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時間：2023-06-12 16:09:19
序論：在您撰寫數字化教育資源的概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業(yè)也產生了重要的影響?，F代小學教育也從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點及特長，有利于激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
一、數字化教育資源的概念及類型
（一）數字化教育資源的概念
數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。
（二）數字化教育資源的類型
《教育資源建設技術規(guī)范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。
1．預制型素材資料
預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。
2．在線學習交流平臺
在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯(lián)系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發(fā)不同學生的興趣。
二、數字化教育資源使用現狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。
（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊
各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統(tǒng)教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。
（三）各學校資源配備之間差距較大
現代小學教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯(lián)網多媒體教育資源，但城區(qū)小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學。
三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區(qū)。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價值。
（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發(fā)展，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區(qū)各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應用策略研究
（一）擺正數字化教育在教學中的位置
小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統(tǒng)的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道
數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發(fā)點，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優(yōu)質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。
（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊伍推進數字化教育
數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學質量。
（四）師生攜手共贏
數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統(tǒng)應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。
五、結語
有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發(fā)展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度?；诟纳片F代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學生一起提升教學質量，激發(fā)小學生的探索創(chuàng)造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團前小學
參考文獻：
［1］杜興義．關于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．
［2］徐鳴．基于數字化教學資源的小學課堂教學研究［D］．南京：南京師范大學，2006．
［3］李克東．數字化學習（上）———信息技術與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．
關鍵詞 數字化 教育資源 共享機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0 引言
從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發(fā)展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。
1 概念的界定
目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯(lián)網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯(lián)網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。
“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規(guī)范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。
2 建立共享聯(lián)盟，實現資源共享
中華學習網首席執(zhí)行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環(huán)境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區(qū)域性大學的聯(lián)盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。
一個組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應該建立相關的部門，對聯(lián)盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯(lián)盟網絡平臺的開發(fā)與維護等等。
聯(lián)盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯(lián)盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發(fā)和教學研究；有監(jiān)督權、選舉權。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規(guī)；按時交納會費。
在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。
2.1 共享相關的理念與技術
在數字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發(fā)展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。
在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯(lián)盟管理、教育資源數字化的不斷創(chuàng)新。
一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環(huán)境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。
2.2 遵循統(tǒng)一的標準和規(guī)范
目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態(tài)圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規(guī)范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規(guī)范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統(tǒng)一的標準和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標準和規(guī)范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。
基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯(lián)盟內部使用統(tǒng)一的標準和規(guī)范。
2.3 設立共贏的機制與活動
DERSAU對聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項目開發(fā)的時間并且避免了數字化資源的重復開發(fā)，達到了資源的優(yōu)化組合，使數字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯(lián)盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機會，可以在聯(lián)盟網站上找到聯(lián)盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯(lián)系到一起。
2.4 加大知識產權保護的力度
知識產權是一種無形財產權，是從智力創(chuàng)造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發(fā)展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。
目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發(fā)展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發(fā)展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協(xié)調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。
為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。
2.5 要建立有效的激勵機制
高校數字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執(zhí)行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。
DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發(fā)展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.
【關鍵詞】開放教育 數字化 資源整合 路徑
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰(zhàn)略任務。
一、數字化教學資源內涵及特點
數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發(fā)展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統(tǒng)的要求。
二、開放教育的數字化現代遠程教育資源
開放教育經過了十幾年的蓬勃發(fā)展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優(yōu)質的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網絡環(huán)境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環(huán)境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環(huán)境建設愈來愈成為發(fā)展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優(yōu)質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識?；谥R和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優(yōu)質的資源，最好的課程在網上公開。
作為我國遠程開放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢，加強兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網（衛(wèi)星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統(tǒng)立體網的建設，進一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。
三、數字化教育資源整合的思考
（一）數字化教育資源利用存在的問題
1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統(tǒng)整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規(guī)范管理。
2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統(tǒng)，如圖書館系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結合、協(xié)調發(fā)展。同時，還存在數字化教育資源開發(fā)的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優(yōu)質教育教學資源推廣和應用受到制約。
（二）數字化教育資源整合路徑的思考
實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。
加強教學資源自主開發(fā)和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。
四、結束語
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。
參考文獻：
【1】折如義，構建學科數值化資源平臺的設想[J].河套大學學報，2011年6月.
