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時間：2023-09-12 17:04:04
序論：在您撰寫對未來職業(yè)生涯的思考時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
太陽神，中國第一家運用CI系統(tǒng)的企業(yè)；哈慈，開創(chuàng)了中國市場電視廣告垃圾時段的投放方式；三株，小報（DM）營銷方式達到巔峰；腦白金，開創(chuàng)軟文營銷模式；中脈，會議營銷鑄就大業(yè)。種種營銷在保健品業(yè)創(chuàng)新并產生奇跡，足以證明保健品業(yè)的營銷水準與輝煌。但為何保健品業(yè)的巨頭們尚不足以與IT、快速消費品的巨頭們一比高低？一方面是因為當前市場容量不在一個層次；另一方面竊以為是市場環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略的問題。
經常和業(yè)內朋友交談，他們也常感慨：步入不惑之年，離開保健品業(yè)，去哪個行業(yè)工作？做什么去？作為這個行業(yè)的一分子，近來一直思考今后的職業(yè)生涯的走向與設計。并訴諸于筆，以郷各位。
一、職業(yè)生涯與角色定位：你適合做什么？－what
“男怕入錯行，女怕嫁錯郎?！?，輾轉IT業(yè)、家用電器、FMCG（快速消費品）業(yè)后，進入了保健品業(yè)營銷行業(yè)，至今已經過了4個春秋。進入這個行業(yè)后，一段時間，曾對友人感嘆“上了保健品的賊船了”，傳統(tǒng)營銷模式、會務營銷、服務營銷、直復營銷、電視購物等營銷模式足以誘惑每一個營銷人。
進入保健品業(yè)后，我的職業(yè)生涯進入一個全新的局面，那么我的職業(yè)定位是什么？
做保健品的營銷工作主要分為兩類：市場與銷售（策劃VS銷售）。
職業(yè)定位分為五類：技術型、管理型、創(chuàng)造型、自由獨立型、安全型。你定位哪一類？
是適合做策劃還是銷售？雖然他們的終極目標可能一致：總經理。對于這種角色的定位，我認為：根據自己的喜好和性格來做出判斷，作自己適合做的事，多問問身邊的朋友的意見；因此，我選擇了“創(chuàng)造型＋自由獨立型＋市場（策劃）”的角色定位。并根據發(fā)展來不斷調整定位。
做好角色定位，才能保證方向正確。做正確的事，做自己做適合的事，才不會走錯方向。
二、時間定位：你打算在保健品業(yè)呆多長時間？－when
在一家企業(yè)服務終身的想法已經落后過時了，同樣，在一個行業(yè)服務終身的想法也已經過時。我們對未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景正經歷著前所未有的不確定性。
由于大多數的保健品生命周期短，經常，一家企業(yè)會隨著一個產品生命的終結而關閉，跳槽也就成了家常便飯。此時，你該想想：如此頻繁的更換工作，對你的職業(yè)發(fā)展有何裨益？
保健品業(yè)，為一家企業(yè)服務超過三至五年是比較長的，一般在大企業(yè)比較多。而相對來講，中小企業(yè)的人員流動率很高，三至五個月也是常有的事。
那么，你打算在保健品業(yè)呆多長時間？
在你所預算的時間內，你想達到什么樣的目標？
三、目標定位：是當將軍還是士兵？－where
腦白金成功后，從腦白金走出的人一批又一批。所有人都對外宣傳：我原先在腦白金公司工作，而不提上海健特。試問：從腦白金出來的，有幾個能夠成功？
有人說，這是因為企業(yè)的平臺不一樣，新的企業(yè)沒有腦白金公司的企業(yè)資源及平臺。我認為，這沒有錯，但還有另外的原因。還是讓我們回到保健品來看看。
保健品業(yè)向來以“炒概念”出名，賣保健品就是掙“廣告的附加值”。因此，對保健品來說，資源是一點，概念（即策劃）是另一個重要的資源。腦白金以軟文成功，而模仿腦白金的企業(yè)，有幾個因此而成功？我不反對學習，但我反對一知半解的學習、套用。概念沒有創(chuàng)新，就不成為概念，跳到另一家企業(yè)，只會害了企業(yè)。
因此，如果你還年輕，建議你還是沉下來，好好研究“浮躁”的保健品業(yè)吧，你會所有收益。如果你能真正的搞懂腦白金、三株、中脈為何會成功，并為己所用，你設定的目標就離你不遠了。 那么，你當初進入保健品業(yè)，是僅僅為了生活糊口，還是另有目標呢？你的目標又是什么？是當將軍還是士兵？
你剛剛走進社會時，你設定的人生目標又是什么？保健品能給你帶來這些嗎？請你仔細思考。
四、轉型定位:如何整合行業(yè)資源？－h(huán)ow
三株因為規(guī)模急速膨脹、管理出現問題而一夜崩潰；腦黃金因過度夸張產品功效而消逝；太陽神，再無概念可賣。
如今的保健品營銷領域，軟文、會務營銷、概念提煉還走在營銷領域的前面，除此之外呢？保健品的市場管理、渠道管理、終端管理哪一點能比得上快速消費品、家電業(yè)？
當你在保健品業(yè)風雨中沉浮了幾年時，你盟生去意。此時，該想的是：什么去？
干什么呢？保健品行業(yè)在中國營銷史也只有10多年的時間，而這個行業(yè)卻是一直站在中國營銷業(yè)的風口浪尖，其不端的創(chuàng)新銷售模式一直被其他行業(yè)所運用，并且效果一直不錯。
我個人認為，離開這個行業(yè)后，完全可以去其它行業(yè)，干自己想干的事。只要在這個行業(yè)呆久的人，并取得不俗成績，相信去其它行業(yè)也一樣會干的很出色！
但是，千萬別等到千里馬成為跑不動的老馬時，才想起轉型。人是需要不斷進步的，當你經過分析，在保健品業(yè)再無進步時，你就該考慮轉型了。將你的營銷經驗帶到其他行業(yè)去。
關鍵詞：中職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 對策
0.引言：
隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，中職教育的招生規(guī)模呈現出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規(guī)模的擴大，應屆畢業(yè)生的就業(yè)越來越困難，就業(yè)壓力越來越大。中職生在嚴峻的就業(yè)市場的競爭中，就業(yè)形勢很不樂觀。在中職院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學生進行就業(yè)指導，有利于規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向和明確人生目標，使學生順利就業(yè)。但是，在實際的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，依然存在很多問題。
1.中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向和人生目標進行規(guī)劃，然后依照這種規(guī)劃，有目的地為提升個體的綜合職業(yè)能力而開展的各項活動的統(tǒng)稱。職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發(fā)展方向，讓個體正確擇業(yè)和順利就業(yè)，從而使個體在事業(yè)上有所成就。對職業(yè)生涯進行合理和科學的規(guī)劃，是實現個體順利就業(yè)和提高個體技能的行之有效的途徑。
隨著我國院校招生人數的不斷增加，中職院校的學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，中職學生要想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，就要努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職學生對自己的定位不準確，對職業(yè)生涯的規(guī)劃不合理，沒有上進心，這導致中職學生就業(yè)問題突出。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對中職學生的職業(yè)發(fā)展具有積極的意義[1]。
