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時(shí)間：2023-06-28 16:52:11
序論：在您撰寫(xiě)青年教師課題研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課題研究是青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑之一，也為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)重要的平臺(tái)。由此，本文結(jié)合筆者自身參與課題研究的整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)要談一談?wù)n題研究對(duì)青年教師迅速成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。
2006年6月筆者有幸參與了“親近經(jīng)典”語(yǔ)文專題閱讀實(shí)踐與校本教材開(kāi)發(fā)省級(jí)立項(xiàng)課題的研究。項(xiàng)目批號(hào)［2006］6號(hào)。作為一名剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，能夠參與這樣一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題的研究活動(dòng)，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。但接下來(lái)的兩年多時(shí)間，比我當(dāng)初想像的要復(fù)雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵(lì)和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結(jié)題。
從參與的整個(gè)歷練過(guò)程和切身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，在讀、講、寫(xiě)三個(gè)方面都受益匪淺?！白x”即廣泛閱讀，“講”即課堂實(shí)踐，“寫(xiě)”即教研提升。下面，我就課題研究在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)中的意義從廣泛閱讀、課堂實(shí)踐、教研提升三個(gè)方面具體闡述。
一、廣泛閱讀
沒(méi)有廣泛閱讀，就沒(méi)有研究方向；沒(méi)有廣泛閱讀，就沒(méi)有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來(lái)后，那么，廣泛閱讀也就毫無(wú)疑問(wèn)地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來(lái)說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結(jié)合點(diǎn)是高中語(yǔ)文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場(chǎng)），這是跟中學(xué)生閱讀實(shí)際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國(guó)文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個(gè)莎士比亞悲劇的魅力，我在對(duì)比了兩三個(gè)翻譯版本后，選取了相對(duì)最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語(yǔ)言尤其莎翁“莎化語(yǔ)言”的獨(dú)特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺(tái)詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國(guó)文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。
有了廣泛閱讀，我對(duì)莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個(gè)課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。
青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會(huì)使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開(kāi)闊視野。
二、課堂實(shí)踐
如果說(shuō)，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個(gè)有價(jià)值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中即課堂實(shí)踐中。
筆者從自己開(kāi)設(shè)選修講堂的課堂實(shí)踐過(guò)程中，得到啟示：課題研究對(duì)于一個(gè)青年教師快速成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檫x修講堂的開(kāi)設(shè)針對(duì)的對(duì)象跟平時(shí)課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握他們對(duì)外國(guó)文學(xué)、對(duì)莎士比亞、對(duì)悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過(guò)對(duì)參加這門(mén)選修課的學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過(guò)課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對(duì)課題研究的各個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識(shí)，更加系統(tǒng)、更加完備。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，也能從自己的知識(shí)體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭?，整個(gè)的教學(xué)流程當(dāng)然也會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。
通過(guò)課堂實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。如果說(shuō)能教書(shū)只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因?yàn)橛辛藦V泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實(shí)踐作為實(shí)戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對(duì)課題研究中某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬(wàn)不要放手，多個(gè)心眼、多點(diǎn)思考，勤于動(dòng)手、善于總結(jié)，就有可能會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會(huì)成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對(duì)莎士比亞的戲劇語(yǔ)言進(jìn)行了重點(diǎn)分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨(dú)小論文。
課題研究是教師參與教育科學(xué)研究的重要方式之一，有越來(lái)越多的青年教師參與到課題研究中來(lái)，大多數(shù)青年教師是第一次參與，往往會(huì)有不少困惑，也會(huì)遇到許多問(wèn)題，為了達(dá)成“轟轟烈烈開(kāi)題，踏踏實(shí)實(shí)研究，輕輕松松結(jié)題”的目標(biāo)，讓課題研究真正成為促進(jìn)自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的抓手，現(xiàn)對(duì)一些課題研究中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出解決策略。