【關鍵詞】開放標準 開放協(xié)議 研究評述
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術和互聯(lián)網的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優(yōu)質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。
現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標準。在數字化教育資源系統(tǒng)整合和內容共享方面，開放標準與協(xié)議發(fā)揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協(xié)議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協(xié)議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。
2.數字化教育資源研究現狀
在CNKI數據庫中檢索發(fā)現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規(guī)范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規(guī)范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發(fā)現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。
自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環(huán)境相關標準以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規(guī)范，有《學習對象元數據規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內的資源共享。
平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規(guī)范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業(yè)或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協(xié)議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應用。
隨著技術和教學實踐的不斷發(fā)展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。
綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。
3.數字化教育資源標準發(fā)展的挑戰(zhàn)
數字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業(yè)化的內容需要遵守不同的標準協(xié)議或者版權規(guī)定，且不同的標準或版權規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標準，由許多機構或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調好不同的利益相關者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？
第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規(guī)范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發(fā)，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業(yè)模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。
4.討論與建議
當前對開放標準與協(xié)議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協(xié)議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設統(tǒng)一數字化的資源標準建議如下：
（1）注重標準與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協(xié)調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規(guī)則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內容性標準及內容分類。
開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標準的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執(zhí)行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。
（3）提高標準化過程的管理。
在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規(guī)范基礎上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協(xié)調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規(guī)范和標準。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續(xù)識別并供人參考。
參考文獻：
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[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規(guī)范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.
資源；作用
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
12—0029—01
“數字化”的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學習方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。就數學教學來說，這機遇就是整合教育資源，構建數字化數學教學。數字化數學教學的巨大價值：從學生方面說，利于學生產生快樂情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。不僅使學生獲得基本的數學素養(yǎng)，更是要交給他們一張“數字時代的通行證”；從教師方面說，增大課堂容量，節(jié)約了教學時間，容易突破教學重、難點，能得到事半功倍的教學效果。下面，筆者就結合自己的教學實踐談一談數字化教育資源對小學數學教學的促進作用。
一、利用數字化教育資源創(chuàng)設情境
培養(yǎng)學生對事物的好奇心，使其產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，而情境又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。因此，教學中，教師要合理運用數字化資源創(chuàng)設情境，以情激趣，以趣促學。
例如，在教學五年級下冊“體積”這個學生難以理解的抽象概念時，我把《烏鴉喝水》的動畫片插入課件中，要求學生在觀看動畫片的同時，想一想“烏鴉喝到水的原理是什么？”，這樣不僅使學生對數學課產生了濃厚的興趣，而且還明白了“體積”這個概念的具體含義。
二、利用數字化教育資源化抽象為直觀
利用數字化技術教學，能激發(fā)學生的學習欲望，使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，大大激發(fā)其學習興趣和學習積極性。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，而數字化技術能為學生的形象思維和抽象思維之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要適時運用數字化資源，幫助學生掌握感性知識。