2.我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析。
2.1我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。
影響我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：
（1）對職業(yè)的定位模糊不清。部分中職學生對自己的職業(yè)定位不準確，對所學專業(yè)的選擇很盲目，沒有明確的學習目標，需要學校和社會對中職學生進行指導。
（2）沒有很強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。大部分學生在這方面的意識都比較薄弱。
（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學生對擇業(yè)存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。
（4）就業(yè)環(huán)境的認識不夠具體。很多中職學生在擇業(yè)時，其觀念受家庭或其他環(huán)境的影響較深，不重視職業(yè)自身的價值，對所選的工作的環(huán)境認識不夠具體。
2.2原因分析。
造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：
（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學質量沒有提出一些比較有效的方法。
（2）家庭成員在中職學生職業(yè)生涯的規(guī)劃中指導不足。很多中職學生出身農村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。另外，還有一部分中職學生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業(yè)生涯規(guī)劃。
（3）中職學生自身素質不高。這主要體現在：心理素質較差、依賴性較強、專業(yè)知識不足和缺乏理想等。此外，中職學生還缺乏主見，在擇業(yè)時逃避現實，不腳踏實地[3]。
（4）現在的中職學生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業(yè)，在報讀職校時一般都把關注的重點放在所報專業(yè)以后就業(yè)的薪資水平和福利等方面。
（5）大部分學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態(tài)，一出社會，職業(yè)生涯就變了。
3.加強我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策。
加強我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：
（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創(chuàng)造條件以提供給中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如：開設與之相關的課程、對教師進行培訓和促進教師與企業(yè)之間的交流等。
（2）充分發(fā)揮家庭的作用，引導家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關的教材，規(guī)范和引導家庭教育，促進學生、家長和學校之間的溝通。第二，與學生家庭充分交流，把學生所報讀的專業(yè)及其相關情況告知學生和學生的家長，讓學生自己進行選擇。第三，開展相關的會議，讓學生和家長同時參加，既可以讓學生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。
（3）開展主題教育活動。針對中學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，開展相關的主題教育活動，主要包括：第一，職業(yè)醒悟。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃方式。第三，職業(yè)探索。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃實施。
（4）發(fā)揮學生的主觀能動性。為了避免學生的職業(yè)生涯規(guī)劃成為一紙空談，教師可以對學生進行督促，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學生撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。第二，學生上交職業(yè)生涯規(guī)劃書，教師對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行恰當的評價和指導，并給予學生積極的引導。第三，教師督促學生按照職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內容。第五，學?？梢砸罁W生的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能地為學生提供相應的實習機會。
（5）實現職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據不同年級學生的特點進行教育。多樣化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學方式的多樣化。
4.結語：
職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學生未來的擇業(yè)和就業(yè)及發(fā)展具有重要的影響，中職學生應重視對職業(yè)生涯的規(guī)劃。本文從中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述、我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策三個方面對影響中職學生職業(yè)生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能起到一定的積極作用。
參考文獻：
[1]黃挺.中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].機械職業(yè)教育，2012，39（10）：901-902.
[2]邱小禾.中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現狀及對策[J].經濟研究導刊，2012，89（12）：890-892.
關鍵詞： 高職院校學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 認知現狀 策略
一、引言
