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時間：2024-01-17 16:19:07
序論：在您撰寫生物科學(xué)的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是舊課程當(dāng)中最缺少的?？茖W(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中具有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)才能落到實處。所以，在生物教學(xué)中貫徹探究性學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的。
首先，現(xiàn)代生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。顯然，生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。而科學(xué)探究活動有利于知識的建構(gòu)，有利于技能和能力的培養(yǎng)，有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成，特別是在探究活動中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，使提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處，并為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間及機遇，在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究列為我們生物教學(xué)理念中重要的一個方面來倡導(dǎo)，就是要求我們在整個教學(xué)過程中予以貫徹。面對全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三者是一個有機的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自己的教學(xué)行為，用它來啟迪自己的教學(xué)設(shè)計思路。
其次，探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。這是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的時候要注意把握幾個方面：第一，要結(jié)合課標(biāo)，探究后要求學(xué)生闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制、實驗的誤差，要求他們對指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進行思考和說明。高中學(xué)生的探究活動最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個模型，同時要求他們的解釋更加精致。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實際情況，制定適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)和計劃，制定計劃時要注意一定的梯度和難度。第二，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。適合探究的內(nèi)容才采用探究式方法教學(xué)。如：陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。具有足夠的探究資料才采用探究式教學(xué)，否則將造成無病的尷尬狀態(tài)。第三，收集整理相關(guān)信息資料。一個課堂無法探究較大的題目，我們需要把探究題目變小。為了能夠有效利用課堂時間，準(zhǔn)備足夠資料和整理有用資料是很必要的。第四，尋找合適的探究點，設(shè)計探究問題。教師計劃讓學(xué)生做的探究活動、所探究的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生渴望知道答案的問題，探究所用到的知識和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過學(xué)習(xí)可以具備的。在具體實施探究活動中，更要注意“度”的把握，既不能讓學(xué)生感到無從探究，又不能讓活動過分活躍。
最后，作為教師，帶領(lǐng)好學(xué)生完成科學(xué)的探究活動，是需要我們認真研究和思考的。科學(xué)探究也是需要科學(xué)方法的，包括哲學(xué)層次的方法、科學(xué)探究的一般方法和學(xué)科內(nèi)的特殊方法。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要在生物課中重點學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法，包括觀察、實驗、調(diào)查等獲取經(jīng)驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。現(xiàn)代生物實驗教材重視科學(xué)方法教育，但不是孤立地講授科學(xué)方法，而是把科學(xué)方法教育與具體的學(xué)生活動結(jié)合起來，讓學(xué)生通過活動領(lǐng)悟科學(xué)方法。同時，要組織好探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，就要掌握好教材規(guī)定的各個探究性活動要求達到的目標(biāo)的側(cè)重點：有的活動是要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，探究的問題的性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的；有的活動需要通過實驗收集證據(jù)，重點在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上。因此，一項探究活動的教學(xué)過程，仍然有非常切合實際的、明確的教學(xué)目標(biāo)和重點。而且，組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。想成功組織好探究性學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會控制好課堂，要會組織、會制造氣氛、會導(dǎo)課、會提問、會總結(jié)和會評價。
總之，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人；就是通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自己主動地提出問題、與同學(xué)合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是生物教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。我們每一名高中生物教師，要意識到探究教學(xué)的重要性，意識到教師已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、引路人、促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。
關(guān)鍵詞：實驗課；興趣；效率；主體；重要性
