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時間：2023-06-21 09:14:49
序論：在您撰寫課堂秩序的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 研究對象及方法
以江蘇省A實驗小學青年教師為具體研究對象，研究方法主要采用問卷調查、訪談、隨堂聽課、觀察等，以期了解他們課堂秩序管理的現(xiàn)狀及所存在的問題。
二、 研究結果及分析
1.學生對課堂秩序管理的滿意度
隨機抽樣調查了A校二年級、四年級、五年級各3個班級的102名學生，調查“學生最喜歡哪種教師的課堂環(huán)境”，結果表明學生對青年教師課堂環(huán)境的滿意度低于非青年教師。在“最不滿意的教師”調查中，青年教師占教師總數(shù)的53%，而中年教師僅占24%。并且有學生在問卷上留下了“某老師（指青年教師）兇死了，課堂上經常發(fā)火”、“某老師上課坐在那兒發(fā)短信，學生吵也不管”等意見?？梢?，一些學生對青年教師課堂秩序管理的滿意度不高。針對這種情況，筆者進一步訪談和調研發(fā)現(xiàn)，青年教師對課堂秩序管理重要性的認識存在偏差?！白鳛樾W青年教師，您目前最希望提高的是什么？”在三項選擇中，30名青年教師中70%的將教育科研理論水平的提升作為首要目標，選擇希望提高課堂教學水平的占25%，而選擇提高課堂管理水平的僅占5%。這與當前各種級別的“教科研樣本校”的評選有關，與教師職稱評定側重科研、論文有關。一些青年教師認為，只有努力上公開課或者在課堂教學競賽中獲獎，才能奠定自身的良好地位。而賽課、公開課由于場合的特殊（經常是“借班”上課）、性質的特殊（有一定數(shù)量的觀眾或評委，“表演”成分增加）、狀態(tài)的特殊（教師精心備課，全力以赴），所以在這種教學過程中不需要過多的課堂秩序管理。在諸因素的影響下，一些小學青年教師往往注重教學技巧的訓練，而對課堂秩序的建立與管理關注不夠。
2.教師的課堂秩序管理行為情況
本研究采用Borich（1990）編制的觀察量表，該量表把教師的課堂秩序管理行為分為預防、糾偏、反應三大類。結合具體情況，在預防這一層次下增加了“來回走動”、“停頓”兩個指標，在“糾偏”中“非語言”這一層次下增加了“做手勢”這一指標，“語言”這一層次下增加了“故意請開小差的同學回答問題”[2]。隨機聽取了20位教師的課，其中10位年齡在35歲以下，即青年教師，10位在35歲以上。其中青年教師的課堂秩序管理行為情況見表1。
表1表明，小學青年教師預防類課堂秩序管理行為共出現(xiàn)149次，低于361次的糾偏類課堂管理行為，說明小學青年教師課堂管理的重點在于糾偏，而不是對課堂問題行為的積極防范，更多的是在問題發(fā)生后再采取措施。從糾偏類課堂管理行為分析，小學青年教師語言類糾偏行為共262次，占糾偏類課堂管理行為總頻次的72.6%，表明小學青年教師偏向于使用語言類糾正課堂的不良行為。同時發(fā)現(xiàn)，在語言類糾偏行為中，“故意請開小差的同學回答問題”達82次，其次是規(guī)則提醒、點名提醒和表揚其他同學。教師通過語言類明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制，如“眼睛看黑板”、“不要隨便講話”等，而有的教師在課堂上則習慣使用“坐正”、“不講話”等直接指令。頻繁的語言提醒不僅占用了太多的課堂時間，而且與和諧輕松的課堂教學氛圍不相適宜。相比而言，間接暗示的效果要好些。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求，如接近學生、眼神接觸等間接暗示行為，相對而言卻沒有引起教師的足夠重視。對于青年教師而言，課堂經驗不夠豐富，“眼神交流”、“手勢”提醒卻要求一定的技巧，這可能是他們使用較少的原因。
表1表明，反應類課堂管理主要是警告（14次）、移走誘因（13次）、懲罰（延遲性）（11次）、剝奪某項權利（3次）。從預防、糾偏和反應三類管理分析，反應類使用頻次最少。教師對課堂上出現(xiàn)比較嚴重的違規(guī)行為主要采取警告措施，懲罰主要是扣星、摘掉小紅花之類，而采取剝奪某項權利的情況則很少。但是這與對學生、教師進行的問卷調查和訪談結果有些不一致?？赡苁且驗橛新犝n教師在課堂上，任課教師則較少采取懲罰類管理行為。但在日常教學中，一些青年教師缺乏一定的耐心，相對容易使用懲罰等反應類課堂管理措施?？傊?，上述分析表明青年教師的課堂秩序管理行為重糾偏輕預防，重直接指令輕間接暗示。
