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時(shí)間：2024-02-27 14:45:22
序論：在您撰寫激勵(lì)在教育中的作用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：精神激勵(lì) 激勵(lì)方法 學(xué)生主動(dòng)性
隨著教育觀念的不斷更新，種種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略被引入課堂。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以一種飽滿的精神、極大的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中呢？百家爭(zhēng)鳴，方法眾多，而精神激勵(lì)不乏為其中的一種。
眾所周知，人的活動(dòng)是受情緒影響的，情緒就像“神奇果”，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生神奇的作用。有時(shí)，它會(huì)使人精神煥發(fā)、干勁倍增；有時(shí)，它也會(huì)使人無精打采，萎靡不振，這就是說，人的情緒有積極情緒和消極情緒之分?？茖W(xué)研究表明：當(dāng)人在積極情緒的支配下，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，容易發(fā)揮自己的水平，就能大大提高工作、學(xué)習(xí)效率。反之，當(dāng)人在消極情緒狀態(tài)下，人的判斷和分析能力就會(huì)下降，容易失去理智和自制力，難以發(fā)揮正常水平。在教學(xué)的過程中，精神激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，抑制學(xué)生的消極情緒。那么，教師應(yīng)采取哪些途徑進(jìn)行精神激勵(lì)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？
一、榜樣激勵(lì)法
常言說，榜樣的力量是無窮的，它可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，樹立正確目標(biāo)。正確的目標(biāo)，是人生的燈塔，一個(gè)人有了正確的生活目標(biāo)，就會(huì)努力克服困難、戰(zhàn)勝挫折，矢志不渝地朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)；正確的目標(biāo)又是人的精神支柱，當(dāng)困難、挫折來臨時(shí)，因?yàn)橛辛苏_的目標(biāo)，就能激發(fā)起奮斗的勇氣和巨大力量，戰(zhàn)勝困難和挫折。例如，在班級(jí)管理過程中，開展“每周一星”評(píng)選活動(dòng)，把那些在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生、愛護(hù)公物等方面有突出表現(xiàn)或者是進(jìn)步特別快的學(xué)生評(píng)選出來，連同他們的事跡材料和照片張貼在教室里供大家參觀、學(xué)習(xí)。這樣，由于榜樣就在身邊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。懶惰的變勤快了，讀書聲代替了吵鬧聲，往日隨處可見的垃圾也消失得無影無蹤，形成了一種比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績的顯著提高。
二、賞識(shí)激勵(lì)法
賞識(shí)激勵(lì)法，是以挖掘、激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。
首先，賞識(shí)激勵(lì)可以通過師生心靈的溝通激活學(xué)生內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的過程中，理解學(xué)生的所作所為、所思所想，捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)、挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心需求。如，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受委屈時(shí)，最需要的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，做需要的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要的是支持。教師只要真正了解了學(xué)生的內(nèi)心需求和愿望，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
其次，賞識(shí)激勵(lì)可以使學(xué)生內(nèi)部的正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素。每個(gè)學(xué)生身上都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都可能在某一方面有自己的優(yōu)勢(shì)，而在別的方面暫時(shí)處于劣勢(shì)；有的人由于環(huán)境條件呈現(xiàn)了某些優(yōu)秀的品格，而有些潛在的能力和品格暫時(shí)還沒有顯露出來。這就要求教師要善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素去克服消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力去自我發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的興趣和內(nèi)力去激活隱藏著的潛在因素，利用學(xué)生內(nèi)部的正因素去戰(zhàn)勝負(fù)因素，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的努力才能獲得成功。
三、表揚(yáng)激勵(lì)法
