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時間：2023-08-10 16:52:18
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教育心得：
個性化小組課程.學(xué)大教育個性化小組課程，擁有豐富的授課形式，更貼合學(xué)生的特點(diǎn)，組間競爭，組合合作，一對一答疑解惑，課堂內(nèi)具有更強(qiáng)的交互性，能增強(qiáng)孩子在課堂上的互動，提升孩子的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合一對一與普通班組輔導(dǎo)的you勢，投入更少學(xué)習(xí)成本，享受更好的教學(xué)服務(wù)。
一、成功的第一步是要設(shè)法抓住學(xué)生的心
古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽從你。教育教學(xué)難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強(qiáng)調(diào)學(xué)英語的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：九成英語學(xué)得好的學(xué)生一致回答，成績好是因?yàn)橄矚g學(xué)，喜歡學(xué)是因?yàn)橄矚g英語教師。而有能力學(xué)好但英語成績就是不理想的學(xué)生，八成是因?yàn)椴幌矚g英語教師，所以不努力，導(dǎo)致成績不好。結(jié)論就那么簡單。筆者的做法是：
第一，對學(xué)生態(tài)度要好。無論何時，對學(xué)生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不揭學(xué)生之短，尊重他們，無論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。
第二，可親之余，還要讓學(xué)對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，筆者學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學(xué)生感覺教師樣樣比他們要好那么一點(diǎn)點(diǎn)，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
現(xiàn)在好多教師，受得了教學(xué)之辛苦，卻受不了學(xué)生之不聽話，對不聽話的學(xué)生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠(yuǎn)離學(xué)生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學(xué)生。曾有那么一位學(xué)生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學(xué)生說，不要像那位學(xué)生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學(xué)生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》都站在學(xué)生一邊，對于不聽話的學(xué)生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護(hù)好自己。設(shè)法讓學(xué)生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因?yàn)橹挥羞_(dá)到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質(zhì)很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實(shí)際教學(xué)成績總不理想，關(guān)鍵是還沒有在學(xué)生的管理上下足功夫，沒有與學(xué)生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學(xué)生不會聽從教師，教師自身素質(zhì)再好，也是浪費(fèi)。
二、要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課――既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全
學(xué)生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務(wù)就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，
首先，把初中英語三年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌。
其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點(diǎn)是逐步加深，所以教師在教知識點(diǎn)時不須面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點(diǎn)，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對難度較大的只作了解，絕對不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決?，F(xiàn)在的學(xué)生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)。一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。
三、初中英語教學(xué)要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異
1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個性發(fā)展。
2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點(diǎn)，因此也是一個相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ----聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時卻覺得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個個有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1．課前準(zhǔn)備工作
除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類型的二個方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高實(shí)效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。
數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。
(2)其次是復(fù)習(xí)舊課，引入新課。根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及涉及本課的有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，要簡明扼要，抓住要點(diǎn)，點(diǎn)穿實(shí)質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，簡述學(xué)習(xí)課題，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示讀書提綱，明確學(xué)習(xí)要求，一一這叫教師定步調(diào)，以保證教學(xué)過程的計劃性和完整性。以下將看到在大步調(diào)前提下，學(xué)生可充分發(fā)揮其主動性，自定小步調(diào)，去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。自定步調(diào)充分地照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，這樣學(xué)生可以快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，達(dá)到了班集體與個別化相結(jié)合。
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí)
一、問題的提出
1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)
復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
1.思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。
2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點(diǎn)的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點(diǎn)上
思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
1.復(fù)習(xí)課模式
在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：
(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記
復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點(diǎn)知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。
(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖
在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖
在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展
小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。
2.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐效果
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。
1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；?
細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點(diǎn)做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
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這不僅因?yàn)橛⒂⒃~典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因?yàn)橥ㄟ^查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復(fù)不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
關(guān)健詞:同伴教學(xué);朋輩心理咨詢;計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)
1問題的提出
高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期,授課對象是大學(xué)新生。大學(xué)的教學(xué)要求與教學(xué)目的決定了大學(xué)與高中教學(xué)的差異,大學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)進(jìn)度快、內(nèi)容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監(jiān)控為主的特點(diǎn),個體在很大程度上必須實(shí)現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式向自我監(jiān)控與指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變[1]。大學(xué)新生往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教師風(fēng)格、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容;大學(xué)資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學(xué)適應(yīng)的難題;此外,大學(xué)新生還面臨著社會支持適應(yīng)問題以及人際關(guān)系適應(yīng)問題。
與此同時,高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也存在自身的問題。隨著計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及,新生中熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計算機(jī)知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學(xué)生埋怨計算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時間,學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學(xué)生對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。
此外,大學(xué)的擴(kuò)招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學(xué)生的需求;教學(xué)內(nèi)容更新迅速,實(shí)用性、專業(yè)性與考核內(nèi)容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學(xué)改革的深入,高校許多專業(yè)的教學(xué)與計算機(jī)結(jié)合更為緊密,這對大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。
