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時間：2023-07-18 16:27:54
序論：在您撰寫高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0300-01
隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學科教學的中心任務。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不僅對學生自身發(fā)展有著重要的作用，還有利于學生在整個教育過程中的全面綜合發(fā)展，能有效提高學生的學習效率，并幫助學生形成科學、健康的生活方式。
1.高中學生在生物學科中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)
高中學生在生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生對生物學科的知識進行理解掌握，然后以學生掌握的基礎知識為依據(jù)，培養(yǎng)學生的知識理解能力和知識探究能力，以此同時還要幫助學生情感態(tài)度的形成和培養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的知識素養(yǎng)是基礎，而核心則是學生各方面能力的培養(yǎng)，而價值觀素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)則必須建立在知識教育和能力培養(yǎng)之上。
2.在高中生物學科中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
2.1 對學生實踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力是一項非常重要的教學任務。大家都知道，在高中生物教學中有很多實驗教學版塊，如果在生物教學過程中能增加學生親自動手的教學機會，學生就能從試驗過程中培養(yǎng)并提高自身的實踐操作能力。培養(yǎng)實踐操作能力的主要措施就是，老師將學生進行分組，讓學生根據(jù)教材中提供的實驗，獨立或者小組之間協(xié)作完成實驗操作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也給予了學生獨立思考的空間和機會，實驗的成功與否都能讓學生加深實驗涉及到的知識內(nèi)容，并且能鍛煉學生的思維方式和觀察能力。所謂盡信書不如無書，老師可以引導學生自己進行實驗設計，并自己動手按照自己的想法去證實實驗結(jié)果，當學生在實驗中出現(xiàn)操作失誤導致結(jié)果有誤差的時候，老師再引導學生去分析失誤的原因，并引導學生重復進行實驗，直到將結(jié)果得以驗證為止。培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能很大程度的提高學生自身的核心素養(yǎng)。
2.2 在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究精神。由于高中生物是一門有很多實驗的學科，所以這就為培養(yǎng)學生探究精神奠定了良好基礎。在教學過程中，老師應該將學校給予的教學資源與學生的實際學習情況相結(jié)合，將探究教學方法融入到生物教學中，實施創(chuàng)造性探究教學策略。具體的探究式教學方法可以這樣進行操作：根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并作出有效假設，然后根據(jù)假設進行實驗設計，接著引導學生進行假設驗證，然后得出實驗結(jié)論，再組織學生進行合作交流。這樣的探究教學方式能培養(yǎng)學生對問題解決意識的形成，并充分給予學生自主想象、自主思維和自主實踐的機會，學生在這樣的學習氛圍中能極大的激發(fā)自身的學習興趣，從而進行主動學習，這是高中生物教學中對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。老師在實施研究教學的過程中起到的作用主要就是引導，引導學生對資料的自主收集、引導學生之間積極交流，引導鼓勵學生大膽將自己的觀點發(fā)表出來，引導學生利用自身的知識解決實際問題。
2.3 在教育教學^程中，各學科之間的相互聯(lián)系在素質(zhì)教育的實施中越來越緊密。高中生物學科中涉及到的很多知識點都要用其它學科的知識來進行學習解答。比如，在學習葉綠體知識點的時候，就涉及到用化學方法來解決葉綠體色素的提取和分離。再比如，在生物中學習分泌蛋白知識點的時候，就要涉及到用物理方法來實現(xiàn)分泌蛋白的分泌過程。而且在高中生物教學中運用哲學講述教學原理的知識點也很多。在高中生物教學過程中，在解決生物中的問題時運用其他學科的知識進行解決，這不僅能幫助學生對生物知識進行有效的掌握，還能幫助學生提升自身的綜合素質(zhì)能力，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有較大的幫助。但是要注意的是，在運用其他學科知識進行生物問題的解決時，要以不減弱，或者強化生物教學知識為前提。
2.4 要培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)，首先需要老師具備過硬的學科素養(yǎng)。老師作為知識的傳播者，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高效完成教學任務，就必須不斷加強自身的核心素養(yǎng)。高中生物老師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，只有老師具備強大的師德素養(yǎng)，才能提高自身的事業(yè)心，在自身的工作崗位上積極奉獻的老師才能培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)，才能教育好學生。老師在執(zhí)教過程中，不僅僅要督促學生不斷學習知識充實自己，老師自身也要不斷學習充電，才能不斷提升自身素質(zhì)，才能在教學過程中高效完成教學任務。高中生物老師還應該具備從教材中挖掘新知識點的核心素養(yǎng)，將學科中與其他學科有關(guān)聯(lián)的知識點進行整理，然后運用這些知識點不斷提高自身的核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)提高學生的生物核心素養(yǎng)。
總而言之，高中學生在生物教學過程中的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，并建立一個長期的教學系統(tǒng)。在引導學生理解高中生物教學目標的同時，采用探索式教學方法進行教學內(nèi)容的講解，再利用眾多的教學實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并將不同學科之間聯(lián)系起來進行教學以提高學生的綜合素質(zhì)，并幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。
參考文獻：
[1] 曾嚴.淺析高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教導刊-電子版（下旬），2015，（1）：48-48.5
[2] 梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2015，（4）：56-57
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育
一、核心素養(yǎng)的含義
為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我國在中學教學綱要中指出需要結(jié)合基礎教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發(fā)，提高學生的思維能力，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。
二、當前高中生物教學的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質(zhì)，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學質(zhì)量，而且阻礙了奠定學生核心素養(yǎng)的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。
三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學策略
高中生物教師為了培育學生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結(jié)合學科性質(zhì)探索有效的教學措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學生的學習情況，還需要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設同教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學習習慣。
（二）探究式學習激發(fā)學生的思維活力
高中生物教師需要創(chuàng)新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現(xiàn)學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學生的人數(shù)和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至會在對問題的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標志著新一輪課改序幕的拉開。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學研究的重點和實施的難點，高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是生物教學的基礎。高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學內(nèi)容和學生實踐相結(jié)合，以促進學生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學回歸本源，進而切實培養(yǎng)和提高學生適應未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。
一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述
素養(yǎng)是每個人能夠適應社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。
二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1．學習生物基礎知識，獲得學習能力
在高中生物課堂教學中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認真理解和學習高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學是學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學中以培養(yǎng)學生的能力為主導方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生在學習生物知識的過程中獲得理解知識和學習知識的能力，學生具備了學習知識的能力，再學習其他科目或以后的學習中就會由被動變?yōu)橹鲃?，就會由讓我學變?yōu)槲乙獙W，學生學習意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學生對生物基礎知識的學習和理解，加強學生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學中所必須體現(xiàn)出來的。
2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念
人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學生學會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標，要使教學計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進而使學生明白怎樣學習教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學生學習和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學生明白細胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進而使學生在學習生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。
3．讓學生操作實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力
