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時間：2024-01-26 14:51:56
序論：在您撰寫自主學習的含義時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract:Still the technical swift development, requests the people after completing the higher education to continue to study, like this can adapt the social competition and the change. The education no longer merely is the employment need, it passes through in learner's life. But the language study and the teaching take the entire education process a part, should also devote to this educational goal. The independency studied more and more vital role, the present writer was discussing the independent study meaning and its theory basis with emphasis.
關鍵詞：大學教學 自主性 理論依據(jù)
key word: the university teaching the independency the theory rests on
基金項目：本文為河南省2010年軟科學研究計劃項目“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性英語學習教學研究”（102400440085）的主要研究成果之一。
對于“自主學習”，不同的學者有不同的定義，國內(nèi)外也已有大量的研究。我們認為自主學習應該包含以下含義：自主學習的學生應該具有內(nèi)在的學習動機，能理解教學目的和教學方法，進而有計劃地確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略并監(jiān)控自己的學習策略和學習過程，有效管理自己的學習時間，能主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境，能意識到學習結(jié)果并能評價學習結(jié)果。它的宗旨是培養(yǎng)學生主動學習的良好意識，教會學生學習的方法，讓學生從“學會”到“會學”。自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發(fā)學習動機、自主地設定學習目標、制定學習計劃、選擇相應的學習方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學習任務和學習方式。
自主就是管理自身的自由和能力，同時包含自行決定的權利。他們將自主與責任掛鉤，強調(diào)學習者必須對自己的行為結(jié)果負責，認為要促進學習者自主，就必須培養(yǎng)學習者的責任意識。從技術的角度看，自主學習是獨立學習的行為和獨立學習的技術能力，是一種脫離教育機構(gòu)框架和沒有教師干預的語言學習行為。從心理角度看，是內(nèi)在的，能自我管理學習的心理能力。從政治的角度來看，自主是對學習內(nèi)容和學習過程以及對這種外部環(huán)境的控制。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自我調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果做出判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習過程中能夠?qū)W習進展，學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的。
界定自主學習可以幫助教師明確在學生的學習過程中，什么時候更多地需要給予監(jiān)督、指導，什么時候較少需要引導、幫助。自主學習包括很多方面，如學習者的態(tài)度，計劃和監(jiān)控學習過程的能力，還有環(huán)境。自主學習有層次性，由被引導的語言學習，“半自主語言學習”，最后達到“完全自主學習”，自主學習的能力的獲得不是一勞永逸的，需要在教師的引導、培養(yǎng)下逐步形成。事實上完全自主學習是不可能的，這是因為第一，受客觀條件的限制；第二，大部分學生還沒有具備獨立承擔一切學習責任的能力。所以比較適宜的是在教師的指導下在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關于自主學習要消除兩個方面的誤解：一是自學；二是脫離教師獨立學習。自主學習不是簡單的等同于學生的自學。自主學習強調(diào)“學習的態(tài)度”，“學習的能力”和“學習的環(huán)境”。在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這就需要經(jīng)過獨立探索來解決。當自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助，就要與小組成員共同探究通過合作學習來解決，或在老師的幫助引導下完成學習任務。語言的社會性、交際性決定了自主學習決不是脫離群體的個別學習，而是一種在強調(diào)集體學習的基礎上，通過給予每個學習者理想的學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學習。