職業(yè)生涯規(guī)劃是指職校生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評，制定出個人事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。高職院校學生在學校學習的知識和技能更具專業(yè)性，在擇業(yè)時就更具針對性和方向性。這既是他們的優(yōu)勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術，這使他們在就業(yè)市場中能很準確地給自己定位，但他們與普通高校畢業(yè)生明顯不同的是文化基礎、綜合素質及統(tǒng)籌能力等方面欠缺，這必然導致他們的擇業(yè)范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業(yè)生涯規(guī)劃指導是促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關鍵。
職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用體現在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認識自己在職業(yè)選擇上的優(yōu)勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業(yè)奮斗目標。每個職校生從踏入校門起就應該開始職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的發(fā)展設定長遠目標。第三，確保學生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，然后通過反思和學習，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業(yè)競爭力，發(fā)現新的職業(yè)機遇。
二、高職院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知現狀
（一）對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ識不足。
自我職業(yè)生涯潛力的全面、客觀認知是學生樹立適宜的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路的重要前提。高職學生對自我目前的知識、技能與態(tài)度認識比較模糊，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學生對自我職業(yè)生涯成功信心十足，才能在學習中動力十足。調查發(fā)現，55.88%的學生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，體現出學生沒有充分認識自我的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。只?9.41%的學生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的潛在要求，38.23%的學生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態(tài)度方面同目標職業(yè)對從業(yè)人員要求之間的差距。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能的差距是制訂學習目標與學習計劃的重要依據，反之，會導致學生的學習缺乏相應的目標與針對性，導致學生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展，甚至與自我的期望背道而馳。
（二）職業(yè)生涯目標追求偏頗，沒有認真自我分析。
學生的職業(yè)期望是將來從事的職業(yè)穩(wěn)定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學生認為，職業(yè)生涯的成功主要體現于收入、職位、職稱等方面，而對職業(yè)持續(xù)發(fā)展基礎關注不夠。許多學生認為，要取得職業(yè)生涯成功，最關鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關注內外的作用。這容易導致學生忽視主觀努力的重要價值，在學習與生活中表現出消極被動或僥幸的現象。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
職校學生處于從依賴向獨立、從學校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設計，這將影響他們職業(yè)生涯的健康發(fā)展。職校學生的職業(yè)生涯處于任其發(fā)展的狀態(tài)，缺乏有意識的設計。47.06%的學生會經常思考自己未來的職業(yè)，但也有一些學生從來沒有思考過自己未來的職業(yè)；26.60%的學生有詳細或比較詳細的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；11.68%的學生根據自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標制定了詳細的學習計劃；14.70%的學生非常清楚或比較清楚職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，高職院校學生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱，急需加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。
三、合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
職業(yè)生涯規(guī)劃與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標相一致但又豐富了其內涵。社會上對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義的形式多種多樣，但其核心內容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業(yè)知識等。這是我們確定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。
（一）高職院校領導要加強理論學習，轉變思想觀念，逐步完善學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。
大力倡導職業(yè)生涯規(guī)劃學習之風，尤其是加強對班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導技能的培訓學習；加強人財物的調配，引入職業(yè)測評體系；成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心，整合就業(yè)安置辦公室，班主任、德育老師職業(yè)生涯規(guī)劃指導功能，突出班主任對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的主體地位。加強校本培訓教材的研究，編寫一套適合本校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的理論和技能教材，內容包含專業(yè)種類，開設何種專業(yè)課，要學習掌握何種技能，職業(yè)信息收集及職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)測評，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧與路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃設計，等等。教材要突出職業(yè)生涯規(guī)劃指導可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導技能有機結合，便于操作實施。統(tǒng)一計劃安排，統(tǒng)一領導管理，完善運行機制，使學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作有序、長期、高效地開展。