一、課題名稱缺乏規(guī)范性，建議用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)潔
課題名稱是課題研究的核心，通過(guò)名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內(nèi)容。課題名稱一般包括三個(gè)部分：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法，有的課題名稱中可以沒(méi)有研究方法。課題名稱一般包括三個(gè)方面：第一，名稱要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把研究問(wèn)題、研究對(duì)象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規(guī)范。規(guī)范就是所用詞語(yǔ)、句型要規(guī)范科學(xué)。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語(yǔ)不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用；第三，名稱要簡(jiǎn)潔。名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過(guò)20 字。在一些研究題目中常出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象，有的過(guò)大，讓人把握不住方向。如“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)”，從題目知道研究的是數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，但具體研究分層教學(xué)中的什么內(nèi)容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內(nèi)容就要看其研究?jī)?nèi)容了?！?把握歌曲的二度創(chuàng)作———提高中學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”，題目中的破折號(hào)不知道作何用途？是起解釋說(shuō)明的作用還是起到副標(biāo)題的作用？如果改成“把握二度創(chuàng)造提高學(xué)生歌唱能力的實(shí)踐研究”是不是更好？題目中的副標(biāo)題能不用最好不用，讓標(biāo)題更加簡(jiǎn)潔、有說(shuō)服力，實(shí)在要用，要能起到說(shuō)明的作用。
二、研究?jī)?nèi)容不夠明確，建議條理清晰、內(nèi)容具體
課題研究?jī)?nèi)容是對(duì)課題所要具體解決的主要問(wèn)題的描述。研究?jī)?nèi)容部分要把課題所要研究的內(nèi)容的幾個(gè)主要問(wèn)題及其主要內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，讓課題評(píng)審者對(duì)課題研究?jī)?nèi)容有直接的把握。研究?jī)?nèi)容的寫(xiě)作要把課題研究的主要內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來(lái)。課題一般先看題目，再看研究?jī)?nèi)容，從研究?jī)?nèi)容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到研究?jī)?nèi)容的重要性，研究?jī)?nèi)容的設(shè)定比較隨意，有的不能說(shuō)明研究什么。其實(shí)，研究?jī)?nèi)容的確定應(yīng)該是比較容易的，因?yàn)轭}目確定了，你要研究什么都應(yīng)在研究?jī)?nèi)容中有所體現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容應(yīng)該明確、具體。如課題“實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究”的研究?jī)?nèi)容如下：
1.現(xiàn)狀研究：學(xué)生體能與技能差異狀況分析。
2.價(jià)值研究：差異教學(xué)策略對(duì)不同體能與技能類別學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的作用研究。
3.挖掘差異教學(xué)資源，豐富并優(yōu)化差異教學(xué)策略體系的研究。
4.促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的研究。
這則研究?jī)?nèi)容的擬定緊扣研究題目，第一條是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，這是很重要的，基于現(xiàn)實(shí)研究很有必要，又不脫離現(xiàn)實(shí)。第二是價(jià)值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過(guò)研究?jī)?nèi)容對(duì)課題研究的價(jià)值與可行性等做出判斷。
三、成果不能體現(xiàn)過(guò)程，建議過(guò)程扎實(shí)、追求實(shí)效
確定了研究?jī)?nèi)容，課題組應(yīng)該按照研究計(jì)劃開(kāi)展研究。扎實(shí)的課題研究過(guò)程必然會(huì)有一定的研究成果出現(xiàn)，這種成果是論文還是其他，論文是否發(fā)表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達(dá)出來(lái)，如研究反思、讀書(shū)筆記等，都可以作為研究成果呈現(xiàn)。這足以證明研究的扎實(shí)與有效，未必是發(fā)表或獲獎(jiǎng)了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質(zhì)形式表現(xiàn)出來(lái)。常見(jiàn)的課題研究成果呈現(xiàn)形式有：
1.事實(shí)性成果。如各種觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的資料匯集，個(gè)案、事例、考察記錄等。
2.工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)之類，以及地方性教材、校本教材等。
3.經(jīng)驗(yàn)性成果。如教師的各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。
4.理論性成果。如課題研究報(bào)告、研究專著、研究論文等。
5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)錄像等。
其中，研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例等是中小學(xué)教師課題研究成果的主要表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、表現(xiàn)形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對(duì)于課題研究過(guò)程中的總結(jié)反思、教育教學(xué)案例等可進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，上升到學(xué)術(shù)論文的高度去參與教育主管部門(mén)的評(píng)比與投稿，還是有很大機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)與發(fā)表的。在一些課題的中期評(píng)估中，因?yàn)檠芯康臅r(shí)間比較短，評(píng)比的機(jī)會(huì)與投稿的時(shí)限等因素，可能不會(huì)及時(shí)獲獎(jiǎng)與發(fā)表，這也沒(méi)有關(guān)系，也能作為研究成果在課題中呈現(xiàn)。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實(shí)、有效，而扎實(shí)有效的課題研究過(guò)程應(yīng)該以全面的資料呈現(xiàn)研究的過(guò)程，如圍繞某個(gè)主題展開(kāi)了課題研究，研究應(yīng)有通知、有活動(dòng)、有總結(jié)，并有一定的成果。
四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關(guān)鍵