表揚(yáng)是對(duì)過去和現(xiàn)在所取得的成績的肯定。恰如其分的表揚(yáng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自尊心、自信心，以使之成為學(xué)生健康成長的催化劑。教育學(xué)認(rèn)為表揚(yáng)是思想教育不可缺少的方法，現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人如果受到別人的稱贊，他就會(huì)感到愉快和喜悅，美國著名作家馬克?吐溫曾經(jīng)夸張地承認(rèn)，一句話的贊詞能使人不吃不喝活上兩個(gè)月。孫子曰：贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。每個(gè)人都有自尊心，也都需要保護(hù)自己的自尊心，往往一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)也許別人說過就忘，但聽者會(huì)久記在心。有時(shí)旁人的一句話，甚至可以改變一個(gè)人。教師可以把一個(gè)人推上絕路，也可以從“泥潭”中拯救靈魂。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“兒童對(duì)于老師給予的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們會(huì)用愛來報(bào)答老師的愛，學(xué)生被關(guān)愛的同時(shí)，也愛他們的學(xué)校，愛他們的老師，愛他們的班集體。”
表揚(yáng)應(yīng)是教師真情實(shí)感的流露，表揚(yáng)也要講究方法，要恰到好處。
首先，要把握表揚(yáng)藝術(shù)。如在平凡、平庸中捕捉閃光點(diǎn)，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化為積極因素；在進(jìn)步提高之中評(píng)價(jià)賞析成功的因素，強(qiáng)化欲望、揚(yáng)長避短；在成功、卓越之中品味、贊揚(yáng)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)形成個(gè)性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信。
其次，根據(jù)不同對(duì)象、不同特點(diǎn)和不同場(chǎng)合，應(yīng)采取不同的表揚(yáng)方式。
語言式：用熱情的具有鼓舞性的話來表揚(yáng)學(xué)生，很有直接性。這對(duì)于性格外向的學(xué)生作用很大。有的學(xué)生很喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，可就是上課管不住自己，說話、走神、搞小動(dòng)作，但關(guān)心集體，樂于助人?？勺プr(shí)機(jī)，經(jīng)常在課堂上等公共場(chǎng)合表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們慢慢改掉壞習(xí)慣，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
表情、動(dòng)作式：有時(shí)候，教師的一個(gè)微笑或目光的短暫交流，輕輕拍拍學(xué)生的肩膀、撫摸一下學(xué)生的頭等細(xì)微的表情動(dòng)作都會(huì)收到良好的效果。這種方式比較適合性格內(nèi)向的學(xué)生。
文字式：對(duì)于一些心思細(xì)膩、多愁善感的女生，采用語言示和表情動(dòng)作式都不一定能觸及她們的內(nèi)心深處，可采用文字示表揚(yáng)。把對(duì)她們的理解、贊揚(yáng)用簡單的語言寫在作業(yè)本上，利用教師節(jié)、元旦師生聯(lián)歡的機(jī)會(huì)寫成贈(zèng)言給她們。她們通過一張張小小的紙條、幾句簡短的話語，就能感覺到教師對(duì)自己的重視，自信心和自尊心倍增。
四、自我激勵(lì)法
精神激勵(lì)，不僅可以來自外部，也可體來自內(nèi)部。在一個(gè)人成長的過程中，外部固然重要，但內(nèi)因的作用更不可忽視的。因此，進(jìn)行精神激勵(lì)的另一種途徑就是進(jìn)行自我激勵(lì)。
自我激勵(lì)是一種精神動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)人取得成績的時(shí)候，自我激勵(lì)可以使他干勁倍增，做得更加出色；當(dāng)一個(gè)人遇到困難和處于逆境時(shí)，有效地進(jìn)行自我激勵(lì)，能從不良情緒中振作起來?？捎谩笆∈浅晒χ浮?、“冬天已經(jīng)到來，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”等名言警句作為座右銘來激勵(lì)自己。
五、設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
精神激勵(lì)不僅有助于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，而且對(duì)良好集體的形式也有極大的作用。
例如，在班級(jí)建設(shè)中，劃分學(xué)習(xí)小組，從上課紀(jì)律、完成作業(yè)情況、每次小測(cè)成績等方面對(duì)小組成員進(jìn)行量化管理，對(duì)每一小組所得分?jǐn)?shù)，每周一小結(jié)，每月一匯總，評(píng)選出先進(jìn)小組頒發(fā)紅旗進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。值日組根據(jù)對(duì)掃除工具的愛護(hù)、擺放情況、掃除的干凈程度以及保持情況進(jìn)行綜合打分，分期中、期末兩次評(píng)選，這樣，增強(qiáng)了學(xué)生們的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班風(fēng)自然形成。
綜上所述，精神激勵(lì)在教育中起著不可忽視的作用，適時(shí)適度的精神激勵(lì)，會(huì)像一張風(fēng)帆，在每個(gè)學(xué)生的人生航程里產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，讓學(xué)生充滿自信，在陽光燦爛的日子里健康成長。
參考文獻(xiàn)：
［1］王義堂等.新課程理念與教學(xué)策略［M］.北京：中國言實(shí)出版社，2003.