三、 建議
1.管理理念從“師本”走向“生本”
“以生為本”的課堂管理追求課堂的和諧、生動、高效，關注師生的生命體驗，認為教師和學生都是課堂秩序的建設者和創(chuàng)造者，共同參與教學過程，共同處理教學過程中的不確定性環(huán)節(jié)和非預期性事件，達到師生雙方互動成長。因此，首先要求小學青年教師要讓教學過程充滿魅力。教師要熱情、真誠、寬容、負責、幽默，要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，特別是關注學業(yè)不良和行為不良的學生，創(chuàng)設生動的課堂情境，讓“課堂煥發(fā)生命活力”。二是課堂秩序規(guī)則的制定要注重民主性、明確性和教育性。民主性是指課堂管理制度應由班級成員共同制定。明確性是指課堂管理制度要簡潔，指向明確，具有操作性和實效性。教育性要求課堂管理制度的制訂必須要尊重學生，要從學生的身心特點出發(fā)，以發(fā)展學生為目的。三是充分發(fā)揮學生的自主管理能力，為學生搭建自律的舞臺，讓日常教學管理規(guī)范化、制度化。師生共同討論并在班級內設立各種不同的由學生擔任的“督查員”崗位，如“課桌凳督查員”、“有效合作督查員”、“作業(yè)收繳督查員”等，做到各項事情有專人負責，然后通過學生之間的相互提醒、提示開展自律和他律。
2.管理手段從單一走向多元
傳統(tǒng)的課堂秩序管理側重于糾偏，并非是對各種課堂問題行為的積極防范。及時預見并排除各種干擾課堂活動的不利因素，對有效維持正常的課堂活動秩序有重要意義。一是教師要善于觀察，充分運用體態(tài)語言有針對性地預防不良行為。教師應對學生形形的課堂行為具備敏銳的洞察力。對學生頭、眼、耳和嘴等部位的體態(tài)動作進行分析，結合情境作出大致判斷，以便為進一步采取措施提供依據(jù)。二是充分利用評價的導向功能，激勵學生。如夸張評價法——“這個同學很認真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學也能像他們那樣。”假設評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎？”[3]實物獎勵法——“教師課前準備五角星、小紅花，課堂上發(fā)給維護課堂秩序的模范學生。”三是科學布置學習環(huán)境。教師可以通過在教室里貼上學生的照片、展覽學生的作業(yè)等，使教室成為師生交流的有益媒介。而教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂秩序。
3.“對癥下藥”加強管理
在課堂秩序管理過程中，可能會遇到不同類型的不良行為的學生。首先，如尋求關注類學生。受到挫折的學生往往會失去自尊，并錯誤地認為只有成為注意的中心才會體現(xiàn)自身的重要性，因此可能會使用各種辦法來吸引別人的注意。針對這種情況，教師要放下架子，以平等的姿態(tài)和學生進行交談，在合適的時間給學生以關注，這樣會促使學生重新評價自己的行為。其次，如力量抗衡類學生。如果教師長時間沒有滿足受挫折學生關注的需要，就會出現(xiàn)這種情況。針對這種情況，教師要避免正面沖突，允許學生作出一定的選擇，切勿采取攻擊性的行為，以一種相互尊重、友好的方法來解決問題。再次，如報復類型的學生。失敗的學生可能會進行報復，他們把報復當作證明自己的重要性方式。針對這種情況：一是避免懲罰以防止循環(huán)報復的產生，教師可以有策略地作出適當退讓，退讓并不意味著放棄，退讓有助于保持師生之間積極的關系。二是盡可能防止傷害其他同學或破壞周圍環(huán)境。三是營造相互信任的氛圍，通過持續(xù)的公正、誠懇、接受、以身作則來獲得學生的信任[4]。
4.進一步深化家校溝通
深化家校合作，對加強課堂秩序管理具有重要意義。構建多樣化、高效的溝通途徑：一是家長會，家長會上任課教師可以分析每位學生在課堂上的表現(xiàn)，如學習與進步、優(yōu)缺點等。二是任課教師主動家訪，通過家訪了解學生的生活環(huán)境和家庭狀況，了解學生在家中的表現(xiàn)。三是可以采取電話訪談或利用家校通短信平臺，及時與家長溝通，反饋學生在課堂上的表現(xiàn)和問題。家校溝通前盡可能掌握準確的信息，避免對學生的不客觀評價。反饋的信息應科學、簡潔，便于直接解決問題，以提高管理效率。
參考文獻
[1] 吳艷茹.以課堂秩序為中心的教師課堂管理行為研究.天津師范大學，2001.
[2] 江路華.新課程理念與課堂管理重構——基于一所小學的課堂觀察分析.全球教育展望，2005（9）.
關鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02
一、定義
1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進行教學時在整個過程中對一課堂所進行的組織與管理。教師通過各種方式來協(xié)調教學過程中各種因素以促進教學活動的順利進行，獲得良好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。
課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學課堂上，教師利用各種方式對教學資源進行調控、組織以及協(xié)調，為了順利完成教學任務與目標，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學目標以及教學效率這四層含義。
2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學過程當然也不例外。在相同的時間里，讓學生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當今課堂教學追求的目標之一。簡而言之，課堂效率就是學生們在學習過程中實際的學習成果與應有的教學成果之間的比值。學生們的實際學習成果主要是通過老師的課堂教學后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應有的教學成果是教師在進行課堂教學時，對學生在能力、知識以及情感方面的提高所進行的預測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學生的實際學習成果，這主要受學生自身與教師教學兩方面的影響。其次就要適當?shù)刂贫ń虒W目標，如果教學目標預測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現(xiàn)，因此準確地預測課堂教學后學生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。
二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析
初中英語對學生的整個學習生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：
1.學生缺乏學習的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學習有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
2.基礎不牢，自學能力有待提高。大部分初中生過于追求分數(shù)，對考試分數(shù)也存在僥幸心理，并未理解英語學習的真正目的，這就導致了基礎不牢；另外大部分學生缺乏一定的英語自學能力，過分依賴老師，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學效率的局限性。
三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。
（1）了解學生的需要并盡量滿足。教學過程是以“學生為主體”的。因此教師在進行英語教學時要以學生的求學需要為主，以學生為本。只有了解學生的需要并合理地進行滿足時，才能獲得良好的教學效果。教學實踐中，教師應用課堂管理技能的同時要以學生的需要為出發(fā)點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學生的學習效果。另外也要滿足學生的社交需要。教師在教學課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生們的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學生所提出的問題或是指出的錯誤都要認真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學生自我實現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學生體會到在課堂上進行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態(tài)度。
（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學生進行學習活動，從而能提高學生的學習效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學生進行學習活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進行學習，學生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩(wěn)定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學習氣氛中學習，學生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學習效果也比較差。教師在教學課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學生的人生觀、社會價值觀的形成以及學生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學生在這個過程中體會到被尊重。
（3）積極調動學生的學習積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學習積極性也是提高學習效率的前提。學習積極性會直接影響到教學目標的實現(xiàn)。教師在教學過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學生的學習積極性：①讓學生進行自我評價，這樣就能讓學生對自己的學習表現(xiàn)有充分了解，讓他們對自身產生責任感；② 采用競爭形式來促使學生提升。比如舉行英語競賽、學習小組等；③采用獎勵的方式來促使學生學習。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質獎勵；④用數(shù)據(jù)說話。通過利用確鑿的數(shù)據(jù)來讓學生對自己的學習結果有充分了解。比如作業(yè)分數(shù)、考試分數(shù)等。使學生了解到自己在某方面的不足。
2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學與學習環(huán)境才能產生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優(yōu)良的教學環(huán)境以保證課堂教學活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學目標產生巨大的影響，因此教師應該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。
（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學中，對學生過分自由，放任自流，則必將導致教學活動的終止。因此教師應該在尊重學生主體性的基礎上應建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學之初，老師就可以與學生互相溝通，了解學生的想法，也讓學生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。
（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學教授與課堂課程吸引學生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學過程中，教學內容不可能全部是全體學生都感興趣的東西，這就需要教師學會洞察學生的行為，讓每個學生都有事可做。在教學中，教師也要經常的鼓勵學生學習，確保自身的教學方式具有吸引力，及時積極地與學生溝通。對成績較差或是學習興趣不濃的學生給予適時的關心與指導，重視學生的自我管理能力，注重課堂內外、及不同課堂之間的教學過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學生交頭接耳、無精打采、三心二意，學生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關游戲或是比賽，既緩解了學生的疲勞，又提高了學生們的興趣。
（3）恢復良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學生自始至終都會聚精會神，嚴格遵守課堂紀律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學活動的繼續(xù)進行，恢復良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對問題的性質進行把握，采用適合的方式來進行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來解決問題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴重的違規(guī)行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內得到恢復，使學生在最佳環(huán)境中進行學習活動，這也是提高課堂效率的有效方式。
參考文獻：
[1]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學,2004,2:263―267.
[2]劉德汞.教學過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學出版社,2003.