大多數(shù)課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過(guò)一些活動(dòng)或公開(kāi)課，而不少青年教師錯(cuò)誤地認(rèn)為上公開(kāi)課就是展示研究成果，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，只要參與研究了，無(wú)論是自己開(kāi)展的校內(nèi)課還是有教育主管部門(mén)組織的公開(kāi)課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報(bào)課題成果時(shí)，把一些公開(kāi)課當(dāng)成自己的研究成果，通過(guò)匯報(bào)來(lái)展現(xiàn)，能說(shuō)明什么？研究課只是過(guò)程。
對(duì)于課題成果一定要明確哪些可以歸結(jié)為成果，哪些不能歸結(jié)為成果，明確了這些，在匯報(bào)時(shí)就不會(huì)偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯(lián)系的，有些青年教師認(rèn)為課題研究期間，課題組成員的所有成績(jī)都可以作為研究成果，有的課題放了不少個(gè)人榮譽(yù)，有的開(kāi)了很多公開(kāi)課，有的發(fā)表了與課題并沒(méi)有關(guān)系的論文。我們知道，個(gè)人榮譽(yù)即使沒(méi)有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應(yīng)是課題相關(guān)的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應(yīng)是在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的，與課題有緊密的聯(lián)系，有的是直接產(chǎn)生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因?yàn)榻處煹睦砟钆c意識(shí)關(guān)系在論文的某個(gè)部分涉及相關(guān)內(nèi)容，這也可以作為課題成果，是間接產(chǎn)生的，叫作間接成果或叫派生成果。
五、反思缺乏及時(shí)總結(jié)，建議深化研究、加強(qiáng)投入
課題研究要靠平時(shí)的積累與維護(hù)，并要與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，研究過(guò)程中會(huì)不斷地有成果出現(xiàn)。有的青年教師認(rèn)為，課題就是這樣，轟轟烈烈開(kāi)題，開(kāi)了題就等著中期評(píng)估。在一些課題評(píng)估中我們發(fā)現(xiàn)一些課題缺乏內(nèi)容展現(xiàn)，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應(yīng)該是不斷有成果出現(xiàn)的，無(wú)論是反思還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即使沒(méi)有，通過(guò)一些過(guò)程性材料也要能看得出來(lái)。不少青年教師在匯報(bào)時(shí)內(nèi)容空泛，不能展現(xiàn)自己扎實(shí)的研究過(guò)程，給人的感覺(jué)就是臨時(shí)拼湊。
對(duì)于課題報(bào)告的撰寫(xiě)，對(duì)于一些青年教師來(lái)說(shuō)，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無(wú)論是課題期評(píng)估報(bào)告還是結(jié)題報(bào)告，都包括研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問(wèn)題與思考等。在梳理研究過(guò)程時(shí)，對(duì)于研究?jī)?nèi)容在中期評(píng)估時(shí)可根據(jù)自己的總結(jié)與反思進(jìn)行一定的修改，因?yàn)橐恍┣闆r在開(kāi)題時(shí)思考不夠深入，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整使之趨于完善，這樣寫(xiě)出來(lái)的報(bào)告更扎實(shí)，研究方向與內(nèi)容也更加準(zhǔn)確。
六、網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)付差事，建議注重積累、資料翔實(shí)
隨著課題管理的不斷完善，現(xiàn)在的課題研究都需要開(kāi)通網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)與課題的研究過(guò)程應(yīng)該是同步的，平時(shí)開(kāi)展了什么研究，取得了哪些成果等都應(yīng)該及時(shí)上傳網(wǎng)站，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后課題的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富，這樣的課題研究過(guò)程才會(huì)是扎實(shí)的、有效的。但在一些課題網(wǎng)站我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課題都是在課題評(píng)估之前搞突擊，有的課題的點(diǎn)擊率非常低，內(nèi)容也是東拼西湊，可以看出教師有應(yīng)付之嫌。完善的研究過(guò)程一般有計(jì)劃或通知，研究課應(yīng)該有上課簡(jiǎn)況，再貼上一些上課的照片或文字說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)研究過(guò)程，與此相關(guān)的教案、總結(jié)反思等也應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)與上傳。這樣積累起來(lái)的課題過(guò)程資料才是豐富的，課題網(wǎng)站建設(shè)更符合課題研究與管理規(guī)范的。每次活動(dòng)都有完善的過(guò)程，并形成文字上傳課題網(wǎng)站，再加上一些平時(shí)的反思總結(jié)，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實(shí)。
七、課題匯報(bào)不著邊際，建議明確關(guān)鍵、把握要點(diǎn)
首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。
2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力
學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手
具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。
4．以科研課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)
關(guān)鍵詞：小課題研究 新任教師 成長(zhǎng)與發(fā)展
近幾年，我國(guó)教育基礎(chǔ)和教育質(zhì)量相對(duì)薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)的新任青年教師數(shù)量在大量增加，他們正逐漸成為或已經(jīng)成為學(xué)校工作的主力軍。他們承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)校里發(fā)揮著重要的作用。而對(duì)于絕大數(shù)新任青年教師來(lái)說(shuō)，他們正處于角色轉(zhuǎn)換期間，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與技巧，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位，對(duì)跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多，對(duì)課程體系幾乎不大了解，對(duì)學(xué)科內(nèi)容把握不到位，有的甚至把握不住教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，也不太懂得怎么教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生及如何與家長(zhǎng)溝通并取得家長(zhǎng)的支持配合，等等；另一方面，他們又面臨著被領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的壓力，面臨著同事之間各種形式的競(jìng)爭(zhēng)，工作中有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出手足無(wú)措等窘態(tài)。另外由于業(yè)余生活單一、枯燥，加上受多元信息社會(huì)的干擾誘惑，部分教師職業(yè)理想缺失，許多學(xué)校的新任青年教師中甚至存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。