教師的基本任務(wù)是要提高教育質(zhì)量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學(xué)生對(duì)成功的努力和教師“教的質(zhì)”以及學(xué)生“學(xué)的質(zhì)”三個(gè)因素構(gòu)成的?！皩W(xué)的質(zhì)”包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力，方法和習(xí)慣，“成功努力”是由成功期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量轉(zhuǎn)化為行為的一種表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為改造客觀世界的外在物質(zhì)力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始來源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體原有的成功期望水平。這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部來源，是動(dòng)力的基礎(chǔ)的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。二是教師的成功教育思想，即教師對(duì)學(xué)生的情感和愛，及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生成功期望和追求，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部來源。這種外部動(dòng)力能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部成功期望，也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功期望，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生期望的大小，還取決于這種外部動(dòng)力原的狀況。
如果一個(gè)教師講的課沒有吸引力，并動(dòng)輒訓(xùn)人、挖苦或諷刺，造成學(xué)生的恐懼，學(xué)生只能是望師而生畏，敬而遠(yuǎn)之，師生之間，只能是隔閡或?qū)?。這樣的教學(xué)，學(xué)生能愛上你教的學(xué)科嗎？如果一個(gè)師德高尚，富有素養(yǎng)的教師給學(xué)生以情、以愛、以啟迪，使學(xué)生有學(xué)好某一學(xué)科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變?yōu)槠谕?lì)，才能真正作用于主體，并轉(zhuǎn)化為成功行動(dòng)和成功努力的動(dòng)力。成功努力還受情感激勵(lì)的激發(fā)，即在學(xué)習(xí)過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關(guān)系，即稱為人際關(guān)系激勵(lì)，這種師生關(guān)系中情感的作用，能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起增力作用。情感激勵(lì)是一種長期性的激勵(lì)，發(fā)生在成功努力過程中的每時(shí)每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進(jìn)展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發(fā)展的作用。
情感激勵(lì)不是庸俗的交易，而是健康，高素質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在德育工作中，也貫穿于教學(xué)的全過程。
情感不僅與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強(qiáng)與減弱的作用。一旦情感系統(tǒng)被開發(fā)后，思維就處于高漲的積極活動(dòng)狀態(tài)，思維潛能就大量地開發(fā)出來。
思維動(dòng)力系統(tǒng)分內(nèi)外兩部分，內(nèi)動(dòng)力由思維自身的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，外動(dòng)力是情感系統(tǒng)積極作用于思維系統(tǒng)的動(dòng)力。特別是對(duì)于不動(dòng)腦的學(xué)生，更應(yīng)注意外動(dòng)力系統(tǒng)的作用。
學(xué)生思維潛力的開發(fā)主要是在認(rèn)識(shí)過程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，從教學(xué)的方式來看，可分為啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的特征是引起矛盾，激發(fā)思維的學(xué)和教過程。這種教學(xué)方式，教學(xué)的初期花時(shí)多，后期花時(shí)少。而注入式教學(xué)的特征是灌輸、死記，教學(xué)初期花時(shí)少，后期花時(shí)多。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性是與素質(zhì)教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生思維，長期進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生管理邏輯思維及語言活動(dòng)的大腦左半球與負(fù)責(zé)直覺思維、想象力及情感活動(dòng)的右半球交替使用或同時(shí)興奮協(xié)調(diào)工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。
人通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，把視覺和聽覺結(jié)合起來能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。
思維能力的開發(fā)與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系?？菰锓ξ兜目斩凑f教是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，必須講述嚴(yán)謹(jǐn)，善于設(shè)置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯(lián)系中尋求解決的關(guān)鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時(shí)，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生也動(dòng)情。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，使學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)或交替接收信息，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促成感覺向知覺的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率的提高。
鑒于美國家長的教育方式,作為教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育呢?