二、自主學習的特點
結(jié)合國內(nèi)外學者給自主學習下的定義，自主學習有以下幾個特點：
學習的主動性：人的主體性的顯著標識就是他的主動性，主動性包括個體行為的目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性。自主學習強調(diào)培養(yǎng)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣以實現(xiàn)激發(fā)和維持學生學習的主動性，學生能根據(jù)自己的情況合理地做出行動，并適時地進行自我調(diào)節(jié)。這種主動性是我們教學所追求的理想目標，是學生實現(xiàn)自主學習的必要保障。
學習的創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是自主學習的本質(zhì)特征，也是學生主體性的一種體現(xiàn)。學習在本質(zhì)上是創(chuàng)造性的，自主學習是學生以自己的知識經(jīng)驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程，是一種創(chuàng)造性學習。自主學習強調(diào)，學習一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包括對自己原有經(jīng)驗的改造和重組。這樣所學的知識變成了可以利用的資源。
學習的獨立性：獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在人的獨立性的一面上，要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。
學習的相對性：自主學習不是絕對的，在現(xiàn)實中，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生在不同的學習階段，自主學習的程度也是不同的，有的方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。
學習的反思性：在學習過程中，能夠根據(jù)目標和標準來評估自己的學習效果，對學習目標和標準進行反思，然后根據(jù)自己的實際情況適當?shù)乇O(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為，對學習目標和標準進行調(diào)節(jié)。
三、自主學習的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是知識的建構(gòu)，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過學習者意義建構(gòu)的方式來獲得的。建構(gòu)主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)將自身經(jīng)驗帶進學習過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。它既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。他認為：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
社會認知學派認為，影響自主學習的因素很多，大多可分為內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素三類。制約自主學習的內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學習策略、設置的目標、歸因和情感等，其中自我效能感和學習策略是影響自主學習的兩個關鍵變量，因為他們直接影響學習動機和學習方法的運用。社會認知學提出了若干促進學生自主學習的方法。
人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。羅杰斯認為，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。他強調(diào)隨意教學，和諧師生情感，創(chuàng)造豐富多彩的教學情景，促進學生身心的全面發(fā)展。羅杰斯認為，教學方法就是促進學生學習的方法
信息加工理論是心理學中最活躍的研究領域之一，是研究人類在環(huán)境中如何由感官、辨認、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動，來吸收并運用知識的方法。即人們接收、處理和運用信息的過程。這一理論中有一些概念，比如短時記憶和長時記憶的概念，以及一些關于遺忘的規(guī)律等對我們的學習都有很多幫助，同時也給我們語言教師提出了一個新的要求，即如何幫助學生了解一些記憶規(guī)律，并幫助學生運用有效的記憶策略來學習和鞏固語言知識等，從而提高學習效率。這一理論表面看來似乎與培養(yǎng)學生的自主性學習沒有太多的聯(lián)系，但是，本質(zhì)上兩者是分不開的，教會學生掌握一些有效的學習方法是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要方面。
總之，社會互動理論能指導我們加強對學生學習的目的性、計劃性、監(jiān)控性、和評價性等方面的培養(yǎng)，并能指導我們在教學中注意加強師生間的互動，使學生主動積極地參與學習活動，增強自主學習意識。
參考文獻：