新任青年教師是教育的未來(lái)，是教育的希望之所系，能否抓好新任青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的今天，更關(guān)系到邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的明天，是事關(guān)邊遠(yuǎn)地區(qū)教育成敗的關(guān)鍵，更關(guān)乎邊疆的未來(lái)――邊疆人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。盡快提高新任青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平是擺在我們面前最為迫切的問(wèn)題，也是邊疆教育的民生。回應(yīng)人民關(guān)切，助力“中國(guó)夢(mèng)”，為“中國(guó)夢(mèng)”奠基，這是時(shí)代賦予我們的使命，也是我們邊疆教育事業(yè)的新起點(diǎn)。因此，研究和促進(jìn)新任青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是邊遠(yuǎn)地區(qū)教育目前面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
新任青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為制約邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，應(yīng)當(dāng)如何克服重重障礙，通過(guò)有效的管理來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是擺在我們面前亟待思索的一個(gè)問(wèn)題。目前，全國(guó)范圍內(nèi)許多學(xué)校都在廣泛開(kāi)展著“問(wèn)題即課題”的小課題研究。有課題研究任務(wù)的學(xué)?？蒲袣夥杖遮厺夂?，有課題任務(wù)的教師們參與教研的熱情高漲，教研活動(dòng)改變了以往“一言堂”的模式，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)相發(fā)言，而且都能自覺(jué)參與到聽(tīng)課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中，并自發(fā)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。伴隨著小課題研究的深入，參與小課題的教師在課題研討的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣。進(jìn)入課堂，隨時(shí)都能看到新課程理念在落實(shí)，在探索。走進(jìn)有課題任務(wù)的學(xué)校，你會(huì)看到，教師在不斷地成長(zhǎng)，教師的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都在得到更新，教學(xué)能力、科研能力有了大幅度提升，許多教師伴隨著小課題研究的深入開(kāi)展迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
看到這一景象，思索著邊遠(yuǎn)地區(qū)新任教師目前成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中面臨的困境，我們?cè)谒妓鳎耗芊裨趦烧咧g找到一個(gè)切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)新任青年教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)呢？能否借小課題研究的深入開(kāi)展，拓展小課題研究模式并建立一種研究機(jī)制，有效激發(fā)新任青年教師的自主研究熱情，促進(jìn)他們教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，并在研究過(guò)程中通過(guò)教師個(gè)體的自我造就、自我發(fā)展來(lái)促進(jìn)新任青年教師的專業(yè)發(fā)展呢？如果行得通的話，這將成為新任青年教師內(nèi)在發(fā)展之路，隨著新任青年教師自主發(fā)展能力的提高，他們的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力也會(huì)大幅度提升，快速提升縣域內(nèi)新任青年教師的整體水平也不會(huì)成為一句空話。
面對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，我們可以因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地拓展小課題研究模式，將小課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措。
在小課題研究過(guò)程中，我們秉持通過(guò)開(kāi)展課題研究促進(jìn)新任青年教師自主成長(zhǎng)，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的理念，堅(jiān)持走從問(wèn)題中產(chǎn)生科研，在問(wèn)題中找課題并使課題具有針對(duì)性和可研性的教學(xué)研究之路，提倡教學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、問(wèn)題解決有效化的觀點(diǎn)來(lái)積極倡導(dǎo)小課題研究。
我們可以集中利用一年左右的時(shí)間在新任青年教師中開(kāi)展小課題研究，課題研究以提升教師生命質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自主研修為手段，以課題為載體，建立新任青年教師學(xué)習(xí)制度，建立理論學(xué)習(xí)――專業(yè)引領(lǐng)――實(shí)踐探討――同伴互助――反思總結(jié)相結(jié)合的教研方式，把專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)與個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的實(shí)踐探討與同伴互助反思總結(jié)結(jié)合起來(lái)，把課題研究與與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)新任青年教師專業(yè)的自主發(fā)展。新的小課題研究模式真正立足于教學(xué)實(shí)際，是以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，以服務(wù)于自己的教育教學(xué)實(shí)際為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，對(duì)教師自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。我們應(yīng)本著讓新任青年教師全員參與、全面推進(jìn)的原則，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動(dòng)研究，構(gòu)建“實(shí)踐―研究―行動(dòng)―思考―發(fā)展”新任青年教師專業(yè)發(fā)展模式。我們要求新任青年教師人人參與課題研究，并合理分工，每個(gè)教研組都有自己的校本教研小課題。研究?jī)?nèi)容廣泛，可以是學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，也可以是教學(xué)中一個(gè)偶發(fā)的生成問(wèn)題，甚至可以是一些習(xí)以為常的課堂常規(guī)的研究。我們注重教學(xué)過(guò)程中生成性的話題或者問(wèn)題，把話題變成問(wèn)題，把問(wèn)題生成為課題。通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展與提高。