（二）高職院校教師應積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。
從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程，能在事業(yè)上成功是一個人終身的最高追求，創(chuàng)立自己一生的事業(yè)是一個人崇高的理想、目標和最有價值的榮譽。教師要多給學生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，讓學生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標，并朝著這個目標堅持不懈地努力。應收集有關創(chuàng)業(yè)的典型范例，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求。可以通過開會的形式，表揚、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經驗，以及努力實現個人價值的過程，以此激起學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（三）引導學生確立職業(yè)生涯目標及具體行動計劃。
在了解自己與職業(yè)要求的基礎上，確立自己的職業(yè)生涯目標，然后對總目標進行分解，制定階段性職業(yè)生涯目標，并制訂具體的行動計劃。在大學期間，每年都有不同的職業(yè)生涯目標。在適應階段（大學一年級），需要完成的目標有:生活適應和學習目標的確定，初步了解自己與社會，做好規(guī)劃，初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。在探索階段（大學二年級）需要完成的目標有:自我認知，職業(yè)心理準備通過對職業(yè)心理具體和有針對性的測評，進一步調整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學習目標。在拼搏階段（大學三年級），需要完成的目標有:職業(yè)適應，落實職業(yè)規(guī)劃，通過具體的職業(yè)心理測評深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業(yè)的思考。在沖刺階段，需要完成的目標有:對前3年進行總結，決定自己考研、出國或是就業(yè)。
有了職業(yè)生涯目標，就要制定具體的行動方案落實目標。高職學生職業(yè)生涯方案主要是在校期間的短期目標:一是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，二是構建合理的知識結構，培養(yǎng)自己的基本能力素質。
四、制定職業(yè)生涯規(guī)劃應注意的問題
（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃應該從入學開始分階段、分重點進行。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育應在新生中開展，使他們及時調整自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，通過詳細制定短期和長期的學習目標，增強成才立業(yè)的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰(zhàn)精神。要讓每位職校學生詳細規(guī)劃自己三年學習期間每一年的主要努力方向。
（二）正確認識專業(yè)與職業(yè)。
也許有的學生抱怨：自己的專業(yè)已定，還有什么職業(yè)規(guī)劃可言？所以，一定要讓學生明白這樣一個道理:職業(yè)不等于專業(yè)，而是專業(yè)的復合、綜合、融合。更何況專業(yè)是否熱門并不是固定不變的。在人和專業(yè)兩者之間，人是最重要的因素。無數事實證明，每個人都可以超越專業(yè)本身，成功地找到工作。
（三）制定規(guī)劃一定要立足于自身優(yōu)勢。
為了保證制定出的規(guī)劃切實可行，教師要指導學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時立足于自身優(yōu)勢，依據個人特點，比如計劃學哪些課外知識、掌握哪些技能和開發(fā)哪些潛能等，都要因人而異。
（四）營造良好的校風和濃郁的學習氛圍。
學生職業(yè)生涯教育不只局限于職業(yè)生涯教育本身，學生職業(yè)生涯規(guī)劃、實現程度等除了受職業(yè)生涯教育本身因素影響外，還受外部環(huán)境因素，特別是受學校的教育教學環(huán)境的影響，如領導的作風，教師的教風，教師的言行舉止、敬業(yè)精神、責任感等對學生職業(yè)生涯的成長和發(fā)展都有重要影響。因此，學校要花大力氣營造有利于學生職業(yè)生涯成長的優(yōu)良環(huán)境，給學生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養(yǎng)的土壤。所以，職業(yè)生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設、師資隊伍建設、課堂教學、學生教育與管理、實習實訓、就業(yè)工作等緊密結合起來，才能發(fā)揮最大效益。
在新的歷史時期，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機遇。職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育，做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學生的主體意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現實的自身問題。職業(yè)生涯規(guī)劃能激發(fā)學生的主動性，讓學生主動設計未來，把現階段的學習和未來的發(fā)展結合起來，使其在學習期間自覺合理地進行自我塑造，增強學習的自覺性，提高自我管理能力。
參考文獻：
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高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 思考
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，它包括如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報志愿和進入大學，對職業(yè)生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個重要課題。
一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個問題
通過對我校2012屆新生的調查發(fā)現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業(yè)進行了規(guī)劃。通過調查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在的兩個問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對自我認知的指導，缺乏對環(huán)境認知的指導；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。