一、學習指南
1.課題名稱：
江蘇科技版數(shù)學八年級上冊《一次函數(shù)的應用》第一課時
2.達成目標：
3.學習方法建議：無
4.課堂學習形式預告：
二、學習任務
通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務：
任務1：
看課本第157頁的內(nèi)容，回答：此題的常量是 （ ），變量是（ ），路程s與時間t的關系式是（ ），當s為175km時，t等于多少？寫出解答過程。
溫馨提示：在一個變化過程中，我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量；有些量的數(shù)值是始終不變的，我們稱它們?yōu)槌Ａ俊?/p>
任務2：
認真分析課本158頁“交流”的內(nèi)容，回答：此次沖印合計的費用由幾部分組成？分別是什么？函數(shù)關系式是什么？當總費用y=49.5元時，x是多少呢？試著寫出解答過程。
想一想：
（1）以上兩題的共同之處是什么？
（2）解決這類問題常用的方法是什么？
任務3：
閱讀課本：
（1）圖5～15中，x軸表示（ ），y軸表示（ ）；交點的含義是什么？
（2）圖中，y1是（ ）函數(shù)，y2是（ ）函數(shù)。
（3）當x2000呢？
溫馨提示：通過函數(shù)內(nèi)容的學習，加強了與以前所學習的其他代數(shù)內(nèi)容的聯(lián)系，用函數(shù)的觀點對以前學習過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組重新進行了分析，達到新舊知識的融會貫通，進一步體驗函數(shù)的重要性。
任務4：
閱讀課本第159頁“交流”，先根據(jù)“哪種運輸方式較好”這一問題設計問題串解決此問題。
（1）寫出兩函數(shù)的關系式。
（2）你能直接利用關系式比較出哪種運輸方式較好嗎？
（3）把y1、y2的圖像畫到同一平面直角坐標系中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過圖像回答用哪種運輸方式較好嗎？
（4）還有其他的比較方法嗎？
【反思】
（1）一次函數(shù)的表達式通常有三種形式：即解析式法、圖像法、列表法。具體問題中很少是一種形式單獨給出，一般是兩種或三種形式結(jié)合。
（2）通過學習發(fā)現(xiàn)：函數(shù)的知識與客觀實際生活很接近，是檢驗和提高學習能力的較好素材。
（3）在解決以上問題時你用了哪些知識和方法？通過本節(jié)課的學習，你對利用函數(shù)解決實際問題有新的認識嗎？你的感想是什么？
三、困惑與建議
我們的想法：讓學生的學習過程更有生命力
設計意圖
本節(jié)選自江蘇科技版八年級上冊第五章第四節(jié)。學生是在學習了一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的前提下進行的。我們在設計過程中根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)建學習資源，把學生的學習任務前置，把生本理念貫穿于學生學習的始終。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”、課下“吸收內(nèi)化”的課堂結(jié)構(gòu)。實時生成學習資源，讓學生的學習過程更有生命力。
本次設計采取了“開放性的探究式”教學模式，整個過程是由問題展示到問題解決，教師在中間環(huán)節(jié)圍繞“提出問題—建立模型—解決問題—實際應用”組織教學，注重培養(yǎng)學生的觀察、猜想、歸納、論證能力和探究能力，做到廣泛地讓學生動手實驗，探究結(jié)論，使學生親歷知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。這樣把教師的知識傳授過程轉(zhuǎn)化成學生認知的探索實驗活動，把“教師為主導，學生為主體”的教學原則真正貫穿到教學的始終，將有力地促進學生勇于實踐、大膽探索的優(yōu)良品質(zhì)的形成。
設計亮點
1.涉及“問題串”不再是教師的專利
遇到難題，教師最簡單的做法就是：通過設計密臺階的小問題，引導學生一步步達到我們預設的目的地。在本任務單的設計中我們也沒有“脫俗”，所不同的是我們給學生提供了設計問題的機會，讓學生通過自己設計問題從而找到解決問題的思路，因此，問題串的設計不是教師的專利。只有教會學生自己走路，我們才會培養(yǎng)出真正有自學能力的人才。
2.聚焦德育課堂，讓學生及時反思與評價
“吾日三省吾身”這是孔圣人教導我們的，在學生自學的過程中引導學生及時反思，不僅能夠提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能提升學生做事情的品質(zhì)。
3.整合資源，讓學生學會選擇
學生自學的學習資源很重要。信息化時代不缺的是資源，但是重要的是如何給學生提供有效的學習資源，不至于讓學生面對網(wǎng)絡上的海量資源而茫然無措。因此，在指導的過程中我們對學習資源進行了整合，除了利用PPT給學生提供本節(jié)課的配套學習資源、利用網(wǎng)絡讓學生有更廣闊的學習空間外，還結(jié)合本節(jié)課的設計錄制微課程幫助學生突破學習的難點，這樣學生的自主學習效果會更好，課堂的展示交流也會更精彩。學生在自學過程中的感悟、難點和質(zhì)疑通過校園網(wǎng)上傳，也成為同學學習的一種重要資源。
關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069
Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.
Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure
在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。
1 小學生自主學習能力的意涵
自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學認為，自主學習從本質(zhì)上來看其實就是一種元認知監(jiān)控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現(xiàn)一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統(tǒng)的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。
美國當代著名心理學者齊莫曼曾經(jīng)從“動機、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現(xiàn)為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結(jié)果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環(huán)境方面而言，自主學習能力表現(xiàn)出對各種環(huán)境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評價以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結(jié)、評價和補救自己的學習結(jié)果。如果上述指標得以實現(xiàn)和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經(jīng)具備?；谏鲜龇治?，我們認為，小學生自主學習能力表現(xiàn)出以下幾個方面的突出特征：
1.1 主動性
從本質(zhì)上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經(jīng)過分析對自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學習能力的靈活性和主動性。
1.2 反思性
所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監(jiān)控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結(jié)構(gòu)的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調(diào)控到學習結(jié)構(gòu)的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據(jù)此適時調(diào)控，才能最終達成預設的學習目標。
1.3 有效性
有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。
1.4 實踐性
自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現(xiàn)，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。
1.5 情感性
學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態(tài)度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續(xù)學習活動的順利開展奠定基礎。
2 小學生自主學習能力的結(jié)構(gòu)
作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現(xiàn)在教學活動過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學習能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內(nèi)容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結(jié)構(gòu)問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對外國該領域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國內(nèi)外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。
2.1 自我認知能力維度
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼自捳f：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統(tǒng)被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農(nóng)村小學課堂教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。
面對嚴峻地現(xiàn)實考驗，從培養(yǎng)學生自主學習能力入手進行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發(fā)其學習動機，以此為出發(fā)點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。
2.2 自我定向能力維度
良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發(fā)展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。
以蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)研結(jié)果來看，從內(nèi)部因素方面來看，農(nóng)村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學方法，課堂內(nèi)外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發(fā)表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農(nóng)村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農(nóng)村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的不斷提升。
2.3 自作能力維度
從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。
以蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村學生不像城市學生那樣由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現(xiàn)實狀況，我們認為，在已經(jīng)制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農(nóng)村小學生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據(jù)具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現(xiàn)有學習結(jié)果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。
2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第146頁）
所謂自我監(jiān)控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規(guī)劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構(gòu)成要素。
由此來看，進行有效的自我監(jiān)控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現(xiàn)實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優(yōu)勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調(diào)整自己原有學習計劃，使之跟得上現(xiàn)有的學習目標，認清所學內(nèi)容對于自我發(fā)展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學習活動過程之中。