這就要求教師在教育教學(xué)中研究，在研究中教育教學(xué)。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實(shí)質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。通過(guò)小課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓新任青年教師有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。在課題研究過(guò)程中，我們主張突出一個(gè)“研” 字，突出教師在研究過(guò)程中的反思、探究，體現(xiàn)“自主性”、“自”兩個(gè)特點(diǎn)。
微課題研究具有范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短等特點(diǎn)，便于靈活、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中具體的小問(wèn)題。為此，學(xué)校在2012年11月開(kāi)始動(dòng)員高學(xué)歷（碩士及以上）青年教師開(kāi)展微課題研究，也想借此機(jī)會(huì)讓這部分教師帶動(dòng)更多的教師認(rèn)識(shí)課題研究、參與課題研究。我校希望通過(guò)微課題研究，解決教師教學(xué)過(guò)程中的一連串有關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題的追問(wèn)，促使教師有意識(shí)、有計(jì)劃地去解決問(wèn)題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。
微課題研究的實(shí)施保障
1.“專業(yè)導(dǎo)師”，為“微課題研究”保駕護(hù)航
我校微課題負(fù)責(zé)人雖然學(xué)歷高、研究能力強(qiáng)，但是在中學(xué)里面開(kāi)展的教育教學(xué)研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在選題和研究的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此，為了保證微課題研究的質(zhì)量和效率，我校專門(mén)為每位課題負(fù)責(zé)人配備了專門(mén)的導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)為微課題研究保駕護(hù)航。
2.專家引領(lǐng)，為“微課題研究”指點(diǎn)迷津
我校非?？粗卣n題研究過(guò)程中的專家引領(lǐng)作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過(guò)專家引領(lǐng)，有效解決課題研究中的問(wèn)題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問(wèn)題”的意識(shí)，微課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究“小問(wèn)題”之間的整合。通過(guò)專家的指導(dǎo)，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的“小問(wèn)題”，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。在課題研究深入階段，對(duì)問(wèn)題解決設(shè)計(jì)的要求比較高，要做到精、巧、細(xì)?！熬敝竼?wèn)題解決講究簡(jiǎn)明精練，“巧”體現(xiàn)在問(wèn)題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問(wèn)題解決要細(xì)致深入，所以“小問(wèn)題”的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.課題管理，從“放任”走向“規(guī)范”
微課題研究雖然時(shí)間短，但還要遵循常規(guī)課題管理的基本思路。為了加強(qiáng)微型課題的管理，突出微型課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，我校出臺(tái)了《北京五中微型課題研究制度》，對(duì)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)、過(guò)程管理、結(jié)題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規(guī)定。
課題申報(bào)必須經(jīng)過(guò)導(dǎo)師、學(xué)?？蒲刑幍膶徟娇闪㈨?xiàng)。課題研究的過(guò)程，以關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的“小問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題分析問(wèn)題，尋找策略解決問(wèn)題，開(kāi)展研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的思路，積極進(jìn)行微型課題研究。課題研究方法：行動(dòng)研究――在做中思，在思中做。通過(guò)定期召開(kāi)微課題推進(jìn)會(huì)來(lái)促進(jìn)微課題研究的順利進(jìn)行。
微課題的研究過(guò)程
在開(kāi)展微課題研究的起始階段，通過(guò)校本培訓(xùn)讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開(kāi)展微課題研究，微課題研究對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義等方面的問(wèn)題。我校青年教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，然后提出課題申請(qǐng)。學(xué)校從教師上交的20多份申請(qǐng)表中，經(jīng)過(guò)教科研室的嚴(yán)格審查，最后立項(xiàng)的有13項(xiàng)，參與人員達(dá)40多人，涉及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、心理、教學(xué)輔助等方面。學(xué)校行政干部主動(dòng)擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)教師，每位干部負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題，為課題負(fù)責(zé)人的研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。
為了提高微課題研究的規(guī)范性，加強(qiáng)微課題研究的過(guò)程管理，學(xué)校精心挑選了四個(gè)課題進(jìn)行示范開(kāi)題論證會(huì)，這四個(gè)課題包括：《優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施初探》《高中生語(yǔ)文閱讀規(guī)律探究及對(duì)策設(shè)計(jì)》《學(xué)生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究》。
在課題研究過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)微課題研究的管理，突出微課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，除了課題指導(dǎo)教師的日常監(jiān)督、指導(dǎo)之外，我校還定期召開(kāi)微課題研究工作會(huì)，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務(wù)”“遇到哪些困難”“下一步的研究計(jì)劃是什么？”等方面進(jìn)行深度交流和探討。會(huì)后，學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人把會(huì)上沒(méi)有解決的、各課題組研究過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行整理。針對(duì)教師們?cè)谖⒄n題研究中的困惑，我校多次邀請(qǐng)專家對(duì)“如何深化課題研究”進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，通過(guò)“再解讀課題，審視研究?jī)?nèi)容的合理性”“開(kāi)展調(diào)查研究采集必要的數(shù)據(jù)”“深入學(xué)習(xí)微課題研究尋找理論依據(jù)”“注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累研究成果”四個(gè)方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。專家的引領(lǐng)賦予了教師們科學(xué)的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對(duì)性。