我認(rèn)為教師關(guān)愛學(xué)生,和學(xué)生建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。
教學(xué)實(shí)踐表明,關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的教師在教學(xué)上更富有成效。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常感受到教師對(duì)他的關(guān)愛,那么他就會(huì)親近這個(gè)老師,喜歡上這個(gè)老師的課,求知欲也就會(huì)大大增強(qiáng),就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿愉悅感,會(huì)更加尊敬與信賴這個(gè)教師,愿意并謀求與之建立良好的關(guān)系。曾經(jīng)我教過的一個(gè)學(xué)生,性格很內(nèi)向,課上課下都不大說話,不太引人注意,一次我向她提問一個(gè)很簡單的問題,她站起來居然很干脆地說:“不知道”。我就耐著性子給她提示,她還是很冷淡的回答不知道。我此時(shí)感覺到她有些故意和我做對(duì)了,于是我讓她先坐下,另找別人回答問題。課后我找她談心,她的回答令我吃驚:“老師,你上課很少看我,很少提問我,總是把目光投向別人,鼓勵(lì)別人,很少鼓勵(lì)我――”她說著聲音有些哽咽了。我震驚了,我可從來沒注意到這一點(diǎn)呀!我常常把目光投向全班的每一個(gè)角落,示意著同學(xué)們,怎么偏偏忽略了她呢?由此我認(rèn)識(shí)到教育中的一絲疏忽和不在意,會(huì)給學(xué)生的心靈造成多大的傷害呀。經(jīng)過談話,彼此溝通了,距離拉近了。在以后的日子里,我上課經(jīng)常用眼神關(guān)注她,其實(shí)她還是很喜歡我所教的學(xué)科,期末考試成績有很大進(jìn)步。
可見,教師的目光和語言,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是多么的巨大。教師的目光,應(yīng)把期待和鼓勵(lì)灑向班級(jí)的每一個(gè)角落,就像陽光一樣,溫暖地呵護(hù)每一個(gè)幼小的心靈,教師的語言,應(yīng)是春風(fēng)雨露,輕輕地滋潤著每一棵幼苗。否則,照不到“陽光”,潤不著“雨露”的苗兒將會(huì)生病、枯萎,甚至失去成長的希望――上進(jìn)的信心。
［關(guān)鍵詞］ 體育教學(xué)；激勵(lì)教育；作用
［作者簡介］杜恒偉（1972—），男，江西省安遠(yuǎn)一中教師。（江西贛州 342100）
近代大教育家夸美紐斯認(rèn)為:“教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)”。法國教育家斯多惠則指出:“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞”?？梢?，激勵(lì)在教學(xué)中起著非常重要的作用。
在體育課教學(xué)過程中教師能夠巧抓時(shí)機(jī)，采用及時(shí)表揚(yáng)的方法，樹立典型和學(xué)習(xí)榜樣。鼓舞學(xué)生士氣，以達(dá)到表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)的目的。大家增添了信心，同學(xué)們受到了激勵(lì)和鼓舞，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
一、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
本文研究以江西省安遠(yuǎn)一中2個(gè)教學(xué)班的100名和第二中學(xué)2個(gè)教學(xué)班的100名學(xué)生作樣本研究對(duì)象。
（二）研究方法
調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、網(wǎng)絡(luò)檢索法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)法等。
二、教育的方法
（一）激勵(lì)方法
激勵(lì)教育方法是在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)受教育者的生理、心理特征和個(gè)性差異程度，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。激勵(lì)教育方法是教師充分利用情感調(diào)節(jié)作用和動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素，把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，情感的熏陶，意志的鍛煉、興趣的培養(yǎng)，性格的優(yōu)化寓于體育教學(xué)中，以幫助學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的教學(xué)方法。
1．語言激勵(lì)法是利用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方法。
（1）點(diǎn)名式激勵(lì)法。熟記每一個(gè)同學(xué)的姓名，能讓他們感到很在意他們。例如，在鉛球課上，說:“XXX同學(xué)，你推一次讓大家看看?！?/p>
（2）提問式激勵(lì)法是利用提問激勵(lì)。例如，“看哪個(gè)同學(xué)回答得更好？”“你不相信自己能做好嗎？”
（3）糾錯(cuò)激勵(lì)法。雖然是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，但仍要使學(xué)生保持積極的參與興趣。說:“雖然這次他沒完成，但大家看，他很努力很認(rèn)真?！?/p>
（4）目標(biāo)激勵(lì)法。明確目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)，在短跑課時(shí)，說:“XXX你能超過XXX”，在跳高課時(shí)，說:“XXX，這個(gè)高度你能過去。”