本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點項目“大學生蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授
注釋
① http：///20010926/3002911.shtml.
② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48-49.
一、學習指南
1.課題名稱：
蘇教版八年級下冊《一次函數(shù)的應用》第一課時
2.達成目標：
（1）經(jīng)歷分析實際問題中變量之間的關系，建立一次函數(shù)模型進而解決問題的過程。
（2）體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強應用意識，提高運用代數(shù)方法解決問題的能力。
（3）通過利用一次函數(shù)解決問題，再一次體會數(shù)學知識的應用價值，提高學習興趣并在自主探究中學會合作，學會傾聽，在解決問題的過程中體驗成功。
3.學習方法建議：
在完成《自主學習任務單》之前，一定要仔細閱讀教材和《一次函數(shù)的應用PPT》。
4.課堂學習形式預告：
二、學習任務
通過觀看教學資源自學，完成下列學習任務。
任務一：知識回顧，溫故知新
（1）一次函數(shù)一般式、圖像、性質(zhì)。
（2）已知y=2x+1，請計算：
當y=-4時x的值
當x=-4時y的值
（3）用正比函數(shù)y=kx解決問題的一般步驟。
任務二：提出問題，引發(fā)思考
一輛汽車在普通公路上行駛了35km后，駛?cè)敫咚俟?，然后?05km/h的速度勻速行駛。當這輛車的里程表顯示本次出行行駛了175km，你能求出它在高速公路上行駛了多長時間嗎？ （調(diào)整教材問題的順序）
你的方法是：
還有其他思考嗎？
友情提示：你能寫出這輛車行駛的路程s（km）與它在高速公路上行駛的時間t（h）之間的關系嗎？由此看出路程s與時間t成________________關系。
任務三：合作交流，鞏固新知
交流
某班同學秋游時，照相共用了3卷膠卷，秋游后沖洗3卷膠卷并根據(jù)同學需要加印照片，已知沖洗膠卷的價格是3元/卷，加印照片的價格是0.45元/張。
（1）試寫出沖印合計的費用y（元）與加印張數(shù)x之間的函數(shù)關系式；
（2）如果本班共有學生40人，每人加印照片1張，共需費用多少元？如果秋游后尚結(jié)余49.5元，那么沖洗膠卷后還可以加印照片多少張？
提示：類比課本引例相信你能解決這一類問題。
（3）利用現(xiàn)有工具嘗試畫出費用y與加印照片x的函數(shù)圖像。
友情提示：自變量加印照片數(shù)量x的取值直接決定圖像。
任務四：激活思維，深化提高
交流
某市出租車的收費標準：不超過3km計費為7元，3km后按2.4元/km計費。①寫出車費y（元）與路程x（km）之間的關系式；②小亮乘出租車出行，付費12.3元，你能算出小亮乘車的路程嗎？（精確到0.1km）
（1）通過查閱網(wǎng)絡或通過其他途徑理解出租車收費問題的本質(zhì)。
（2）能否利用所學知識寫出自變量x的取值范圍，建立適當?shù)臄?shù)學模型解決問題。
（3）請同學們動手畫出函數(shù)的圖像，并結(jié)合題意解釋所畫圖像的意義。
任務五：提煉升華，回顧反思
（1）觀看老師視頻總結(jié)。
（2）
任務六：回扣目標，反思成長
【課堂內(nèi)外，分層提高】
（1）江蘇省徐州市自來水水費執(zhí)行如下標準：每家每月用水不超過4立方米，則水費為每立方米3.5元；若超過4立方米則超過的部分水費為每立方米5元，若小明家本月交水費64元，請問他們家這月用水多少立方米？
（2）類比出租車問題寫出自變量x的取值范圍，并寫出函數(shù)關系式。
（3）利用所學知識建立適當?shù)臄?shù)學模型解決問題。
（4）整理數(shù)學日記。
（5）開放的世界，開放的你我他（可以點擊以下鏈接，看看數(shù)學多彩的世界）。
三、困惑與建議
我們的想法：促進學生思維發(fā)展生成的過程
數(shù)學課堂應該是什么？應該是促進學生思維發(fā)展生成的過程，是生生互動、師生互動交流的過程，是學生自己建構(gòu)知識的活動過程。所以，在《自主學習任務單》中，我們力爭使用各種開放式的教學手段，讓學生看到數(shù)學的產(chǎn)生—發(fā)展—變化的整個過程，設計調(diào)動學生的積極性為核心，能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。而學習任務單的設計是基于學情，指向目標，面向全體，照顧差異，旨在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。教師采用學習任務單的形式可以呈現(xiàn)自己的教學設計意圖，引導學生自主學習，學習任務單不等于作業(yè)單，它是達成學習目標的支架，包含知識、方法和情感等重要組成部分?；谝陨侠砟钗覀儎?chuàng)造性地設計了我們的學習任務單，讓學生在每個學習環(huán)節(jié)中以闖關形式展開學習，使學習任務融入各個闖關環(huán)節(jié)中，旨在寓教于樂、層層遞進，促使學生體驗成功、互助共進。
在最終形成的自主學習任務單中創(chuàng)新整合點主要有以下五個方面：
創(chuàng)建思維導圖，整體把握所學內(nèi)容。
經(jīng)過反復的討論，我們決定用思維導圖來呈現(xiàn)學生的自主學習流程，而使用Free mind這一軟件恰好能夠很好地實現(xiàn)這一效果，利用這一軟件我們創(chuàng)建了《一次函數(shù)的應用》的思維導圖。
教學實踐證明：在教學中合理引入思維導圖，發(fā)揮它在學習中整體感知的作用，幫助學生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡，有效提升學生的邏輯思維能力，最終實現(xiàn)學生更好地理解與把握。
運用信息技術，突破重、難點。
如何建立一次函數(shù)模型解決實際問題，是重點也是難點，那么學生在學習時遇到困難怎么辦？為此我們建立了FTP學習平臺和班級博客，方便了學生的學習交流和探討；學生還可以通過幾何畫板，演示一次函數(shù)圖像，以便更好地理解一次函數(shù)模型的生成過程。
開發(fā)易語言、豐富教師的激勵評價，促小組合作交流。
學生自主學習的過程中，最有效的方法就是利用同伴互助，小組合作交流。數(shù)學課程標準指出：“要注重對學生數(shù)學學習過程的評價，要把著重點放在尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神上?！弊寣W生真正動起來，讓課堂真正活起來，讓小組合作落到實處，是實現(xiàn)以上目標的有效手段。開發(fā)易語言軟件可以高效組織小組合作學習，關注學生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價。
關鍵詞： 語言自主學習中心 高職院校 學習材料 教師問題
一、網(wǎng)絡化時代要求下的語言自主學習中心建設
二十一世紀是網(wǎng)絡化的大時代，因而網(wǎng)絡信息化英語教學必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學習材料永遠是開放和不斷更新的，學習內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學習是沒有時間和空間限制的。語言自主學習中心是基于網(wǎng)絡的一個學習平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學習者方便、高效地將其利用于自己的學習之中，并在大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，從而有效地實現(xiàn)學習資源的共享。
在網(wǎng)絡化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學英語教學的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學取得英語教學改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡、教學軟件開發(fā)與硬件建設、多媒體等方面的大學英語教學改革工程，推行課堂教學與學生網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的教學模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術，構(gòu)建個性化的大學英語學習模式，以全面提高學生的英語綜合應用能力。由此可以看出語言自主學習中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學效果和學生外語聽說能力的學習平臺。