建立民主和諧的師生關系既是課堂改革與實施的前提和條件，又是其內容和任務。建立民主和諧的師生關系能有效提高學生的學習積極性，使學生更加生動活潑、積極主動地進行體育學習和鍛煉，是促進體育教學的催化劑。
在長期的體育教學中，會遇到各種性格不同的學生，會遇到和老師作對的學生，他們的想法沒有錯，他們不過就是想玩這個，想玩那個，而老師必須按教學大綱上課，有各種豐富的內容，與學生難免產生一些摩擦，從而使老師很生氣，造成矛盾激化。其實，只要老師多理解和原諒學生，只要教師能夠適當引導學生與學生共同建立民主和諧的師生關系，就可以有效避免師生產生矛盾，下面的幾種方法可以借鑒。
1.了解學生興趣，滿足學生需要。
每位學生都是活生生的個體，對不同的體育項目有著自己的需求和愛好，并因為個性的不同表現(xiàn)出不同的強烈程度。因此，一些學生盡管對老師上課安排的內容不喜歡但能克制，而另一些學生則表現(xiàn)強烈甚至不上體育課等。對于這種情況，教師要樹立民主觀念，及時了解學生對體育項目的興趣愛好，想方設法滿足他們的需要。如根據(jù)學生的表現(xiàn)情況一節(jié)課中可適當開辟一塊“自留地”，給學生展現(xiàn)的機會，滿足他們的需求。這樣民主和諧的師生關系就會形成，學生就會在課堂上積極表現(xiàn)，教學效果也進一步增強。
2.對學生進行心理疏導。
無論什么樣的體育課，不可能滿足所有學生的需求，這就需要教師以一種平等的心態(tài)，動之以情，曉之以理，對學生進行心理疏導，讓他們明白不可能按他們的興趣愛好上課，體育課有既定的教學目標與內容安排，如果喜歡可以在課余時間來滿足自己的興趣愛好。這些對于將要成人的高中學生來說是，是完全能理解和接受的。
3.教師要講究方法，不能強制。
受傳統(tǒng)教育方式的影響，在我剛走上工作崗位之初，依認為教師在課堂教學中應該具有絕對權威，不可侵犯，而學生就應該對教師尊敬而且服從。再加上缺乏經驗，所以處理方法不當，最終導致師生矛盾激化，也就出現(xiàn)課堂上的非正常行為。
二、民主和諧的師生關系對體育教學的重要性
課程的改革給我們帶來了全新的理念，使民主和諧的師生關系在現(xiàn)代課堂教學中得以建立，我充分認識到了民主和諧的師生關系對于體育課堂教學的重要性：
1.建立平等的師生關系以維持正常的課堂秩序。
一直以來，師生習慣運用權威來建立良好的課堂秩序，并在這種秩序下完成對學生的知識與技術的灌輸。當前教師要建立民主和諧的師生關系，就要從控制課堂秩序入手，正確施教與引導，依靠自身素質、人格魅力，采用因材施教的策略，引導學生建立正確的學習動機，并形成高度的自覺性，以共同構建新的良好的課堂秩序。樹立教育民主意識，在教學過程中尊重學生的人格，這既表現(xiàn)在對學生獨特個的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件，讓學生意識到自己的存在。
2.正確處理“兩主”關系。
在處理師生關系問題時，教師必須準確把握自己主導者的角色，正確引導，積極啟發(fā)學生學習，轉變“師道尊嚴”和“以教師為中心”的觀念。學生是學習的主體，學習和發(fā)展是學生的權利，這說明教育要適應千差萬別的學生，而不是要求千差萬別的學生去適應同一標準和要求。在課堂教學中，如果教師進行強制教學，教師就成了教學的主體，學生就成為被動的學習客體。因此，教師一定要正確處理“主體”與“客體”的關系，營造民主和諧的師生關系，以促進良好課堂教學秩序的形成。
3.建立良好的課堂心理氣氛。
關鍵詞： 物理課堂教學 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數(shù)學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數(shù)學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學生，對待科學要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發(fā)展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據(jù)自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現(xiàn)出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現(xiàn)得比較過分的學生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養(yǎng)，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監(jiān)督，對于家長監(jiān)督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業(yè)是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業(yè)，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對上一節(jié)課的內容進行適當?shù)男拚?，就無法達到好的學習效果。作業(yè)馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業(yè)的問題時所采用的態(tài)度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業(yè)的原因，向學生說明作業(yè)的作用，對于學生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業(yè)再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態(tài)度不認真的學生，可以與家長聯(lián)系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度。