二、指導高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點思考
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的兩個維度
對常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃的調查所發(fā)現的問題，我認為對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學生自我認知和環(huán)境認知兩個維度的指導。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知
職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學就業(yè)指導）規(guī)劃的基石。
學生的性格特點會在今后的職業(yè)當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業(yè)做好準備。
能力決定學生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學生要有意去培養(yǎng)自身的能力。
不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業(yè)價值觀，對正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認知
一是社會環(huán)境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環(huán)境對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。
二是職業(yè)環(huán)境認知，在進行選擇職業(yè)的時候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展狀況，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展狀況，進而影響到每個人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現狀、優(yōu)勢及問題，發(fā)展前景、重大事件對行業(yè)的影響等。
社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發(fā)展脈搏。這就需要做社會大環(huán)境的分析。當前社會、政治、經濟發(fā)展趨勢；社會熱點職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發(fā)展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業(yè)社會需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時代腳步。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個階段
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
1.高一：職業(yè)認知期
經過調查發(fā)現，高一學生在職業(yè)認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業(yè)目標是“考上理想大學”，而非具體職業(yè)。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。
對高一學生應強化職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性和意義，職業(yè)生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實現完美人生。引導學生對職業(yè)進行再認知，走進職業(yè)，加強對對職業(yè)的深入認知?？梢蚤_展“目標職業(yè)人物訪談”調查活動?；顒觾热菘稍O計如下：結合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個職業(yè)，然后選擇出一個職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業(yè)人物進行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強化高一學生的職業(yè)認知。
高一學生對目標職業(yè)有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標職業(yè)相關的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。
2.高二：職業(yè)導向期
調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業(yè)的基本方向。
老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業(yè)生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業(yè)價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業(yè)和人生。
3.高三：職業(yè)設計期
高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業(yè)都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業(yè)設計）奠定了基礎。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；對策
G647.38
隨著高校的擴招，大學教育由精英教育向普及教育發(fā)展，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，對我們醫(yī)學?？茖I(yè)的學生更為嚴峻，要讓他們成才，并適應嚴峻的就業(yè)形勢，就需要引導他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。我們醫(yī)學專科專業(yè)的學生，應該結合本專業(yè)的特點，把培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣和所學的專業(yè)結合起來，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣才能避免無的放矢。因此我們應通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，充分認識自己，為自己的未來合理規(guī)劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品，誰有生活理想和實現的計劃，誰就有好的情節(jié)和結尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目。”職業(yè)生涯規(guī)劃可以為未來奠定良好的基礎，可以為自己選擇一條正確而又適合的道路，提供豐富的空間和提升自己的平臺。未來不可預知，但可以去規(guī)劃并為之去努力。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