高職院校的外語課程教學目標是培養(yǎng)學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業(yè)務資料，能在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎。以實用為主、以應用為目的已成為高職外語教學的主導思想。高職院校語言自主學習中心是學習者自主學習的一個新的場所，根據(jù)語言學習訓練的不同方面，利用各類能激發(fā)學習興趣的視聽、電腦等高科技設備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學習者的興趣，變被動學習為主動學習。
二、武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心建設的相關情況
武漢職業(yè)技術學院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設備和軟件配置適當超前”的建設思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡的語言自主學習中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學習功能，可以充分支持學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學習功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時該平臺還支持學習路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機對話及學生之間進行互動交流等功能。
為建設好武職的語言自主學習中心，學院領導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學的語言自主學習中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設方案，包括學習中心的四大功能、建設內(nèi)容及進度、風險控制和預期效果。隨后，外語學院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學習中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學語言自主學習中心參觀考察，親身實踐并體驗了網(wǎng)上自主學習的流程。隨后，校領導及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學語言自主學習中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據(jù)我院語言自主學習中心的建設方案討論出語言自主學習中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關成員撰寫實施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關功能的細節(jié)，對其進行修改和補充。
我院語言自主學習中心的建設在校領導和外語學院領導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準備著為我院語言自主學習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學習中心的實施也進行了思考并提出一些建議。
三、關于學習材料的應用
語言自主學習中心學習材料的建設，必須要了解高職院校學生的英語學習需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經(jīng)濟、快速的優(yōu)點；而且出版前一般都經(jīng)過專家認可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學習中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學生獨立學習英語，使學生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強語言感染力，使學生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學而編制的，往往要依賴教師的指導，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學習中心的功能之三即配套課后練習會使用與課堂教學相應的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關教師來編寫一些測驗題。
另一類是專門制作的材料。學生的文化背景、學習風格和學習目標各不相同，特別是學生都是劃分專業(yè)來學習知識和實踐的。當上述材料不能滿足學生需求時就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡上摘編適當?shù)牟牧系鹊取Ｆ鋬?yōu)點是能盡可能滿足學生的專業(yè)英語學習需求。同時，教師在制作材料的過程中對學生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進學生對專業(yè)英語的學習。但這種材料不足之處在于專門制作費時費力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學習者即時的較大的需要。
四、關于教師在語言自主學習中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學習中心，教師應該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學生一樣，對于語言自主學習中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓和學習才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術、網(wǎng)絡知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓或者自學達到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關操作和輔導技能。教師也可以進行經(jīng)驗交流或者在網(wǎng)絡上建立論壇，交換教學心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學習中心討論小組在華中師范大學考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學習中心要充當某些角色，但這并不意味著中心的所有職責他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學的任務。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責。教師也不太適合未經(jīng)培訓的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關于電腦維修方面這樣純技術性的工作則需要尋求專業(yè)技術人員的幫助。教師也不適合輔導目的不一致的活動。一是如學生把其他的英語作業(yè)帶到自主學習中心尋求教師的更正。這時教師應該盡量避免提供該種更正服務，對此教師可從提高學生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導學生進一步的學習。二是關于一對一的教學。教師應當避免被當成每個學生的私人教師，除非個別學生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導的力度?？傊?，不管是在課堂的教學活動還是在語言自主學習中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當?shù)慕虒W方法和手段來幫助促進學生的自主學習能力，使他們能更好地接受時代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學習中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，學生人數(shù)和用于語言學習的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學習中心才能滿足學生每周2―3小時的上機需要。我院語言自主學習中心將有300臺計算機供學生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學生到語言自主學習中心學習的時間是不固定的，又由于專業(yè)課的學習一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時間段上機學習人數(shù)特別多，導致其他學生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學生的上機學習時間。