最后是考試?？荚囀菍W生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數(shù)時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現(xiàn)的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂規(guī)則;原則;重要性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0028-02
一、課堂規(guī)則的內涵及其特點
（一）內涵
課堂規(guī)則是課堂成員應該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準則。課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進課堂學習的功能。教師通過制定一系列的課堂規(guī)則使學生們知道作為課堂成員應該做什么、不應該做什么。制定課堂規(guī)則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導制定法、參照制定法和移植替代法。
（二）特點
1.具體明確。
課堂規(guī)則要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象。針對某一具體的規(guī)則，要說明具體的操作方式。教師要告訴學生怎樣做，而不是禁止學生不要去做什么。如在課堂中教師要求學生舉手回答問題，要求學生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學生指示話語或手勢。
2.合理可行。
所謂合理是指課堂規(guī)則要符合學生的年齡特點，具有可行性。課堂規(guī)則不是要限制學生的行為，不允許學生有任何的表達和活動，只能安靜地聽教師的講述，這違背了學生的天性，這種課堂規(guī)則會影響學生學習的積極性。合理的課堂規(guī)則既要維護課堂教學的規(guī)范，又要根據(jù)學生的年齡特點，適當?shù)貪M足學生的需要。小學低年級學生，注意力集中時間短，教師應該適當?shù)刈寣W生放松。良好的課堂規(guī)則不是要束縛學生，而是要規(guī)范學生的行為，營造良好的課堂氛圍。課堂規(guī)則是針對全體學生的規(guī)范，設計要合理。
3.少而精，內容通俗易懂。
教師應歸納總結課堂規(guī)則，做到少而精，在學生掌握一定的規(guī)則后，逐步增加規(guī)則。課堂規(guī)則需要用語言表達出來，規(guī)則的表達應通俗易懂，用詞恰當、生動，有利于學生理解并快速掌握課堂規(guī)則。在開始階段，教師要多次向學生強調課堂規(guī)則，直到學生習慣并能自覺遵守課堂規(guī)則。
4. 以鼓勵、肯定為主。
教師使用積極鼓勵的語言，鼓勵學生做到哪些行為，并對學生的行為積極肯定，時刻表現(xiàn)出教師對學生的尊重與期望。規(guī)則的目的不是禁止，而是要充分給予學生自由，在遵守課堂規(guī)則的前提下，教師積極地鼓勵學生參與到課堂活動中。
二、課堂規(guī)則的制定依據(jù)
本文把課堂規(guī)則的制定依據(jù)分為四個方面：法令與規(guī)章、學校及班級傳統(tǒng)、學生及其家長的期望、課堂風氣。第一，法令與規(guī)章。課堂規(guī)則的制定要以法令和學校的規(guī)章制度為依據(jù)，這樣可以保證課堂規(guī)則的制定遵循法律和學校規(guī)定的課堂教學規(guī)范，不會出現(xiàn)過嚴或過松的課堂管理現(xiàn)象。第二，學校及班級傳統(tǒng)。學校和班級傳統(tǒng)可以提供借鑒經驗，學校和班級形成的一套適合本學校和本班級的課堂規(guī)則，是非常有用的，按照這些傳統(tǒng)制定的課堂規(guī)則往往是最有效的課堂規(guī)則。第三，學生及其家長的期望。教師負責課堂規(guī)則的制定，在很大程度上會決定課堂規(guī)則的內容，但是，學生是課堂規(guī)則的執(zhí)行對象，教師應該重視學生的意愿，在制定課堂規(guī)則時，教師要采納學生積極的、正向的建議，同時也要參考學生家長的意見，結合多方面的建議才能制定出比較符合班級學生實際的課堂規(guī)則。第四，課堂風氣。制定課堂規(guī)則要根據(jù)課堂風氣的變化，課堂規(guī)則不是固定不變的，隨著班級氛圍的變化或班級新問題的出現(xiàn)，課堂規(guī)則也要改變。