中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0041-01
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，上好實驗課是探究生物世界的一個重要途徑.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生直接接觸生物，觀察生命現(xiàn)象，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及團結(jié)協(xié)作的精神。但在個別學(xué)校，由于實驗條件受限，學(xué)生完全依靠老師滔滔不絕的講授來獲取知識。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對許多非常抽象生物知識無法弄懂，學(xué)生只得憑借書面的文字表達和陳述一知半解進行掌握，許多生活現(xiàn)象的解釋顯得蒼白無力，缺乏說服力。因此，要讓學(xué)生能夠切實掌握生物知識，就必須借助于實驗教學(xué)。我市為提高學(xué)生的動手操作能力，專門開設(shè)了中招理化生試驗考試.無形中為試驗課的開展起到了大力的促進作用.實驗課的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1生物學(xué)科的性質(zhì)決定了生物實驗課的重要性
生物學(xué)科又被稱為實驗科學(xué)，是因為它的產(chǎn)生、發(fā)展、形成科學(xué)的整個過程都是以一定的實驗為基礎(chǔ)的。1665年，英國物理學(xué)家虎克用自制的顯微鏡觀察到了植物細胞，從而將生物學(xué)推到一個嶄新的領(lǐng)域。19世紀(jì)德國施萊登和施旺通過實驗依靠自身豐富的生物知識提出了細胞學(xué)說，奠定了現(xiàn)代生物科學(xué)的基礎(chǔ)。同一世紀(jì)中葉，達爾文在對野生和家養(yǎng)的動植物進行了調(diào)查研究，總結(jié)出以自然選擇為中心的進化學(xué)說，孟德爾經(jīng)過八年的豌豆雜交實驗提出了遺傳因子分離和重組的假設(shè)。前人在許多生物領(lǐng)域取得的科學(xué)成就都是在生物的實驗的基礎(chǔ)上取得的，同樣在生物教學(xué)中也離不開生物實驗。
2實驗課有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能發(fā)展他們的智力和能力都有重要作用。因為興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如演示實驗，它也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。演示實驗是實驗教學(xué)的重要組成部分，成功與否關(guān)系重大。演示成功能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于以后的教學(xué)。如關(guān)于吸水失水的演示實驗，它不但有助于學(xué)生理解細胞吸水放水的作用原理，而且使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很想自己動手做。從而也激發(fā)了學(xué)生對以后的幾個實驗及教學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生最喜歡實驗教學(xué)尤其是親自動手做的實驗。迎合學(xué)生的好奇心理，微觀世界里豐富多彩的生命形式和神奇的生命現(xiàn)象深深地打動著學(xué)生，只要教師加以合理的引導(dǎo)，學(xué)生就會對生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這也為今后生物課單調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)點燃了星星之火。所以開好實驗課程不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，獨立解決和思考的能力，提高科學(xué)認識，更有助于今后生物學(xué)科的教學(xué)工作順利進行。
3實驗課有助于學(xué)生理解生物概念，掌握生物學(xué)知識，提高教學(xué)效率
在生物教學(xué)中有許多原理概念要求學(xué)生記憶掌握。然而幾乎任何一個概念原理都是由生物實驗得來的，要使學(xué)生真正掌握識記這些概念和原理，面對目前開放式試題的出現(xiàn)，題型靈活，思維發(fā)散，僅靠以前盲目的背誦是無法達到目的的。只有讓學(xué)生了解這些概念是怎樣驗證的，如何得來的，讓學(xué)生真正理解它們，才能達到我們的教學(xué)效果。這一過程就是靠實驗來完成的。新課程學(xué)習(xí)在實驗課中，學(xué)生充分利用實驗器具真實地再現(xiàn)概念原理的發(fā)現(xiàn)過程，從而驗證相關(guān)知識點。這樣不僅讓學(xué)生親自驗證了課本內(nèi)容，而且動員學(xué)生身體的多種感官參與，充分發(fā)揮了大腦的記憶能力，可以加深理解，鞏固所學(xué)知識，大大提高了教學(xué)效率。
4實驗課有利于提高學(xué)生的基本技能和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力
學(xué)生能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重點。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和其它能力的提高是我們教師必須面對的問題。在生物教學(xué)中，通過進行各種實驗活動，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力的。 "授之以魚，不如授之以漁"，教育并不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣去獲取知識。就是說教育要成為一種工具，利用這種工具使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠按照科學(xué)的方法思考和對待所遇到的問題。青少年的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的思維敏捷、活潑好動的性情，實驗課為學(xué)生提供了這樣一個場所和機會，讓他們可以親自動手動腦，想一想相關(guān)的知識是從何而來的，用自己的想法去驗證課本知識，從而在此過程中掌握應(yīng)具備的基本技能，鍛煉了自己的動手操作能力。同時在實驗課中學(xué)生的眼睛、大腦、手等應(yīng)同時被調(diào)動，注意力高度集中，學(xué)生必須借助已有知識通過細心的觀察、合理的分析才能得到正確的答案。通過觀察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物課多是以觀察入手，符合學(xué)生從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生親眼看、親手摸、親自分析研究。這樣就鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析問題的能力和各種能力的提高。
5實驗課教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義觀