高職學生自主學習的意識和能力不強，部分學生不能適應這種英語自主教學的模式，不知如何學習，并且不理解新的學習理念和學習方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設計等；還有部分學生會有作弊行為，請同學代做等讓學習內(nèi)容過關；有些學生片面追求學習進度，不求學習質(zhì)量，影響學習效果；還有些學生計算機網(wǎng)絡操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導。當然我院語言自主學習中心針對這些情況也有相應的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學改革的一個新生事物，語言自主學習中心必然在建設和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領導和外語學院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學生實際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會將武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心建成高職語言自主學習中心的佼佼者。
參考文獻：
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漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。
而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。
初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產(chǎn)生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態(tài)．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。
“識字識半個”，是一種不夠嚴謹?shù)膶W習方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據(jù)已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據(jù)自己已知的部分來推測意義和發(fā)音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。
漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經(jīng)掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。
學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統(tǒng)，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現(xiàn)代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經(jīng)過關，開始學習雙音節(jié)詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。
論文摘要： 語言自主學習中心是順應網(wǎng)絡化時代的要求，伴隨外語教學改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個新生事物。本文針對高職人才培養(yǎng)和外語教學的特點，強調(diào)了在高職院校建立自主學習中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心的建設情況并提出了對武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心建設的一些想法和建議。
一、網(wǎng)絡化時代要求下的語言自主學習中心建設
二十一世紀是網(wǎng)絡化的大時代，因而網(wǎng)絡信息化英語教學必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點是：信息資源即學習材料永遠是開放和不斷更新的，學習內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學習是沒有時間和空間限制的。語言自主學習中心是基于網(wǎng)絡的一個學習平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學習者方便、高效地將其利用于自己的學習之中，并在大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享，從而有效地實現(xiàn)學習資源的共享。
在網(wǎng)絡化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學英語教學的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學取得英語教學改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡、教學軟件開發(fā)與硬件建設、多媒體等方面的大學英語教學改革工程，推行課堂教學與學生網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的教學模式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術，構(gòu)建個性化的大學英語學習模式，以全面提高學生的英語綜合應用能力。由此可以看出語言自主學習中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學效果和學生外語聽說能力的學習平臺。
高職院校的外語課程教學目標是培養(yǎng)學習者的語言運用能力，使學習者掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業(yè)務資料，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高外語交際能力打下基礎。以實用為主、以應用為目的已成為高職外語教學的主導思想。高職院校語言自主學習中心是學習者自主學習的一個新的場所，根據(jù)語言學習訓練的不同方面，利用各類能激發(fā)學習興趣的視聽、電腦等高科技設備的輔助作用，進行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學習者的興趣，變被動學習為主動學習。
二、武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心建設的相關情況
武漢職業(yè)技術學院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實用、利用率不高的功能，追求實用功能的最大化，設備和軟件配置適當超前”的建設思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡的語言自主學習中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學習功能，可以充分支持學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學習功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時該平臺還支持學習路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機對話及學生之間進行互動交流等功能。