三、課堂規(guī)則的制定原則
（一）正確處理尊重學生和遵守規(guī)則的關系
新課程要求教師尊重學生，并不是說在課堂教學中學生無需遵守課堂規(guī)則。尊重學生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關系，尊重學生并不意味著放任學生。教師應該在尊重學生的基礎上建立符合學生發(fā)展需要的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則既要維護課堂秩序，又要尊重學生成長發(fā)展的規(guī)律。同時，在課堂規(guī)則制定的過程中，學生的參與也是尊重學生、師生平等的重要體現(xiàn)。正確處理好兩者的關系對于實現(xiàn)有效課堂教學有著重要的作用。
（二）師生共同參與課堂規(guī)則的制定，不斷修改、完善課堂規(guī)則
很多班級的課堂規(guī)則都是教師制定的，忽視了作為主體的學生參與。學生參與課堂規(guī)則制定的過程，正是學生認識課堂規(guī)則、自我教育的過程，只有了解和認同課堂規(guī)則，學生才會自覺地遵守課堂規(guī)則。任何規(guī)則的制定都不是一步到位，課堂規(guī)則的制定應該循序漸進，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時補充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規(guī)則，雙方共同遵守課堂規(guī)則。
（三）課堂規(guī)則要符合學生的年齡特點
對剛入學的小學生來說，學習環(huán)境和方式都發(fā)生了改變，幼兒園的課堂規(guī)則已不再適合他們，適應新的課堂規(guī)則對他們來說是一個新的挑戰(zhàn)。此時教師應該根據(jù)他們年齡的特點制定符合他們實際的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則要簡單易懂，教師通過講故事、做游戲等方式幫助學生了解并掌握課堂規(guī)則。對年齡較大的學生，教師和學生可以通過班會等形式共同制定課堂規(guī)則。
（四）學生若違反課堂規(guī)則，給予必要的懲罰
課堂規(guī)則一旦制定好，就是全班同學共同遵守的班級準則，若有學生違反課堂規(guī)則，應該給予必要的懲罰。教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，在尊重學生的前提下，適當懲罰也是必要的。適當?shù)膽土P不僅可以強化學生對錯誤行為的認識并改正不良行為，而且可以督促其他學生認真地遵守課堂規(guī)則。
四、課堂規(guī)則的重要性
課堂規(guī)則是良好課堂紀律、課堂管理形成的基礎。根據(jù)首因效應，學生在開始時就掌握課堂規(guī)則，遵守課堂紀律，養(yǎng)成良好的習慣，對于之后的學習有著重要的作用。
（一）維持課堂秩序，促進學生學習
課堂規(guī)則的制定旨在規(guī)范學生的課堂行為，如果學生遵守課堂規(guī)則，就會得到教師和同伴的肯定和贊揚，相反，如果學生違反課堂規(guī)則，就會得到教師和同伴的批評和指責。在新學期一開始就規(guī)范和約束學生行為，形成良好的行為規(guī)范，嚴格監(jiān)督，有助于維持課堂秩序，及時糾正問題行為，保障教學順利進行。同時，適當?shù)恼n堂規(guī)則，可以加強學生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進學生課堂的學習。
（二）培養(yǎng)學生良好的學習行為和習慣
小學生掌握課堂規(guī)則尤其重要。小學生正處在成長階段，很多方面都不成熟，課堂規(guī)則可以引導學生遵守課堂紀律。習慣的形成是一個循序漸進的過程，是由被動到主動的過程，課堂規(guī)則先由教師指導執(zhí)行，逐步被學生接受和內化，就會激勵學生自我管理和自我要求，形成自律，養(yǎng)成良好的習慣。
（三）及早培養(yǎng)學生的規(guī)則意識
規(guī)則是人們在社會上生活必須遵守的行為準則。按規(guī)則辦事是社會生活的準則，規(guī)則意識越強，人的素質越高。課堂規(guī)則是規(guī)則的一部分，學校是學生學會學習、學會做事并培養(yǎng)兒童規(guī)則意識的重要場所。及早地要求學生遵守課堂規(guī)則，有助于及早地向學生灌輸規(guī)則意識，幫助他們意識到規(guī)則的重要性，有利于之后規(guī)則意識的培養(yǎng)。
良好的開端是成功的一半。學生越早掌握課堂規(guī)則，對學習和行為習慣的養(yǎng)成越有幫助。因此，教師要重視課堂規(guī)則制定的工作，引導學生積極參與到課堂規(guī)則的制定工作中。課堂教學只有有良好合理的課堂規(guī)則，才會有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實現(xiàn)有效和高質量的課堂教學，才會促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[3]袁琳，趙麗霞.小學教師如何建立有效的課堂規(guī)則[J].教學與管理，2013，（8）.