任何一項結(jié)論、定理都不是說對就對的，而是通過實驗來求證，在長期生活過程中逐漸形成的。同樣，任何一項結(jié)論定理都是經(jīng)得起實驗驗證的。實驗課就要求學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度去做實驗，而不是抱著驗證的態(tài)度去做實驗。實驗過程中教師要求學(xué)生對數(shù)據(jù)和結(jié)果要正確地進行報告填寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而建立起科學(xué)的辯證唯物主義世界觀。
6實驗課要敢于放開學(xué)生的手、腳，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括:科學(xué)觀念,科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)知識,科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動,是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律,從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀(jì)以來,生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此,生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才,高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以,生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ),是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
實驗內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較,高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑?biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實驗5個,探究4個,資料搜集和分析2個,參觀1個。《大綱》中列有實驗6個,研究性課題1個?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多,而且有各種實驗類型,通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如,通過《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗,培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力;通過5、6、8和9等實驗,接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力;通過5和10,培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力;通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究,一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,另一方面涉及多種方法和技能。但是,《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗,在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外,在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》,它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法,而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課,共選擇了13項課題,其中包含的具體實驗內(nèi)容,多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗,以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個,實習(xí)1個,形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
新課程下高中生物實驗教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng),可以使學(xué)生具有較強的觀察能力,能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過分析提出自己的見解。在實驗中,經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象,這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠?在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴散速度慢。
新課程下高中生物實驗教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如,讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性,掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解,總是一開始就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)高,分辨率高,但所看到的視野小。因此,高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低,但看到的細胞多,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
新課程下高中生物實驗教學(xué)非常注重強化過程訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能,如顯微鏡使用、臨時裝片制作等,還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化,并達到融會貫通,熟練運用到新情境中去解決新問題。因此,實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例,具體要求是:觀察要仔細、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值;假設(shè)是經(jīng)過周密的思考,針對問題提出的一種答案,用來解釋觀察的現(xiàn)象;實驗要設(shè)計正確的方法和步驟,為了增強說服力,還需要設(shè)置對照組,實驗常常要重復(fù)多次,結(jié)果才可靠;得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識，科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要任務(wù)。