為建設好武職的語言自主學習中心，學院領導高度重視，帶隊考察了幾所知名大學的語言自主學習中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設方案，包括學習中心的四大功能、建設內(nèi)容及進度、風險控制和預期效果。隨后，外語學院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負責人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學習中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學語言自主學習中心參觀考察，親身實踐并體驗了網(wǎng)上自主學習的流程。隨后，校領導及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學語言自主學習中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點是根據(jù)我院語言自主學習中心的建設方案討論出語言自主學習中心的實施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關成員撰寫實施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關功能的細節(jié)，對其進行修改和補充。
我院語言自主學習中心的建設在校領導和外語學院領導的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準備著為我院語言自主學習中心的建設貢獻出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學習中心的實施也進行了思考并提出一些建議。
三、關于學習材料的應用
語言自主學習中心學習材料的建設，必須要了解高職院校學生的英語學習需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經(jīng)濟、快速的優(yōu)點；而且出版前一般都經(jīng)過專家認可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學習中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關出版社的聽說軟件，其中人機對話的方式及各種真實的語言材料能提供使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學生獨立學習英語，使學生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強語言感染力，使學生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學而編制的，往往要依賴教師的指導，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學習中心的功能之三即配套課后練習會使用與課堂教學相應的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關教師來編寫一些測驗題。
另一類是專門制作的材料。學生的文化背景、學習風格和學習目標各不相同，特別是學生都是劃分專業(yè)來學習知識和實踐的。當上述材料不能滿足學生需求時就應考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡上摘編適當?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點是能盡可能滿足學生的專業(yè)英語學習需求。同時，教師在制作材料的過程中對學生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學習中心的功能之二即復古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進學生對專業(yè)英語的學習。但這種材料不足之處在于專門制作費時費力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學習者即時的較大的需要。 四、關于教師在語言自主學習中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學習中心，教師應該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學生一樣，對于語言自主學習中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓和學習才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強，也包括實用性技能的提高，如多媒體技術、網(wǎng)絡知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓或者自學達到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關操作和輔導技能。教師也可以進行經(jīng)驗交流或者在網(wǎng)絡上建立論壇，交換教學心得，從而提高自身的各項能力。這一點我們語言自主學習中心討論小組在華中師范大學考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學習中心要充當某些角色，但這并不意味著中心的所有職責他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學的任務。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責。教師也不太適合未經(jīng)培訓的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關于電腦維修方面這樣純技術性的工作則需要尋求專業(yè)技術人員的幫助。教師也不適合輔導目的不一致的活動。一是如學生把其他的英語作業(yè)帶到自主學習中心尋求教師的更正。這時教師應該盡量避免提供該種更正服務，對此教師可從提高學生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導學生進一步的學習。二是關于一對一的教學。教師應當避免被當成每個學生的私人教師，除非個別學生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導的力度。總之，不管是在課堂的教學活動還是在語言自主學習中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當?shù)慕虒W方法和手段來幫助促進學生的自主學習能力，使他們能更好地接受時代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學習中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，學生人數(shù)和用于語言學習的計算機的生機比達到12：1時，語言自主學習中心才能滿足學生每周2—3小時的上機需要。我院語言自主學習中心將有300臺計算機供學生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學生到語言自主學習中心學習的時間是不固定的，又由于專業(yè)課的學習一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時間段上機學習人數(shù)特別多，導致其他學生沒有機位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學生的上機學習時間。
高職學生自主學習的意識和能力不強，部分學生不能適應這種英語自主教學的模式，不知如何學習，并且不理解新的學習理念和學習方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設計等；還有部分學生會有作弊行為，請同學代做等讓學習內(nèi)容過關；有些學生片面追求學習進度，不求學習質(zhì)量，影響學習效果；還有些學生計算機網(wǎng)絡操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導。當然我院語言自主學習中心針對這些情況也有相應的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學改革的一個新生事物，語言自主學習中心必然在建設和實施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領導和外語學院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學生實際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會將武漢職業(yè)技術學院語言自主學習中心建成高職語言自主學習中心的佼佼者。
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