【關鍵詞】活動課；變奏；和諧
一、活動課存在的不和諧之處。
1、活動課設計與教學目標的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現(xiàn)課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學形式多樣化上，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎以為強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
2、情景設計與教學內容的不和諧。
在課堂教學實施的過程中，發(fā)動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些時候教師沒有根據(jù)不同特點的內容設計適合該內容的情景和活動方式，不可能達到教學目標。
3、師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法，課堂氣氛確實很活。可是，另一個問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學或者小組與自己毫無關系。
在教《發(fā)掘美好情感》這一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們根據(jù)自己感興趣的某種文學藝術形式進行自由組合，分成文學組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學藝術形式進行討論交流、合作探究。各小組的同學非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學生的參與面出現(xiàn)了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的某些成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
4、學生主體與教師主導的不和諧
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現(xiàn)了一種不和諧的現(xiàn)象，即教師在教學的過程中非常注意發(fā)揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們也敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統(tǒng)的、甚至還可能是錯誤的。
二、活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認為可以拉好以下幾個“調”：
1、確定活動主題是上好活動課的前提。
①主題的設計有利于突破教學的重點、難點。
②主題應適宜于開展活動。
③主題應該具有開放性。
2、轉變教師的觀念是上好活動課的關鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學理念。將教師是學生學習過程中的主宰和評判者變?yōu)橐龑д吆秃献髡?；將重教師的“教”變?yōu)橹貙W生的“學”；將對學生的態(tài)度由居高臨下變?yōu)槠降热谇ⅰＦ浯?，教師要不斷努力學習，提高自己的業(yè)務素質。不僅熟悉本學科的基礎知識，還要有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創(chuàng)造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業(yè)知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現(xiàn)出創(chuàng)新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進，時刻不忘記對自己“充電”。
3、建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中。”所以我們在追求課堂的自由和民主的同時也應該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發(fā)生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎上達到和諧的更高層次。課堂秩序和規(guī)則是學生在課堂上必須遵守的規(guī)范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認為有必要讓學生對此問題的重要性展開討論以加深認識，然后讓學生共同討論出一個歷史與社會課堂規(guī)則，使他們自己成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體。另外在建立起新規(guī)則同時，教師要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。
4、確定評價方式是上好活動課的提升
對活動的評價與總結也是活動課中很重要的一個環(huán)節(jié)。新課程評價不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習過程、方法及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學生評價中，要把學生的課前準備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結反思、課堂內外的情感態(tài)度與價值變化、學習中的資料成果積累以及特長才藝養(yǎng)成與展示作為考查評價內容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
參考文獻：
[1] 《初中歷史與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年7月 牛學文 主編
關鍵詞：課堂秩序為中心；教師；課堂管理行為
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）09-0149-02
大家都說，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來培養(yǎng)我們一代又一代的學生，把他們自己的知識傳遞給每一代人。因此，不得不說，教師是一個神圣的職業(yè)，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學生們傳播知識，更重要的是要為國家和社會培養(yǎng)出一個又一個有用的人。對于教師來講，他們承擔的社會責任是相當大的，因此他們必須要勇敢地接受新時期人們對于教育學生提出的新要求。教師相當于管理著一個大的家庭，每一個學生都需要被關心愛護。他要負責好班級內部的每一件事，更要做好班級的領導者和管理者。當然了，也可以說教師是一個班學生的學習榜樣，教師的品行嚴重影響著自己的學生。因此，教師必須嚴格端正自己的品行，及時給予學生正確的心理引導，不管是學習中還是生活中。作為一名教師，一個班級的良好建立需要有正確的指導思想和教育方法，只有這樣班級才能更好地發(fā)展。而隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學生已經不是以前的學生，現(xiàn)在的學生對于教師不再表現(xiàn)出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經?？梢钥吹疆斍罢n堂秩序出現(xiàn)混亂局面，學生對教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序為中心的教師課堂管理工作被逐漸提上了日程。
1 當前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題
對當前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問題，總的來說包括很多方面，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。那么要想發(fā)展好以課堂秩序為中心的課堂管理，首先就必須對其問題出現(xiàn)的原因進行分析。
1.1 學生方面的影響因素
學生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：
1）挫折