2．行為激勵(lì)法是利用教師和學(xué)生的行為進(jìn)行激勵(lì)。
（1）示范式激勵(lì)法。老師優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，能激勵(lì)學(xué)生躍躍欲試，挑技術(shù)動(dòng)作好的學(xué)生示范能在學(xué)生中起到榜樣的作用。示范激勵(lì)法很直觀，能直接在大腦中建立動(dòng)作表象。
（2）鼓掌式激勵(lì)。挑出學(xué)生練習(xí)中比較努力的同學(xué)或完成動(dòng)作較好的同學(xué)給予鼓掌，配以喝彩，效果更佳。
（3）神態(tài)表情激勵(lì)法。利用手勢(shì)、微笑、豎大拇指、點(diǎn)頭或贊許的眼神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，起到一種此時(shí)無聲勝有聲的良好作用。
（4）保護(hù)與幫助激勵(lì)法。在保護(hù)和幫助的情況下，讓學(xué)生完成動(dòng)作，得到成功的心理體驗(yàn)和心理感受，樹立自信心。
3．情景激勵(lì)法是教師利用各種方法創(chuàng)設(shè)的一種情景。
（1）成果激勵(lì)法。利用板報(bào)、專欄、廣播、展示、照片等對(duì)取得的良好成績，鼓勵(lì)自己也鼓勵(lì)別人。
（2）降低標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)法。針對(duì)身體條件或身體素質(zhì)較差的同學(xué)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生嘗試成功。
（3）環(huán)境設(shè)置激勵(lì)法。讓技術(shù)動(dòng)作掌握好的和一個(gè)掌握不太好的同學(xué)分在一起進(jìn)行幫帶。如籃球比賽時(shí)，讓四個(gè)主力隊(duì)員和一個(gè)替補(bǔ)同時(shí)上場(chǎng)比賽。
（4）和諧人際關(guān)系激勵(lì)法。讓平時(shí)比較要好的同學(xué)分在一起，減少心理壓力，輕松完成練習(xí)，掌握技術(shù)。
（5）自由分組激勵(lì)法。在不違犯規(guī)則的前提下，充分發(fā)揮自由度，如拔河比賽中，通過商議解決人數(shù)搭配戰(zhàn)位順序，力量分配等事宜。
（6）激勵(lì)法。利用節(jié)奏明快，堅(jiān)強(qiáng)有力的音樂，振奮學(xué)生精神，提高興奮性。
（7）榜樣激勵(lì)法。榜樣的力量是巨大的，處在青春發(fā)育期的學(xué)生，相互影響加強(qiáng)了他們之間的思想言行，甚至衣著愛好都相互模仿，所以對(duì)青少年的教育用榜樣的激勵(lì)是很重要的。
（二）激勵(lì)教育的作用
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的興趣是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成功的最初條件，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向功能和動(dòng)力功能的雙重作用。激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生全身心投入到體育鍛煉中，由無趣到有趣，發(fā)展到樂趣，最后上升為志趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效果最穩(wěn)定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯(lián)系。進(jìn)取動(dòng)機(jī)是一個(gè)人不滿足已達(dá)到的水平和成績，而不斷向更高的水平和更大的成績努力時(shí)所產(chǎn)生的，這是一種積極的動(dòng)機(jī)，能產(chǎn)生持久的，主動(dòng)的行為動(dòng)機(jī)。激勵(lì)能對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷加溫，使學(xué)生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學(xué)任務(wù)能高質(zhì)量完成。
2．培養(yǎng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，勇于進(jìn)取的良好的心理品質(zhì)。通過激勵(lì)，讓學(xué)生明白參與比收獲更重要。體育的重要特點(diǎn)之一，就是強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果既有勝利者的喜悅，也有失敗者的懊喪，但這不是競(jìng)爭(zhēng)的全部意義之所在，重要的是競(jìng)爭(zhēng)過程中將使參與者有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種心理體驗(yàn)和心理調(diào)整，激烈的競(jìng)爭(zhēng)能激勵(lì)學(xué)生那種無高不可攀，無堅(jiān)不可摧的進(jìn)取心和勝不嬌、敗不餒的精神，這也是現(xiàn)代人最可貴的品質(zhì)之一。教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和一些小的進(jìn)步，在大家面前進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)行激勵(lì)，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓大家做示范，讓他們體會(huì)成功的喜悅，品嘗努力后得到的成果，尋找出自己在集體中的位置，增強(qiáng)自信心。
3．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。在參與中通過競(jìng)技提高自尊心、認(rèn)同感、榮譽(yù)感和自豪感，增強(qiáng)凝聚力。