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入 21世紀(jì)以來，生物科學(xué)的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學(xué)理論和現(xiàn)代生物學(xué)實驗作支撐。因此，生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達成高中生物課程目標(biāo)的基本途徑和方法。21世紀(jì)的人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的人才，高中生物課程承擔(dān)著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是生物學(xué)教學(xué)的重要方法。
實驗內(nèi)容是高中生物新課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比較，高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑?biāo)準(zhǔn)》中必修1模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個，參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個，研究性課題1個?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。例如，通過《標(biāo)準(zhǔn)》中的《觀察DNA、RNA在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學(xué)探究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內(nèi)環(huán)境”的《標(biāo)準(zhǔn)》中包含的實驗內(nèi)容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟假說——演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型、取樣調(diào)查等方法，而且對于學(xué)生全面領(lǐng)悟科學(xué)方法也十分重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》中選修1“生物技術(shù)實踐”的內(nèi)容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內(nèi)容，多數(shù)將設(shè)計成探究性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習(xí)1個，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
新課程下高中生物實驗教學(xué)非常重視能力目標(biāo)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具有較強的觀察能力，能夠根據(jù)觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。 在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。例如，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。
新課程下高中生物實驗教學(xué)可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的基本過程和方法。例如，讓學(xué)生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只有學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
新課程下高中生物實驗教學(xué)非常注重強化過程訓(xùn)練。實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學(xué)生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學(xué)必須強調(diào)過程訓(xùn)練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設(shè)是經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實驗要設(shè)計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設(shè)置對照組，實驗常常要重復(fù)多次，結(jié)果才可靠；得出結(jié)論要有充分的事實依據(jù)。
關(guān)鍵詞：生物；初中學(xué)習(xí)；中考；知識
這些年來各方面呼吁學(xué)生減負，初中的升學(xué)考試不再考生物這門學(xué)科，生物這門學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生心中地位下降，生物學(xué)科也沒有足夠的地位。各種考核績效壓的老師喘不過氣，學(xué)生忙于升學(xué)，生物中考不算分數(shù)，家長和學(xué)生重視不夠，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，生物安排的時候不合理，這樣很明顯使學(xué)生的思維受到了制約，學(xué)生對生物沒有興趣可言。
生物學(xué)不管是對學(xué)生的生活還是學(xué)習(xí)有很重要的作用。例如，學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一課的時候，我會跟學(xué)生講解清楚什么是光合作用，它的原理是什么，作用是什么，還有光合作用的場所、光合作用的原料以及光合作用的產(chǎn)物等等，這一部分的知識對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)有很好的幫助作用；學(xué)習(xí)酵母菌的時候，要讓學(xué)生清楚酵母菌在我們生活中有什么作用，可以拿生活中蒸饅頭或者釀造甜面醬醞釀美酒來舉例，課前讓學(xué)生在家里親自動手嘗試下，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力也增添了生活樂趣；還有生物中有一個學(xué)生都想回避的課時――生理課，這個時候教師一定要大大方方地給學(xué)生傳授，告訴學(xué)生不應(yīng)該害羞，這是科學(xué)，這些內(nèi)容對處在青春發(fā)育期的學(xué)生來講很重要，家長容易忘記或者不好意思告訴學(xué)生，所以教師在課堂上的講解就很重要，這樣可以很好地避免學(xué)生青春期不注意衛(wèi)生，影響成長中的健康。
多年從事生物教學(xué)，我認為學(xué)好生物知識很有作用，下面列舉幾條供大家參考：
一、生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很好的作用
初中生物課堂以外所需要的科技活動，受條件等因素的影響，如果以開發(fā)科技成果作為目的，顯然不實際，換個角度來說，就是課上去了解掌握一些生物知識，課下學(xué)生在自己的生活中或者休息中有興趣地嘗試一些生物方面的科學(xué)小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把壓在學(xué)生心理上感覺科學(xué)活動遙不可及的心理抹掉，培養(yǎng)學(xué)生從小就樹立研究科學(xué)的自信心，使其成為國家的棟梁之才。
二、學(xué)生非智力因素可以發(fā)展學(xué)生智力