例如，“圓的面積”這一課重點就是圓面積公式的推導過程，也是難點所在。為了化難為易，教師可以采用計算機輔助教學。先在電腦大屏幕上畫一個圓，然后采取分步推進的方法。第一步：把圓平均分成3份，4份，6份……16份，讓學生試著拼一拼，看能拼成以前學生的什么圖形。第二步：用課件形象直觀地把切開后的圖形拼成近似的長方形的過程演示出來。第三步：展示把一個圓平均分成32份，并拼成一個近似長方形的過程，然后讓學生找出所拼的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑之間的關系。學生討論、匯報完后，教師在屏幕上閃爍圓的周長的一半和近似長方形的長的關系，圓的半徑和近似長方形寬的關系。這樣，學生很容易就能推導出圓的面積公式。
三、利用數字化教育資源增大信息量
讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，也是數學教師的任務，而數字化教育資源正是學生拓展思維，豐富知識，走向世界的窗口。比如可以通過上網搜集教學所需要的資料，經過教師整合、處理后，建構資料庫，教學過程中引導學生根據自身的需求，選擇相應的資料，實現教與學的互動。
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發(fā)展的需求、適應社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統(tǒng)一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創(chuàng)刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業(yè)務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數字化生產系統(tǒng)，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環(huán)境下教育資源開發(fā)和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協(xié)會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質教育信息資源的開發(fā)與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規(guī)劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化項目規(guī)劃
網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化實施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規(guī)范和指導原則進行研究。
3 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發(fā)利用。網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統(tǒng)
網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統(tǒng)質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統(tǒng)認證等。
7 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環(huán)境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發(fā)經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發(fā)提出科學的對策和建議。
三 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的規(guī)范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環(huán)境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環(huán)境下教育信息資源數字化項目的規(guī)劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統(tǒng)論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環(huán)境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯(lián)系實際以及現代系統(tǒng)科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站
在數字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統(tǒng)論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環(huán)境下教育信息資源數字化建設理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統(tǒng)論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環(huán)境下教育信息資源數字化項目的規(guī)劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務系統(tǒng)，并結合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統(tǒng)的應用與管理、數字化教育資源的開發(fā)，為我國數字化教育實施規(guī)范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
當前，紡織產業(yè)處于一個科技日新月異、產品更新加快、技術落差逐漸縮小、機遇和挑戰(zhàn)并存的時代。我國紡織產業(yè)鏈由原料到最終消費品，配套齊全且銜接緊密。紡織工業(yè)的細分對于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系統(tǒng)管理，以供應鏈為核心推動紡織業(yè)的信息化建設向縱深發(fā)展，才能保障紡織產業(yè)持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。紡織行業(yè)信息化的發(fā)展核心是人才，那么紡織服裝院校需要培養(yǎng)出適合紡織產業(yè)信息化發(fā)展的所需人才。
為了解決教育信息化和培養(yǎng)信息人才這一瓶頸，中國紡織服裝教育學會副會長、教育部全國紡織服裝數字化教學資源建設指委會主任陳桂林帶領團隊走訪了13個省市，成功舉辦了首屆“全國紡織服裝數字化教學研討會”，成為中國紡織服裝教育信息化重要的交流平臺。
陳桂林向《服裝時報》記者表示：“紡織服裝教育信息化是教育發(fā)展全局中的關鍵環(huán)節(jié)，是謀求紡織服裝教育跨越發(fā)展不可或缺的支撐。大力推進紡織服裝教育信息化，積極探索多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，是時代賦予我們的責任和義務”。
開創(chuàng)“雙向”新紀元
隨著網絡信息技術的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質教材已經無法滿足現代教育的需求，陳桂林經過深入調研，提出了“雙向教材”的發(fā)展模式。“雙向教材”首先兼顧了紙質教材的不可替代優(yōu)勢，又可以兼顧數字化出版和數字化教學資源的優(yōu)勢。用項目化教學方式編寫紙質教材，并將紙質教材每個知識點用二維碼技術采用微課的形式制作數字化教學資源，在使用紙質教材時，只要掃描二維碼即可進入在線的數字化資源庫進行學習，實現紙質教材出版與在線數字化教材并舉的出版方式。
建網上“云教學”
為了解決在線網絡教育、實時互動課堂、個性化學習管理等應用逐步融入學習過程，陳桂林創(chuàng)建了“中國服裝教育網”和“中國服裝網絡學院”，將各種紡織服裝教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學成果通過網絡傳播并普及。通過應用信息科技和互聯(lián)網技術進行內容傳播和快速學習的方法。運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
新“云課”新模式