4．培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和文明行為。競(jìng)賽中的規(guī)則是針對(duì)雙方的，只有在規(guī)則許可的范圍內(nèi)發(fā)揮技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，用實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手，才是真正的勝者，培養(yǎng)學(xué)生心胸坦蕩，懂得并做到公平競(jìng)爭(zhēng)。
5．培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到困難時(shí)要及時(shí)給予啟發(fā)、激勵(lì)，使之依靠自己的力量達(dá)到要求，經(jīng)過失敗——成功——再失敗——再成功，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
三、結(jié)論
1．在對(duì)待體育課問題上，學(xué)生既有積極的一面，也有消極的一面。因此在體育課上因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)施激勵(lì)，能變消極因素為積極因素。
2．事實(shí)證明，學(xué)生在取得好成績或成功時(shí)，內(nèi)心非常愉快甚至表現(xiàn)出得意忘形，每當(dāng)老師及時(shí)給予激勵(lì)和贊美后，這時(shí)的學(xué)生不再是為你努力，而是在為自己把事情做好而努力。
3．在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用激勵(lì)法，能使學(xué)生的求知欲望、成功動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、好勝心、責(zé)任感、堅(jiān)持性、自制性、獨(dú)立性等智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到動(dòng)力、定向、強(qiáng)化的作用。
4．激勵(lì)教育的作用有些表現(xiàn)在協(xié)助學(xué)生知道自己已經(jīng)是個(gè)勝利者，屬立竿見影，更重要的是表現(xiàn)在成功動(dòng)機(jī)和自信心的提高，進(jìn)取精神的增強(qiáng)表現(xiàn)在心理品質(zhì)健康發(fā)展的人格塑造上，屬于長效型。
運(yùn)用激勵(lì)法，可達(dá)到事半功倍的作用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。有利于學(xué)生健康成長。
［參考文獻(xiàn)］
［1］體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．人民教育出版社．
一、創(chuàng)榜樣激勵(lì)，促言教與身教有機(jī)結(jié)合
教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的天職。我們知道，在學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關(guān)鍵的?！皼]有差的學(xué)生，只有差的老師”。榜樣激勵(lì)，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學(xué)識(shí)才能、誨人不倦的精神，會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)業(yè)對(duì)知識(shí)、事業(yè)的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學(xué)生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐證明，教師不愿做或不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)做；教師不具備的品格，也往往難以在學(xué)生身上培養(yǎng)出來?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝谎圆恍?，教師就難以起到表率作用，其說教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。
二、創(chuàng)情感激勵(lì)，促師生關(guān)系融洽民主
情感激勵(lì)靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系；它從思想方面入手，以情理的疏導(dǎo)，達(dá)到尊重和信任，從而實(shí)現(xiàn)在思想上的融通和對(duì)問題的共識(shí)。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生去努力克服學(xué)習(xí)中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該關(guān)懷和尊重每個(gè)學(xué)生和承認(rèn)學(xué)生每一點(diǎn)成績，使每一個(gè)學(xué)生的自尊和價(jià)值得到承認(rèn)。同時(shí)要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并通過教師的情緒、眼神、手勢(shì)等手段來誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、創(chuàng)群體激勵(lì)，促課堂氛圍輕松愉悅
群體激勵(lì)是個(gè)人在群體活動(dòng)中受群體關(guān)系的影響所形成的激勵(lì)。在一個(gè)人人進(jìn)取向上和充滿溫馨之情的群體中，個(gè)人受到群體力量的激勵(lì)鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創(chuàng)造“愛”的氣氛，“美”的環(huán)境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學(xué)生放松自己、主動(dòng)求證、大膽展示；尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，人人爭(zhēng)先的氛圍，最大限度地發(fā)掘其潛力。