意志、情感、興趣等方面都是非智力因素的內(nèi)容。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力這兩方面非智力因素都起推動和調(diào)節(jié)的重要作用。在人才成長中非智力因素有更大的作用。教學(xué)中大部分學(xué)生對生物界的絢麗多彩都表現(xiàn)出很大的興趣，男生偏愛動物，女生偏愛草花，利用這一特點教師可調(diào)動學(xué)生開展科技活動，比如，飼養(yǎng)蚯蚓、種花賞花、幫助學(xué)校樹木掛牌等活動吸引學(xué)生。開展這些活動，學(xué)生要付出勞動，教師要鼓勵學(xué)生持之以恒，失敗和成功都經(jīng)歷后，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和勞動觀念，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，同時更好、更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會形成。
三、生物學(xué)習(xí)可以加強課堂的教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中生物 課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容，更是調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點。一節(jié)課導(dǎo)入的效果將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一些生物課堂導(dǎo)入方法。
一、利用圖片內(nèi)容直觀地導(dǎo)入教學(xué)
有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的圖片，馬上就會產(chǎn)生疑問：“這是什么東西呀？”“今天又要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了？”由此，就可以很自然地導(dǎo)入新課。
（一）通過課本相關(guān)圖片導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課時，教師可先給學(xué)生展示艾滋病感染者的圖片。通過圖片，學(xué)生會感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對身體的摧殘。學(xué)生就會產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘如何預(yù)防等等一些疑問。這樣，學(xué)生一上課就關(guān)注患這種疾病的病因，帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）熱點、焦點新聞圖片導(dǎo)入
例如，在“人與生物圈”的教學(xué)中，要關(guān)注大氣污染所產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”的環(huán)境問題，直接告訴學(xué)生溫室效應(yīng)是由于大氣中的二氧化碳過多造成的，學(xué)生印象不深。為了加深學(xué)生對知識理解和掌握，我就展示了普通汽車和新能源汽車的圖片，讓學(xué)生選擇自己將來買什么樣的汽車，并問詢學(xué)生選擇汽車的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我根據(jù)學(xué)生的選擇做出評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)能環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)購車，同時根據(jù)為什么要選擇節(jié)能環(huán)保的車，引出我們關(guān)注環(huán)境問題，即“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因和解決的辦法。這樣，學(xué)生通過圖片的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對“溫室效應(yīng)”的認識還不全面，激發(fā)學(xué)生要認真地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
二、利用影音資料導(dǎo)入，全方位地刺激學(xué)生的各種感官
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們生活中有了越來越多的影像資料。在生物教學(xué)中利用這些影像資料開展教學(xué)可以有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還可以提高學(xué)生對知識的理解能力。例如，在教學(xué)“人與生物圈”時，我就利用了一些影像資料作為教學(xué)的導(dǎo)入，取得了很好的教學(xué)效果。我通過為學(xué)生展示 “藏羚羊的遷徙”片段，讓學(xué)生感受人類活動對藏羚羊遷徙的影響，利用人與藏羚羊的關(guān)系導(dǎo)入“人與生物圈”的教學(xué)。通過影片的介紹，學(xué)生感受到了藏羚羊遷徙的壯觀還感受到人類對藏羚羊的影響?？赐旰?，他們的思維還停留在人與生物的關(guān)系上，這時我順勢開展教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識以及學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教學(xué)效果可想而知。
三、利用學(xué)生實驗觀察導(dǎo)入教學(xué)
通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，幫助學(xué)生認識抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律。這樣，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)到了技能。同時，學(xué)生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以形成一條學(xué)習(xí)“鏈條”：實驗驚奇興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性（學(xué)習(xí)需要）探索（積極思維）獲取知識能力。
例如，在講述“滲透吸水”這一知識點時，自己提前一天讓一個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個小實驗，實驗過程是：準(zhǔn)備兩個大小相似的馬鈴薯，并在馬鈴薯上挖兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%的蔗糖溶液，標(biāo)記初始液面高度。然后在課堂教學(xué)中，由參與實驗的學(xué)生先介紹操作過程，并展示實驗結(jié)果。（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升；放清水的馬鈴薯硬，放蔗糖的馬鈴薯軟。）再聯(lián)系日常生活，給蔬菜噴灑清水能保持新鮮，而腌制咸菜時會出現(xiàn)大量的水滲出的現(xiàn)象，使學(xué)生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象，然后再進一步通過半透膜的實驗來揭示滲透吸水的實質(zhì)。
四、利用生活中的實際問題導(dǎo)入
