細作”，以及閱讀理解“選擇性”題型一統(tǒng)天下的局面，使學生掌握一定的閱讀技能。此外，教師還要與學生共同開發(fā)一些優(yōu)秀資源，結合課內外的閱讀訓練與實踐來促進學生英語閱讀能力的提高。
綜上所述，在閱讀教學中，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，不僅需要學生持之以恒地堅持下去，還要求教師時時秉承突出學生主體地位的原則，以及教師主導教學的原則，這樣才能不斷提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語 閱讀教學 閱讀效率
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.057
聽、說、讀、寫是英語教學中的四大方面，其中，閱讀教學在英語教學中占據了很大的比重，但是，在實際教學中，我們也能發(fā)現學生的閱讀效率并不高，閱讀成為了很多學生學習英語的一道障礙。面對這一教學困境，英語教師需要積極尋找對策，幫助學生走出閱讀學習的困境，讓學生都能掌握一定的閱讀技巧，提高他們的閱讀效率。
一、充分利用選材上的優(yōu)勢來優(yōu)化閱讀，提升學生的興趣
在初中英語教學中，閱讀是學生獲取英語知識、提高英語水平的主要渠道。英語閱讀技能是學好英語知識的前提與基礎。閱讀教學主要是以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標的，為實現這一目標，學生需要在了解課文內容以及課文所涉及到的語言知識上展開閱讀。在閱讀材料的選擇上需要結合學生的實際情況，盡可能地選擇一些形式多樣，沒有多少生詞的閱讀材料。這些材料范圍不限，可以是名人軼事，歷史傳說、或者是寓言、幽默故事以及史地常識、科譜文章等。初中學生對周圍的事物較為好奇，對每一件事都有自己的觀點與看法，他們不會只滿足于教材上的知識，比方說，很多學生對體育明星以及一些動作電影感興趣?；诖耍處熜枰獜牟牧系倪x擇上進行革新，要主動摒棄過去常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣點，依據學生的接受能力與語言表達能力，開拓閱讀題材的范圍，多從一些體育雜志和電影畫報上精選一些優(yōu)質的閱讀材料，融知識性與趣味性為一體。指導學生閱讀，學生也能在英語閱讀中體會其中的趣味性與知識性，從中獲取更多有用的知識，提高他們的閱讀能力。
二、抓實閱讀過程性教學
落實好過程性閱讀教學，既能讓學生有針對性地解決預設問題，還有助于學生在閱讀過程中掌握一定的技巧，學會如何正確閱讀。閱讀是學生獲取信息的過程，而且還是學生有針對性地解決問題并且獲得閱讀技巧的過程。例如，在閱讀中，遇到不明白的詞義時，學生可以根據上下文與構詞法來推斷、理解這一生詞的含義。通過全文閱讀，也能讓學生準確理解段落和段落間的邏輯關系等。在開展閱讀時，教師也要引導學生靈活采用多樣化的閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧，以此為指導，提高閱讀效率。這一過程中，教師要把著眼點放在培養(yǎng)學生多樣化的閱讀方法上面。通常所見的閱讀方法一般有：略讀（skimming）――跳讀（scanning）――精讀（intensive reading）等。
在指導學生略讀訓練時，主要是以解決預設問題為主，讓學生用最快的速度大概了解文章的主要含義，然后再準確迅速地找出預設問題的答案，這種閱讀方式一般適用于限時閱讀，抓住文章中的關鍵性詞句，找出主題句，以默讀的形式展開。結合實際教學，結合這種方法獲取每一段的大意，有助于提高學生總結問題的能力。
一般在研究性閱讀時適合采用精讀的閱讀方式，通過讀細節(jié)，理結構，處理知識點獲取有用信息，這個閱讀時間可以稍長。在這一環(huán)節(jié)中，既要解決問題，也需要認真研究語法知識、文章結構等知識，讓學生能更深層次地去把握閱讀的本質問題，實現既定目標。教師要結合所給內容，通過畫圖―標圖―連線―填表―排序―補全信息等形式引導學生由讀到思，從整體上去理解文章的中心思想，然后再通過任務鏈形式完成閱讀任務。
三、注重課外閱讀，拓展閱讀范圍
學生通過閱讀能獲取有效信息，學習語言文化知識，進而再進行語言輸入。因此，在閱讀教學時，教師不要局限于課堂閱讀，要注重課外閱讀的有效延伸，拓寬學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，對閱讀教學效率的提升大有幫助?！队⒄Z課程標準》中也明確指出：英語教學要力求合理利用并積極開發(fā)課程資源，為學生學習英語提供有價值的內容;要有意識地培養(yǎng)學生借助報紙、電視、圖書館、互聯網等多種渠道查找所需信息的實際能力?；诖?，僅利用課內閱讀是遠遠不夠的，英語教師要結合閱讀實情，將課外閱讀資源充分利用起來，以此來拓寬學生的閱讀視野，久之，學生的閱讀量也會隨之得以提升。適當拓寬閱讀范圍，還能讓學生接觸不同體裁與題材的文章，有利于學生了解東西方文化間的差異，比方說風俗人情等方面，閱讀原汁原味的英語文章，讓學生進一步理解英語語言的表達特點，提高他們的閱讀能力。隨著網絡信息化的不斷發(fā)展，網絡資源完全可以作為閱讀教學的一個優(yōu)點加以利用，比方說，教師可以借助網絡的便利，搜集相關的英語報刊與雜志，選取適合學生閱讀且地道的英語文章供學生閱讀，知曉英美人的英語表達習慣與技巧，幫助學生深化對英語這門語言的認知程度，增強閱讀語感，促進閱讀教學效率的提升。學生通過閱讀這些內容豐富多彩的課外閱讀資料，能了解異域文化，并由此產生濃厚的閱讀興趣，便于主動閱讀。通過閱讀不斷開闊眼界，增長見識，學生也會明白只有不斷提高自己的閱讀水平與能力，才能了解更多新鮮且有趣的事情，進一步激發(fā)他們的閱讀動力。學生的這種主動閱讀有利于閱讀教學的開展實施，有利于提高閱讀教學的效益。
總之，英語在全球使用范圍廣泛，而閱讀教學則是學好英語知識的基礎與前提，閱讀教學也是英語教學中的重要組成部分，也較為關鍵，是學生學習、掌握英語知識的基本途徑之一。所以，在具體教學實踐中，教師要認識到閱讀教學的重要性，要全面優(yōu)化、改善教學方法，指導學生閱讀，提高學生的閱讀水平，提高綜合素養(yǎng)。
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