微課題研究成效
1.促進(jìn)教師“問(wèn)題聚焦”能力提升
通過(guò)微課題研究，教師們由原先面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“困難”束手無(wú)策，到目前能夠?qū)⑺鼈冏兂伞皢?wèn)題”，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，將“問(wèn)題”變成“課題”。如楊帆老師面對(duì)“教學(xué)中如何減負(fù)增效”的問(wèn)題，從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”入手，與心理教師聯(lián)手，探討如何對(duì)待學(xué)生青春期逆反心理。通過(guò)微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學(xué)情境、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中挖掘有價(jià)值的研究問(wèn)題，并分析日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行歸納梳理，將最突出的問(wèn)題或最需要解決的問(wèn)題確定為微課題。在確定課題的過(guò)程中，教師的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題聚焦能力得到大幅度提升。
2.促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
通過(guò)微課題研究，教師們的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經(jīng)常查閱資料、文獻(xiàn)，至此提高了理論和知識(shí)水平；為了解決課題研究的問(wèn)題，需要在教育教學(xué)中分析問(wèn)題、尋找策略，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；在解決問(wèn)題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調(diào)整研究方案，提高了實(shí)踐操作能力。
3.突出個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
微課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)放，選題自由，表達(dá)多樣，以個(gè)人立項(xiàng)研究為主，能夠從不同側(cè)面、不同角度適應(yīng)教師的需要。相對(duì)于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問(wèn)題，研究自己能夠研究的問(wèn)題，研究對(duì)自己有實(shí)效的問(wèn)題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求。
微課題研究成果的應(yīng)用
為了及時(shí)總結(jié)微課題研究經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺(tái)。
1.微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
微課題研究是促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創(chuàng)造一個(gè)交流、合作、探索的平臺(tái)，我校在2013年7月份舉辦了微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)交流會(huì)，為青年教師今后如何更好地開(kāi)展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標(biāo)更務(wù)實(shí)、方法更科學(xué)、思路更清晰，讓教師們?cè)诶碚?、?shí)踐的層面都得到了提升，也促進(jìn)了教師們對(duì)教育教學(xué)研究的深入思考。
關(guān)鍵詞：青年教師；科研能力；提升；建議
1 青年教師科研能力提升的重要性
近些年來(lái)，伴隨著國(guó)家高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張以及高校教師師資的不斷優(yōu)化，全國(guó)各高校尤其是地方性新升格的本科院校新進(jìn)了大批年輕教師，這些青年教師已經(jīng)成為或者正逐漸成為這些新升格的地方性本科院校中教師隊(duì)伍的一支生力軍。教師是高校辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和科學(xué)研究的直接承擔(dān)者。高校要肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和文明傳承的社會(huì)服務(wù)功能，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對(duì)穩(wěn)定、精干高效、專兼結(jié)合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊(duì)伍。并且隨著國(guó)家對(duì)高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量的提高，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的科研能力提出新的更高的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。
首先，提高青年教師的科研能力是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要。地方性本科院校的師資隊(duì)伍普遍比不上綜合性的重點(diǎn)高校，在隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、 隊(duì)伍的水平和能力方面都存在著相當(dāng)大的差距，特別是青年教師的科研素質(zhì)和能力與建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求差距較大。因此，提升教師的科研素質(zhì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的地位；其次，提高青年教師科研能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革的需要。教育教學(xué)改革是目前高等教育界的熱點(diǎn)話題，對(duì)于地方性本科院校而言，實(shí)行教育教學(xué)改革更是提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大招生規(guī)模以及促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要方式，而教師尤其是青年教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是否具備較高的科研素質(zhì)，將成為教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。再次，提高青年教師的科研能力是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。最近教育部專門(mén)下發(fā)文件要求全國(guó)高等院校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于地方性本科院校而言，教育教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，必須將青年教師科研能力的提升貫穿于整個(gè)教學(xué)工作中，以科研能力的提升促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，提高青年教師科研能力也是青年教師自身發(fā)展的需要。較高的科研能力不僅使青年教師能將自己的所學(xué)和研究應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，不但可以提高自己服務(wù)社會(huì)的能力，還能有助于青年教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審中更上一層樓。