教師應(yīng)通過生產(chǎn)、生活遇到的一些實際問題、新技術(shù)或者新產(chǎn)品等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（一）知識源于生活――生活實際問題導(dǎo)入法
在講授生長素的生理作用時，我提前一個月讓三到四名學(xué)生在自己的教室養(yǎng)一盆觀賞葉類的花，要求他們注意給花及時澆水，不要改變花盆的方向和位置，注意觀察莖的生長方向。到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，讓學(xué)生直接觀察這盆花的莖生長方向，會看到莖是朝向窗戶的方向生長的。然后，我提出問題：“為什么我們種植的花卉總是朝著窗戶的方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，我進一步設(shè)問：“什么物質(zhì)與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
（二）知識能創(chuàng)造財富――生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)入
在講授植物對礦質(zhì)元素的吸收和利用這節(jié)課時，我利用投影展示在一次農(nóng)業(yè)成果展中展出的“番茄樹”圖片資料，讓學(xué)生觀察這棵“番茄樹”與我們平常見到的番茄在長勢、產(chǎn)量方面有什么不同。學(xué)生會說出“長得高大，產(chǎn)量高”。然后，我提出問題：“為什么這棵‘番茄樹’能夠在無土的條件下很好生長，下面的培養(yǎng)液為它提供了哪些營養(yǎng)？在生產(chǎn)的過程中需要注意哪些問題？”學(xué)生可以討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果有針對性地講解和分析。最終得到結(jié)論，植物生長需要的是礦質(zhì)元素和水。學(xué)生還結(jié)合礦質(zhì)元素的吸收原理，認識到在生產(chǎn)的過程中還要注意通入一定量的空氣。
五、形象、幽默的語言導(dǎo)入
形象幽默的語言可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且還有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，把抽象的知識更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以利用各種與生物教學(xué)相關(guān)的諺語作為課堂導(dǎo)入。例如，在介紹食物鏈的內(nèi)容時，教師可以用“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃污泥”導(dǎo)入；在講解遺傳學(xué)時可以用“種瓜得瓜，種豆得豆” “一母生九子，九子各不同”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等諺語導(dǎo)入。又如，講到保護生物資源，闡述每一種生物都有其價值時，我推薦了《屎殼郎出國記》和《蒼蠅的免疫力》這兩篇課外讀物。學(xué)生極感興趣，同時明白了不起眼的生物或暫時有害的生物，將來也許就是寶貝。
引言
生物是一門綜合性與實驗性非常強的學(xué)科，它包含自然科學(xué)、生命科學(xué)、基因?qū)W、人體學(xué)與遺傳學(xué)等內(nèi)容，重點與難點都比較多。如果在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課上講，讓學(xué)生們在課下死記硬背，那么教學(xué)質(zhì)量與效率肯定是非常低的。即使讓學(xué)生記住理論知識，也未必能使學(xué)生們理解內(nèi)涵，這與我們所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創(chuàng)新的教育方法，開展實驗教學(xué)，有助于解開生命的奧秘，幫助學(xué)生進一步了解生物課程，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學(xué)實驗課是非常重要的[1]。
1.初中生物教學(xué)開展實驗課程的重要意義
1.1活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。
生物課程對于初中學(xué)生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態(tài)的缺少生機的圖片，也沒有優(yōu)美的文字吸引學(xué)生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。采用實驗教學(xué)的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解動物細胞結(jié)構(gòu)的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學(xué)生們使用顯微鏡、制作細胞標(biāo)本、涂片與裝片等，學(xué)生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學(xué)效率的目的[2]。
1.2有利于提高學(xué)生對生物的理解能力
生物理論知識是比較籠統(tǒng)的，有的知識點超出了學(xué)生們的理解能力，如果強硬地讓學(xué)生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學(xué)生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學(xué)生們的理解難度，降低學(xué)生們的心理負擔(dān)[3]，這樣不但可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且可以提高他們學(xué)習(xí)生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結(jié)構(gòu)”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結(jié)構(gòu)與概念相對應(yīng)，從而將書本上靜態(tài)的枯燥的知識活化，更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并理解記憶。
1.3可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力
現(xiàn)在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，掌握理論知識卻不能靈活應(yīng)用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對動手操作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親自動手探索未知事物的習(xí)慣。
1.4有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣與觀察能力
實施生物實驗課程，可以引發(fā)與啟迪學(xué)生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養(yǎng)液而不是鹽水，是因為它有應(yīng)激性，所以它才能把好的與壞的區(qū)分開來。因此，生物實驗有利于學(xué)生們形成發(fā)散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力[4]。