1.幫助大學生提高綜合素質。隨著時代的發(fā)展進步，社會已經不再只需要只掌握一門專業(yè)知識的人才，而是需要性格完善，專業(yè)素養(yǎng)強，實踐技能突出，具備全面綜合素質和專業(yè)知識的綜合性人才。而這些知識與能力的獲得和培養(yǎng)與在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃有密不可分的聯系，因為全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，可以使大學生形成全面的綜合素養(yǎng)和今后就業(yè)的必備情商。以適應未來的需求。主導個人未來的職業(yè)發(fā)展。
2.幫助大學生明確目標。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學生正確認識自身的個性特質，認清自己的優(yōu)勢和劣勢，理清職業(yè)發(fā)展的方向，明確奮斗目標，規(guī)劃自己的學習和實踐，為今后的就業(yè)做好準備。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學生應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業(yè)活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出，必須設計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣才能做到心中有數，未雨綢繆。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.規(guī)劃意識淡薄。我校學生處于由學生向社會角色轉變的過渡時期，也就是他們將從依賴走向獨立。擺在他們面前的，是將要邁入社會、成為社會中的一份子的現實。盡管對自己未來的職業(yè)生活有很大的期待，但他們卻不認為找工作可以與自己的興趣、潛能、理想和特長相掛鉤，因此不能很好地將自身的特長優(yōu)勢等進行規(guī)劃，進而導致他們對大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識模糊、認可度低。
2.自我認知不足。我校學生有自我意識和自我認知能力。然而自我認識往往還不全面，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評價自己的優(yōu)勢與劣勢，當所定的目標與現實相差太遠就會產生自責、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業(yè)過程中的不合理現象，承受不起挫折和失敗。
3.職業(yè)目標不明確。我校部分學生缺乏明確的職業(yè)目標，不良的職業(yè)價值觀對他們有一定的影響。他們關心的是自己是否能順利就業(yè)。至于將要從事的職業(yè)怎么樣，這個職業(yè)是否是自己所追求、是否是實現自己人生理想的重要途徑卻思考不多。由此可見，他們對自己的職業(yè)發(fā)展方向并沒有明確的目標，因而學習動力不足。
4.對選擇的專業(yè)不感興趣，消極應對職業(yè)生涯規(guī)劃。我校學生有許多是經歷了高考失利后步入我校學習的，在自身專業(yè)的選擇上存在極大的盲目性和不自主性。有學生表示對于自己所W的專業(yè)不太喜歡，更談不上熱愛。只所以選擇現在所學的專業(yè)，是由于現如今國家對醫(yī)療衛(wèi)生保障工作很重視，醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景可能要相對好一些。也有的學生是因高考失利，自己的同學都上大學去了，自己也找一所學校讀著，走一步看一步。還有學生是“聽從父母、老師”的安排，便選擇了自己所學的專業(yè)。他們認為是專業(yè)選擇了我，而非我選擇了專業(yè)。因此在校期間的專業(yè)學習動力不足。從心底里排斥對未來職業(yè)的規(guī)劃。
三 完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于確立個人發(fā)展目標。通過分析了解自身能力、才華和性格特點；找出自己的特長，確立自己的個人發(fā)展目標，充分發(fā)揮自己的潛能，最終實現目標。教育學生充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展的作用和意義。重視職業(yè)生涯規(guī)劃設計，通過會議、校園網絡等進行廣泛宣傳，鼓勵他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，全校教職工都應重視職業(yè)生涯規(guī)劃，積極為他們提供良好的指導。
2.對自己進行全面分析，從而認識自己、充分了解自己，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，以便更準確地為自己定位，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。為此，要冷靜認真地思考自己究竟適合什么樣的職業(yè)。根據自己的特點確定職業(yè)生涯規(guī)劃，做好進行職業(yè)生涯規(guī)的準備。以此為基礎，樹立明確的發(fā)展目標，弄清環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的作用及影響，以便更好地進行職業(yè)目標的規(guī)劃。同時要充分利用多種形式廣泛搜集相關信息，同時也要積極參加職業(yè)實踐，通過實地鍛煉來加強自己對職業(yè)的認知.。
3.確定目標，大學生職業(yè)規(guī)劃必須確定好自己的職業(yè)目標。樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)目標。如今的社會，充滿了競爭，為了能在不斷變革的社會中獲得一席之地，必須樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來的重要性。
4.參與社會實踐。社會實踐活動是大學生接觸社會的好機會，要組織各種各樣的社會活動，增加學生初步認識社會的機會，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定奠定基礎，為以后走進社會職場鍛煉自我。全面培養(yǎng)綜合素質，積極參與校內各種實踐項目、參加暑期社會實踐，主動接觸社會，通過觀察獲得一些初步了解。要進入一些醫(yī)療單位開展實習鍛煉，通過體驗認識職業(yè)對素質的要求，從而有效地進行就業(yè)準備。
高中生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 思考
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，它包括如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業(yè)院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業(yè)面臨填報志愿和進入大學，對職業(yè)生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，成了高中教育的一個重要課題。
一、我校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的兩個問題