在日常學習生活中，我們通常會注意到班級內部總有一部分人，他們學習成績不好，與人相處的也不好，對于班級的秩序或者是學校的管理制度等表現(xiàn)出的不適應或是厭煩情緒，他們通常會把自己的消極情緒表現(xiàn)出來，這就會影響其他學生的情緒。同時，他們的這種挫折感會影響自己的學習態(tài)度，從而導致學習成績的下降。這就是課堂管理工作的問題所在。
2）尋求注意
其實每個人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會做一些過激的行為來表現(xiàn)自己。這一部分人，他們可能是因為成績不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會故意在課堂上做出一些舉動來吸引大家的注意力，這就嚴重影響了課堂管理工作。
3）生理因素
對于大學階段的學生來說，他們都是發(fā)育已經完全，對于男女之間的事就會特別好奇，因此，當他們面對這些男女問題的時候就會手足無措。如果學生生理上出現(xiàn)問題，他們就會在課堂上表現(xiàn)出很大的焦慮，對于男女關系處理不合理等也會使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現(xiàn)出來就會嚴重的影響課堂秩序。
1.2 教師方面的影響因素
1）教師教學不當
教師的主要任務就是給學生傳授知識，因此他們在開展課堂之前，必須首先對自己所教學的科目進行很好的準備，也就是說他們必須做好備課。而這里所說的教師教學不當就是指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或他們自身表達能力差而造成課堂出現(xiàn)問題。這種情況在當前教學過程中是很常見的。教師對于課本知識的準備不充分，就會使學生在課堂上失去學習興趣，他們就會把注意力分散到其他事物上，那么就會造成課堂管理工作過程中產生問題。
2）管理不當
這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學生的，因此他們對于學生的某些行為就會產生一定的反應，就會懲罰學生。在現(xiàn)實生活中經常可以看到，有些教師在課堂上公開責罵、體罰自己的學生，有的教師甚至花費一節(jié)課的時間來訓斥學生，這對于學生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節(jié)課的課程目標也不能夠被完成。這樣一來，課堂秩序就會混亂，不僅引起了學生的不滿，也使得教學內容要被推遲。
3）喪失威信
教師在學生心目中失去威信，這樣的教師也是經常會見到的。當然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學生，學生對于教師的管理就會出現(xiàn)不理不睬的局面，這樣會極大影響教師的課堂管理。當然了，教師在學生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當造成的，也可能是教師知識水平達不到學生要求造成的等等。教師一旦在學生當中喪失了威信，那么他們就很難進行班級的管理。
2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討
2.1 教師要對自己的工作盡忠盡職
作為一個教師，首先需要擁有的就是一份強烈的責任心，必須要舍得為學生付出，更要能做到對這個工作的熱愛。興趣是每個人最好的老師，一名教師，他要做好班級課堂管理，首先就應該對這個工作充滿熱愛，能夠做到對自己的工作盡忠盡職。社會在變化，學生們的思想觀念也隨著社會的變化而變化?，F(xiàn)在的學生不再像以前的學生那么聽話，那么服從管教。由于人們經濟水平的提高，我們大家都知道，現(xiàn)在的家庭一般孩子比較少。獨生子女越來越多，那么這種情況下，家長對孩子的溺愛就越來越嚴重，這就使得學生在學校就很難被管理，更不用說是實現(xiàn)以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會環(huán)境的變化，學生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學校讓學校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進行。對于不聽話的學生教師需要花費很長的時間去引導鼓勵。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學任務做好，他更重要的職責是去給學生樹立好的榜樣，讓學生跟著教師的步伐走，讓學生不斷的在教師的引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。
對于學生出現(xiàn)的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時，教師也應該盡自己最大的努力去督促學生好好學習，讓他們學會遵紀守法，這樣班級的管理工作才能順利開展。教師的工作艱苦復雜，他們需要花費很大的耐心和對工作的熱愛，只有這樣才能為祖國培育一代又一代優(yōu)秀的學生。
2.2 教師要尊重學生，用愛心去關注每一個學生的身心發(fā)展
每一個人都是一個獨立的個體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權、人格權，因此我們必須學會去尊重別人。對于教師來說，他們在管理學生的過程中對于學生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學生才能更好地被學生尊重，在學生尊重教師的情況下，班級管理工作開展的會更加順利。因此，教師必須在尊重學生的前提下去走近學生、了解學生，關注每一個學生的身心健康發(fā)展。
1）尊重學生
對于教師來講，他們在開展工作的時候必須做到的并且也是最關鍵的一點就是去尊重學生。學生是有人格的，而且新時期提倡新的師生關系，教師是學生的學習組織者、班級管理者、學生各項事物的領導者，學生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點，教師就要放低姿態(tài)去貼近學生，尊重學生，與學生進行平等溝通，而不是用老師的威嚴去命令學生。尊重學生是新時期建立師生關系的關鍵。教師尊重了學生就會在學生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開展。
2）用愛心去關愛學生
愛心也是教師進行班級管理的一個必備素質。當學生出現(xiàn)這樣那樣的問題的時候，教師必須時刻站在學生跟前，及時去了解學生的一些心理波動。教師應該時刻有著對于學生的一種愛心與關心，讓學生可以更加愿意與教師親近。當教師情緒不穩(wěn)定的時候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會間接地使學生心理受到一定的影響，會有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學生。教師的愛心關懷是學生建立良好人格的必要領路者。愛心對于一個教師來說是他們必須具備的品質，因此，教師必須時刻讓自己的愛心閃光。教師用愛心去關愛學生，學生就可以體會到教師的用心良苦，那么他們就會更加主動地去維護課堂秩序。
2.3 充分發(fā)揮班委會作用，實現(xiàn)班級奮斗目標
教師是班級的管理者，他們要給學生傳道授業(yè)解惑。因此，他們的工作負擔很重，因為他們還要備課、上課、批改學生作業(yè)，還得時刻為班級里發(fā)生的操心，可以說教師壓力是很大的。因此，他們有時可能會力不從心。這個時候，他們就可以給自己在班級里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現(xiàn)了班級委員會的重要性，教師必須憑借自己對學生的了解去從班級中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個班長，這個人要工作認真負責，并且要受學生擁護。班委會成員不僅僅要為班級服務，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設班級，必須擁有一個好的班委會。大部分班委會成員都是由學生公開投票選出自己心目當中的最佳人選，他們是那些受到學生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級服務。好的班委會的建立，不僅僅可以提高所有學生的積極性，教師也可以更好地了解學生中發(fā)生的事情，處理班級問題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學工作。通過班委會和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進行。
參考文獻：