2.在生物實驗教學(xué)過程中需要注意的幾個問題
2.1實驗教學(xué)必須緊密聯(lián)系課程
實驗教學(xué)要與課程緊密聯(lián)系起來，如果生物課程與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，對教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設(shè)計生物實驗課程教學(xué)時，要嚴(yán)格備課，強化生物實驗教學(xué)的實際效果[5]。
2.2實驗教學(xué)目的要明確
實驗教學(xué)的目標(biāo)要明確，方法要適當(dāng)。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學(xué)目標(biāo)有，讓學(xué)生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調(diào)整方法，使學(xué)生學(xué)會涂片、裝片，使學(xué)生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內(nèi)涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標(biāo)，才能讓學(xué)生們知道要學(xué)些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。
2.3實驗演示可視度高，易于學(xué)生們觀察。
在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學(xué)生們觀察。如果學(xué)生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學(xué)生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學(xué)生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學(xué)生明白為止。例如，演示“觀察葉片結(jié)構(gòu)”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學(xué)生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節(jié)處，提高實驗的成功率。
2.4實驗教學(xué)力求簡便，易于學(xué)生們理解。
初中生物實驗教學(xué)不要太復(fù)雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計實驗，以便學(xué)生們吸收與消化所學(xué)的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內(nèi)側(cè)壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。
2.5實驗教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生們思考。
在生物實驗教學(xué)過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學(xué)生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學(xué)生們參與實驗的積極性與主動性，加深學(xué)生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內(nèi)的細胞質(zhì)是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學(xué)生們思考，并得出細胞質(zhì)流動有利于其進行物質(zhì)交換的知識點。
2.6根據(jù)學(xué)生的心理特點開展生物教學(xué)。
在開展生物實驗教學(xué)課程中一定要考慮學(xué)生們的心理特點與承受的能力選擇教學(xué)內(nèi)容，一些老師為了提高學(xué)生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產(chǎn)生的教學(xué)效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經(jīng)超出了學(xué)生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標(biāo)本，而不能選擇脊椎動物。
3.初中生物實驗教學(xué)的目標(biāo)
3.1提高學(xué)生思維能力、觀察能力。
在生物實驗課堂上，老師的任務(wù)不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學(xué)效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學(xué)生們進行互動交流，才能引發(fā)學(xué)生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學(xué)生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應(yīng)該對細胞進行形象的比喻，方便學(xué)生們理解，同時讓學(xué)生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構(gòu)成的，而不只是讓學(xué)生們死記硬背理論知識。
3.2提高學(xué)生的動手能力。
在生物實驗教學(xué)過程中，老師在講臺上演示、學(xué)生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力。現(xiàn)在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導(dǎo)學(xué)生們動手，在開展學(xué)生動手實驗以前，要對學(xué)生們進行必要的培訓(xùn)，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學(xué)生們掌握安裝顯微鏡，調(diào)整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。
3.3逐步培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識聯(lián)系實踐的能力。
生物實驗教學(xué)在室內(nèi)實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉(zhuǎn)移到室外。例如，學(xué)習(xí)生物的根系，老師吩咐學(xué)生們每人拔出一根雜草，分別要學(xué)生們指出根尖、根冠等，可以將教學(xué)的理論知識運用于實際生活之中，幫助學(xué)生們吸收與消化籠統(tǒng)的理論的知識。
4.結(jié)語
初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學(xué)的重要性，使教學(xué)實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學(xué)過程中要盡可能多地樹立實驗教學(xué)的意識，并且注意教學(xué)方法，這對提高我國生物教學(xué)的質(zhì)量具有重大的意義。
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