2 地方性本科院校青年教師科研能力現(xiàn)狀
2.1 科研意識(shí)不強(qiáng)，科研氛圍不高
近些年來(lái)，地方性本科院校新引進(jìn)的青年教師絕大部分是國(guó)內(nèi)著名高校的博士、碩士畢業(yè)研究生，他們雖然在年齡上占優(yōu)勢(shì)，并且學(xué)歷層次普遍較高，在大都普遍認(rèn)為搞科研、做項(xiàng)目是教授、副教授這種層次才能做的事情，自己的主要任務(wù)是搞好教學(xué)就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作和學(xué)生的就業(yè)工作，因此在這種環(huán)境下更沒(méi)有形成一個(gè)良好的科研意識(shí)，進(jìn)而整個(gè)青年教師團(tuán)體也就無(wú)法形成一個(gè)良好的科研氛圍。
2.2 教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)費(fèi)不足
目前，許多地方性高校的師生比都很大，加上青年教師體力旺盛，又無(wú)太多的家庭牽絆，許多青年教師每周的教學(xué)任務(wù)非常繁重，有時(shí)甚至達(dá)到每周二十幾節(jié)課，另外加上學(xué)生管理工作等，青年教師普遍感覺(jué)時(shí)間有限，無(wú)暇顧及科研。另外地方性本科院校本身科研經(jīng)費(fèi)的不足也是牽制青年教師科研能力提升的原因之一。
2.3 缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)，科研層次不高
很多地方性本科院校由于自身經(jīng)費(fèi)的有限，許多青年教師很少甚至從來(lái)沒(méi)有外出參加過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)，并且缺乏重量級(jí)的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，既無(wú)法獲取最新的科研信息，也無(wú)法形成一支強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，即使從事一些科研工作，普遍層次不高，質(zhì)量欠佳，這些都限制了青年教師科研能力的提升。
2.4 科研指導(dǎo)缺位，沒(méi)有科研長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
地方性本科院校近年來(lái)加大了人才引進(jìn)力度，大批青年教師充實(shí)到高校教學(xué)科研工作的第一線，青年教師已逐漸成為教師隊(duì)伍的主要力量。但是引進(jìn)之后的科研指導(dǎo)工作并沒(méi)有及時(shí)跟上，許多地方性本科院校沒(méi)有真正培養(yǎng)好、利用好青年教師的科研能力，缺乏必要的宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，加上科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束機(jī)制不到位，更是阻礙了青年教師科研能力的提升。
3 青年教師科研能力提升的對(duì)策建議
3.1 培養(yǎng)科研意識(shí)，營(yíng)造科研氛圍
地方性本科院校要不斷培養(yǎng)青年教師的科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，這是青年教師科研能力提升的土壤。一方面學(xué)校要把青年教師從繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作中解放出來(lái)，讓他們能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)從事科研工作，另一方面學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展一系列科研活動(dòng)，如舉辦科研長(zhǎng)廊，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來(lái)作學(xué)術(shù)報(bào)告等，及時(shí)傳遞科研信息，傳授科研方法。不同的地方性本科院校之間也可以進(jìn)行科研交流，拓寬青年教師的科研視野，激發(fā)青年教師的科研興趣。
3.2 不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，形成科研激勵(lì)機(jī)制
在科研經(jīng)費(fèi)方面，地方性本科院校應(yīng)逐步增加青年教師科研課題的經(jīng)費(fèi)，在校級(jí)課題的申報(bào)上要多為青年教師提供一些機(jī)會(huì)，讓青年教師的科研能力得到鍛煉，在省部級(jí)課題的申報(bào)上要逐步取消論資排輩，鼓勵(lì)青年教師去多參與，鼓勵(lì)青年教師申報(bào)創(chuàng)新型課題。地方性本科院校學(xué)校要建立青年教師科研專項(xiàng)基金，對(duì)一些有潛力的科研項(xiàng)目提供啟動(dòng)資金，同時(shí)制定科學(xué)、合理、公平的科研績(jī)效機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的科研熱情，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性。
3.3 注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多出高層次精品
地方性本科院校由于成立時(shí)間短，經(jīng)費(fèi)缺乏等原因，缺少某一學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，使得組建一支高水平的科研團(tuán)隊(duì)十分困難。地方性本科院校一方面要加大力度引進(jìn)一批具有較高科研水平的學(xué)術(shù)帶頭人，迅速組建一支強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，另外一方面要有目的地培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研方面的帶頭人、小組負(fù)責(zé)人，建設(shè)一個(gè)強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研攻關(guān)，增強(qiáng)集體科研、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)能力。學(xué)校要有意識(shí)地樹(shù)立一種團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)，在課題研究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，要盡快培養(yǎng)出在某個(gè)方面具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要積極創(chuàng)造組建高水平科研團(tuán)隊(duì)的條件。
3.4 實(shí)行科研導(dǎo)師制，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)科研規(guī)劃
地方性本科院校要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、科研能力突出的學(xué)者，指導(dǎo)青年教師如何搞好科研，如何申報(bào)項(xiàng)目，如何獲取第一手的科研信息等，無(wú)論是從科研論文的選題和撰寫(xiě)、課題的申報(bào)，還是課題研究過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)都需要對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)。一方面，學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ魅藛T可以針對(duì)青年教師開(kāi)展專項(xiàng)課題申報(bào)、開(kāi)題指導(dǎo)，另一方面學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)知名專家為青年教師進(jìn)行科研專題知識(shí)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，從而提高青年教師們?cè)谡n題申報(bào)、成果申報(bào)、論文撰寫(xiě)方面的水平。另外一方面指導(dǎo)青年教師做好自身科研生涯的規(guī)劃，比如在職稱申報(bào)方面需要申請(qǐng)哪些課題項(xiàng)目，在一年中某些特定時(shí)間段應(yīng)該申報(bào)哪些項(xiàng)目等等。