實驗是高中生物教學的重要組成部分，是提高學生動手操作能力不可或缺的教學活動。因此，生物教學中培養(yǎng)和提高學生動手操作能力的主要方式是，按照學生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學生能否成功操作實驗，學生都會從中學到很多知識。如果學生成功了就會增強他們繼續(xù)學習的信心，就會使他們認真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學生親自操作實驗的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的堅忍不拔的學習精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學生的綜合素養(yǎng)。
4．利用多元化教學模式，培養(yǎng)學生的多元化能力
要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學體系。高中生物教學中，要關(guān)注高中生對生物基礎知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學生學會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學中的多元化教學模式，把培養(yǎng)學生的多元能力就應與實驗教學、知識傳授、德育教育等教學活動緊密結(jié)合起來。從而讓學生在動手操作實驗的過程中，在學習生物知識的過程獲得學習方法，培養(yǎng)學習能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學生在整個的生物學習體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學生根據(jù)實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學生觀察到RNA主要在細胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學生認真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件學生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。生物老師是學生獲得生物知識，提升學生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學任務的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學上，才能以教學為己任，才愿意投入精力和時間保證教學活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學素質(zhì)，才能在教學中使學生更快地掌握所學知識，才能提高生物課堂的教學效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學過程中就會漏洞百出，就得不到學生的尊重，那么教學就無法正常開展下去，教學質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學觀念，可促使老師深入地挖掘教學的重難點，提高老師對生物教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認識能力，拓展培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。
關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學
所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學的廣泛性內(nèi)容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。
一、創(chuàng)設情境，引入教學機制
情境教學適用于任一學科的教學活動，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內(nèi)容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結(jié)合學生群體反應變化，轉(zhuǎn)入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應，有助于調(diào)動學生的學習積極性。
二、自主學習，展現(xiàn)核心素養(yǎng)
對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內(nèi)容為例，以實驗教學為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗失敗、成功內(nèi)容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現(xiàn)場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結(jié)合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學習互相對應，具有統(tǒng)一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結(jié)合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位為試驗依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協(xié)作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結(jié)合生活，注重學以致用
實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結(jié)合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內(nèi)容后，完善教學評價機制，總結(jié)、歸納教學內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費現(xiàn)象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實踐教學中，結(jié)合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應試教育注重學生的知識以及解題能力的學習，而素質(zhì)教育比較注重學生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學中，提倡核心素養(yǎng)，注重學生的探究能力，鼓勵學生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學聯(lián)系生活，增強時代感
在高中生物課的教學中，教師應該將教學的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強學生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學生掌握大量的專業(yè)基礎知識。同時，在具體的教學中，教師還需要適當引入現(xiàn)代元素。在課堂教學中，使用多媒體等多種教學工具，豐富教學的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細胞呼吸的影響。通過幫助學生掌握大量的生物學的基礎知識，就能為提升學生的核心素養(yǎng)打下基礎。
2.注重實驗教學，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強學生對于所學知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學生的探究技能。因此，在具體的實驗教學中，一方面要突出學生的主體地位，讓學生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復原實驗時，就可以讓學生自己去操作，在操作中掌握科學的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設兩個研究性學習情景：（1）比較2種溶液的濃度大??；（2）要求學生測定某植物細胞的細胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學生設計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細胞液的濃度。實驗過程中，教師應深入每一個小組，具體掌握學生的操作細節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應該積極引導學生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學，可以有效提升學生的探究技能，從而提升學生的核心素養(yǎng)。
3.加強學科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學等其他學科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學與其他學科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學精神
很多時候，高中生物教學中不太注重生物科學史的學習和研究，因此在今后的生物教學中，應該加強對于學生生物科學史的講解，通過那些著名生物學家的研究經(jīng)歷，幫助學生樹立科學的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學習，不僅可以幫助學生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業(yè)技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學生就會更加適應社會發(fā)展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2011年第2期：85-86
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學引導
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖
（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學模型
種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強調(diào)學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強調(diào)突出學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發(fā)展。新課程強調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學習與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現(xiàn)；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現(xiàn)教學方案的能力；高中生物教學監(jiān)控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學生對學習的興趣。只有對學習產(chǎn)生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學生的感官，讓學生產(chǎn)生一種原來學習學習是這么有趣的思想?！斑\用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學生學習學習的動機。
結(jié)語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內(nèi)容，能夠準確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯(lián)系，運用實例進行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學生構(gòu)建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學發(fā)展。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設計
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關(guān)系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。
一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關(guān)領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計
1.培養(yǎng)學生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