通過對我校2012屆新生的調查發(fā)現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業(yè)進行了規(guī)劃。通過調查了解到，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在的兩個問題，即高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視對自我認知的指導，缺乏對環(huán)境認知的指導；高中職業(yè)生涯規(guī)劃重視“職業(yè)指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。
二、指導高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩點思考
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的兩個維度
對常州市田家炳高級中學職業(yè)生涯規(guī)劃的調查所發(fā)現的問題，我認為對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃要重視學生自我認知和環(huán)境認知兩個維度的指導。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知
職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業(yè)生涯（升學就業(yè)指導）規(guī)劃的基石。
學生的性格特點會在今后的職業(yè)當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業(yè)做好準備。
能力決定學生在職業(yè)生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，較強的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。學生要有意去培養(yǎng)自身的能力。
不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業(yè)和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業(yè)，有人喜歡同物打交道的職業(yè)，有人喜歡充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，有人喜歡安全平穩(wěn)的職業(yè)等等。不同的人喜歡不同的職業(yè)，正是職業(yè)價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業(yè)價值觀，對正確開展職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的意義。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃中的環(huán)境認知
一是社會環(huán)境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發(fā)展環(huán)境，屬于宏觀層面的職業(yè)環(huán)境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環(huán)境對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，能夠順應環(huán)境，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。
二是職業(yè)環(huán)境認知，在進行選擇職業(yè)的時候，必須考慮到該行業(yè)的發(fā)展狀況，行業(yè)的整體環(huán)境直接影響到企業(yè)的發(fā)展狀況，進而影響到每個人的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業(yè)的發(fā)展現狀、優(yōu)勢及問題，發(fā)展前景、重大事件對行業(yè)的影響等。
社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發(fā)展脈搏。這就需要做社會大環(huán)境的分析。當前社會、政治、經濟發(fā)展趨勢；社會熱點職業(yè)門類分布及需求狀況；自己所選擇職業(yè)在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發(fā)展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業(yè)社會需求、使自己的職業(yè)選擇緊跟時代腳步。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃指導的幾個階段
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項連續(xù)而又系統(tǒng)的工作，高中生的職業(yè)生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
1.高一：職業(yè)認知期
經過調查發(fā)現，高一學生在職業(yè)認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業(yè)目標是“考上理想大學”，而非具體職業(yè)。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。
對高一學生應強化職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性和意義，職業(yè)生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業(yè)生涯才能實現完美人生。引導學生對職業(yè)進行再認知，走進職業(yè)，加強對對職業(yè)的深入認知?？梢蚤_展“目標職業(yè)人物訪談”調查活動?；顒觾热菘稍O計如下：結合自己的興趣、專業(yè)方向，列出未來可能從事的幾個職業(yè)，然后選擇出一個職業(yè)尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業(yè)人物進行訪談，從而了解職業(yè)需求、未來工作環(huán)境等，從而強化高一學生的職業(yè)認知。
高一學生對目標職業(yè)有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業(yè)去培養(yǎng)自己與目標職業(yè)相關的興趣，塑造性格，發(fā)展能力。
2.高二：職業(yè)導向期
調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業(yè)的基本方向。
老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規(guī)劃職業(yè)生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業(yè)生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業(yè)價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業(yè)和人生。
3.高三：職業(yè)設計期