4 小結(jié)
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，而高等院校的教師是傳授知識(shí)的重要角色，是高校學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此高等院校必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 對(duì)高層次人才的需求不斷增高， 需求的專業(yè)領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大， 高等教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇期， 眾多高校尤其是地方性本科院校應(yīng)該牢牢把握住這個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，積極融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中去，而搞好科學(xué)研究是對(duì)每一個(gè)青年教師的基本要求，廣大青年教師要認(rèn)識(shí)到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不斷創(chuàng)造良好的科研條件和科研氛圍，使青年教師的科研能力不斷得到提升，進(jìn)而以科研能力的提升帶動(dòng)教學(xué)能力的提升和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的提升。
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[關(guān)鍵詞]課題研究教師成長(zhǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040068
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”青年政治教師要讓學(xué)生“親其師、信其道”，就要不斷提高自身的專業(yè)水平。提高專業(yè)水平的途徑有很多，但最根本的還是需要教師自己積極參與，投身到教學(xué)改革和教育研究中去。課題研究是當(dāng)前研究教育改革問(wèn)題的重要組成部分，也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。青年政治教師要積極地參加教學(xué)研究，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題找出研究課題，并積極進(jìn)行探索。實(shí)踐證明，如果青年政治教師對(duì)課題研究有熱情，那么研究也會(huì)讓他們有自信、有成果、有目標(biāo)、有發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。在此，筆者就如何以課題研究為抓手促進(jìn)青年政治教師專業(yè)成長(zhǎng)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、研究，讓青年教師有自信
近年來(lái)，我校新進(jìn)了不少青年政治教師，他們有熱情、有干勁，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺少工作方法，往往不夠自信。特別是上競(jìng)賽課或展示課時(shí)，他們表現(xiàn)得不夠從容、自信。而一些參加過(guò)比賽得到過(guò)鍛煉的青年教師，情況則截然不同。隨著獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的增多，他們自信心增強(qiáng)了、專業(yè)水平也提升了。另外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，缺乏自信的教師，課堂上不敢管理，學(xué)生不太喜歡，教學(xué)質(zhì)量上不去，家長(zhǎng)不太認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)也不太欣賞。針對(duì)這種情況，我校政治教研組申報(bào)了一個(gè)省級(jí)課題――“新課改背景下以專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)青年教師自信心理的研究”。我校多數(shù)青年教師參與其中，承擔(dān)了不同的研究任務(wù)。研究引導(dǎo)著青年教師進(jìn)行自我心理調(diào)適，探尋出一種增強(qiáng)自信的方法。實(shí)踐證明，青年政治教師自信心的樹(shù)立與其專業(yè)成長(zhǎng)相互影響，相互促進(jìn)。課題研究能激發(fā)青年政治教師的研究熱情，促使其業(yè)務(wù)能力快速提升，真正達(dá)到“一年入門(mén)，兩年合格，三年成才”的目標(biāo)。
二、研究，讓青年教師有目標(biāo)
如今，各校都非常重視校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。但是，我校各學(xué)科教研組在特色校本課程的開(kāi)發(fā)方面還很欠缺，于是我校政治教研組便申報(bào)了一個(gè)省級(jí)課題――“新課改背景下特色校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”，并進(jìn)行研究。期間，我們積極組建研究隊(duì)伍，成立了以教研組長(zhǎng)為組長(zhǎng)，組內(nèi)教師為成員的課題研究團(tuán)隊(duì)。大家廣泛搜集資料，整理研究材料，擬定實(shí)施方案，啟動(dòng)課題研究。課題組定期總結(jié)研究成果，并對(duì)困難和問(wèn)題進(jìn)行分析，每學(xué)期寫(xiě)出一份過(guò)程性研究小結(jié)。在研究中大家立足實(shí)際，不斷思考、不斷探索、不斷總結(jié)，并把研究成果上升到一定高度，為課題結(jié)題提供成果支撐。在研究課題“新課改背景下特色校本課程的開(kāi)發(fā)與研究”的過(guò)程中，教研組組織青年政治教師完成了系列校本教材的開(kāi)發(fā)，共開(kāi)發(fā)了校本教材二十余本。特色校本教材的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，不但為課題結(jié)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)校教育增添了亮色，而且為青年政治教師增添了干勁，讓他們有了明確的奮斗目標(biāo)。
三、研究，讓青年教師有成果
近幾年，政治教研組開(kāi)展的課題研究，不但激發(fā)了青年教師的發(fā)展意識(shí)，而且提升了青年教師的專業(yè)水平，在社會(huì)上形成了良好的影響。為踐行課題研究，青年教師把校本課程選修模塊下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇，實(shí)行走班制教學(xué)。這樣不但使校本教學(xué)落到實(shí)處，而且學(xué)生真正成了課堂主體，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以課題研究為契機(jī)，青年教師所開(kāi)發(fā)的校本教材《貴溪少數(shù)民族之畬族風(fēng)情》榮獲省級(jí)優(yōu)秀校本教材（校本精品課程）一等獎(jiǎng)；《學(xué)生文明禮儀》榮獲省級(jí)優(yōu)秀校本教材二等獎(jiǎng)。青年教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中撰寫(xiě)的與本課題相關(guān)論文共有45篇，其中，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)4篇，市級(jí)一等獎(jiǎng)10篇、二等獎(jiǎng)16篇、三等獎(jiǎng)7篇。課題研究的開(kāi)展，不僅為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，而且有利于其自信心的樹(shù)立。
四、研究，讓青年教師有發(fā)展