計算機(jī)基礎(chǔ)作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學(xué)與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時,找到一條幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(xué)(peer tutor)和朋輩心理輔導(dǎo)(peer consuling),結(jié)合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進(jìn),運(yùn)用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,有效地解決了學(xué)生知識差異、教學(xué)資源缺乏等問題,促進(jìn)了學(xué)生之間的交往,幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活。
2同伴輔導(dǎo)教學(xué)
同伴教學(xué)(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導(dǎo)是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后,在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級水平的同伴去學(xué)習(xí)一種技能或習(xí)得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(xué)(structured tutoring)是針對一定學(xué)科,在某些情況下按照教師的教學(xué)計劃,為完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的同齡人的教學(xué)。
同伴輔導(dǎo)是一種有效的教學(xué)策略,也是一種合作學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出,同伴教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效,其實(shí)驗(yàn)效果超出了控制組平均成績兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式。從學(xué)生角度看,同伴教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,改善了學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念和自我價值感以及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了教師角色從權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變,使教師有更多的時間設(shè)計滿足每一個學(xué)生需求的教學(xué)項目;從學(xué)校角度看,學(xué)生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學(xué)之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因?yàn)槠浯嬖谝韵聨讉€優(yōu)勢:
(1) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了雙方對相關(guān)教學(xué)任務(wù)的理解和表現(xiàn),加強(qiáng)自信,提高了學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知技能。
(2) 同伴輔導(dǎo)增強(qiáng)了學(xué)生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學(xué)生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導(dǎo)營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個體適應(yīng)新環(huán)境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學(xué)生的差異、個性、態(tài)度、困難等,從而增強(qiáng)了師生間的了解和支持。在同伴輔導(dǎo)的過程中社會化的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)他們的社會地位,從而使輔導(dǎo)雙方從中受益。
同伴教學(xué)過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導(dǎo)者除進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)以外,還需要對其進(jìn)行一些心理學(xué)的培訓(xùn)。有關(guān)這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(dǎo)(peer counseling)的相關(guān)內(nèi)容。朋輩心理輔導(dǎo),有時被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當(dāng)者對周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開導(dǎo)、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經(jīng)驗(yàn),共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓(xùn)的起始階段很快建立起互動關(guān)系,咨詢員可以更好地深入來訪者內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維,因此朋輩心理輔導(dǎo)所能達(dá)到的效果非常明顯。
3同伴輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施步驟
如何在教學(xué)中建立同伴輔導(dǎo)方式,根據(jù)已有的研究[3],結(jié)合本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者自愿報名。教師應(yīng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)選出參加項目的輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者。如根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力來確定被輔導(dǎo)者;依據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、個性以及專業(yè)成就來確定輔導(dǎo)者等。要求輔導(dǎo)者有健康的心理素質(zhì),要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓(xùn)。對選拔的朋輩輔導(dǎo)員,要進(jìn)行培訓(xùn),內(nèi)容包括心理咨詢基本知識和教學(xué)的技能和技巧。同伴(輩)教學(xué)法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學(xué)法的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓(xùn)的內(nèi)容包括:同伴教學(xué)的意義、目標(biāo)和作用;特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識和技能;基本的教學(xué)模式;具體的教學(xué)方法;教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的基本原則和方法;察覺學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及應(yīng)對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學(xué)習(xí)心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗(yàn)法、認(rèn)知輔導(dǎo)法、考試的認(rèn)知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務(wù)小組。任務(wù)小組成員包括輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應(yīng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。實(shí)踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學(xué)生施教的教學(xué)效果。
在組織教學(xué)前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關(guān)心的問題,如可借鑒團(tuán)體心理咨詢中建立聯(lián)結(jié)的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結(jié)、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強(qiáng)成員自我認(rèn)知,并學(xué)會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學(xué)習(xí)建立良好的人際關(guān)系,增加課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
(4) 監(jiān)督。在輔導(dǎo)過程中,學(xué)生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監(jiān)督小組的活動,提供合適的反饋和指導(dǎo),諸如表揚(yáng)、評價、校正錯誤、增強(qiáng)和重新組織重要知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等。輔導(dǎo)者應(yīng)相互學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),同時也應(yīng)該向教師和指導(dǎo)者請教。
在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過程中和實(shí)施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內(nèi)部各個成員對項目進(jìn)行討論和反思,這可以使學(xué)生重新思考他們的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實(shí)施后,教師和項目的管理者要對整個項目進(jìn)行評估。評估是同伴輔導(dǎo)的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標(biāo)準(zhǔn)化評估等。
4實(shí)驗(yàn)
目前,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業(yè)或相近專業(yè)的班級構(gòu)成?；诮虒W(xué)組織的方便,我們采用班級同伴教學(xué)(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和控制組。教材選用《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教程》(范慧琳主編,清華大學(xué)出版社出版,2006)。對實(shí)驗(yàn)組采用朋輩互助輔導(dǎo)教學(xué)模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。教程36學(xué)時,18次課,將整個實(shí)踐教學(xué)分成18個任務(wù),在每次教學(xué)中完成。
經(jīng)過一學(xué)期的觀察以及實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學(xué)知識的書面與實(shí)踐測試、抽樣個體訪談,實(shí)驗(yàn)組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強(qiáng)的自信心、自主能力,更低的學(xué)習(xí)焦慮和壓抑。這些同學(xué)在人際交往上也更為開放和適應(yīng),對學(xué)習(xí)環(huán)境有更強(qiáng)的滿意度,學(xué)習(xí)成績也更為突出。
5結(jié)語
在肯定同伴教學(xué)的同時,我們也應(yīng)看到同伴教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學(xué)模式更為有效地運(yùn)轉(zhuǎn),要求教師能夠?yàn)橥榻虒W(xué)提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導(dǎo)能力以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。
注:本文受華僑大學(xué)2008教學(xué)管理與改革項目“計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系改革與實(shí)踐”支持。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉斌志. 大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,(12):24-27.
[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.
[3] 王恩軍. 中學(xué)同伴教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學(xué),2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