高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業(yè)都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業(yè)設計）奠定了基礎。
職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現所選定的職業(yè)目標。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進行職業(yè)選擇的學問，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學生在職業(yè)選擇中承擔各種社會角色，尋求與實現自己的人生意義和價值。
1職業(yè)生涯教育內涵的誤解
1.1職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導
從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學說起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內職業(yè)生涯領域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學背景為主流的學院派，側重于從心理學角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務實派，側重于強調求職技能技巧，開設職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協助求職者實現職業(yè)目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標就是尋找到適合個體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。
目前我國高校對大學生就業(yè)生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現象：各高校在大一新生入學教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業(yè)時才設置一系列講座來對高年級學生進行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設宣傳形式的就業(yè)宣講會、杰出校友返校分享求職經驗和成功人生經歷，導致大學生習慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學校為其安排的就業(yè)指導，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業(yè)理想的選擇性思考。
職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導，由就業(yè)指導到職業(yè)生涯教育，要實現由學校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標指導轉向關注學生全程、動態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。
1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術性教育，也不是片斷式的短期教育
專門的技術性教育在于傳授相關專業(yè)和領域的知識，如果把就業(yè)指導比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經驗、職前準備的專門性課程，它能夠將尋找工作過程中需要的知識和經驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內學者將它定義為一種把教育對象當作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領域知識的技術性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關乎人的一生是否幸福的終身課題。
2職業(yè)生涯教育實踐
在定義清楚職業(yè)生涯教育的內涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點已經立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業(yè)生涯教育的可能性。
(1)設置職業(yè)前瞻教育，提前讓學生樹立起職業(yè)探索準備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發(fā)展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質的課程，能夠激發(fā)學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。
職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學導航的形式，為學生引發(fā)為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現給學生，引發(fā)對自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結束軍訓的時候，組織各專業(yè)學生進入真實職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。
(2)增強教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯結，在校園世界、學生世界和工作世界之間產生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內容。
首先，專業(yè)課教師應該接受職業(yè)生涯教育的培訓，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據日益變化的就業(yè)市場，為學生提供有價值的專業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學習融入到專業(yè)課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內外的表現，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業(yè)生涯。
(3)設立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業(yè)生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據學生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業(yè)生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現給學生一個參與、互動的平臺。
綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實質上是一種教育理念，是一個連續(xù)分階段進行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學、專業(yè)課程教師緊密結合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學生探索自我、實現自我和回歸自我服務。