四、創(chuàng)目標(biāo)激勵(lì)，促理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
歷史與社會(huì)課教學(xué)的目的無非就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決歷史與社會(huì)的實(shí)際問題。為此，我在教學(xué)中盡量利用身邊的人和身邊的事，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際講解，使學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)處處能用得上。如在教學(xué)歷史與社會(huì)“資源環(huán)境問題”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生都生活在海島，熟悉海島生活環(huán)境的實(shí)際情況，在課前交給學(xué)生幾個(gè)問題（告訴學(xué)生可以去問父母或長輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚、鰳魚、墨魚旺發(fā)的季節(jié)，而現(xiàn)在怎么沒有呢？那時(shí)用小舢舨不需要搖多少時(shí)間就可以捕到許多魚，現(xiàn)在為什么大漁輪卻要駛幾十個(gè)小時(shí)才可以捕到魚？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠(yuǎn)洋捕撈？現(xiàn)在又為什么實(shí)行禁漁期？如果不實(shí)行禁漁期會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過諸多問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生大多感到很有興趣，回答問題也很積極、靈活、多樣。然后通過小結(jié)，使學(xué)生深深知道保護(hù)環(huán)境的緊迫性和實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。并以此為契機(jī)，要求學(xué)生多設(shè)疑、多質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，多問幾個(gè)為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
一、物質(zhì)——激勵(lì)的吸引力
人們的工作環(huán)境、物質(zhì)條件和生活水平已經(jīng)提高，物質(zhì)與激勵(lì)的關(guān)系漸趨弱化，但物質(zhì)激勵(lì)仍是激勵(lì)的主要形式，要使物質(zhì)能夠成為一種激勵(lì)因素，管理者要注重下列兩個(gè)方面。
1.搞好基礎(chǔ)建設(shè)，改善辦學(xué)條件
一個(gè)寬敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一座功能齊備的體育館，再加上體育設(shè)備全，器材多，體育經(jīng)費(fèi)投入足，能無形地減輕體育教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，能夠讓教師有一個(gè)正常的、飽滿的工作情緒。雖然這些設(shè)施不會(huì)被個(gè)人所占有，但其無形的激勵(lì)作用卻不容忽視。
2.物質(zhì)激勵(lì)必須公正
體育教師對(duì)他所應(yīng)得的勞動(dòng)待遇是否滿意，不是只看其絕對(duì)值，而要進(jìn)行橫向比較、社會(huì)比較與歷史比較，通過相對(duì)比較，判斷自己是否受到公平對(duì)待，從而影響他們的工作態(tài)度和工作情緒。學(xué)校要根據(jù)條件適時(shí)地建立起物質(zhì)激勵(lì)的客觀公平的評(píng)價(jià)體系，以及與之相適應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)措施。從目前的體育教師隊(duì)伍建設(shè)來看，我們要依據(jù)國家的法規(guī)和政策，切實(shí)落實(shí)體育教師的各種工作補(bǔ)貼，如室外補(bǔ)貼，早操、課間操、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練補(bǔ)貼，解決體育教師的服裝問題，使體育教師工作得安心、舒心。當(dāng)然，與其它同類型的物質(zhì)激勵(lì)一樣，體育教師的物質(zhì)激勵(lì)必須反對(duì)平均主義。平均分配等于無激勵(lì)，要優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，要從工作水平與實(shí)績來評(píng)價(jià)和考核每位體育教師。
二、目標(biāo)——激勵(lì)的凝聚力
目標(biāo)激勵(lì)就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。一個(gè)人有了自己的目標(biāo)、自己的追求，才能啟發(fā)自己不斷進(jìn)取、不斷提高、奮發(fā)向上，管理者要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從體育教師中來，再到體育教師中去，將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或顯的目標(biāo)挖掘出來，并協(xié)助他們真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作更加關(guān)注，會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感。
1.重視體育教師的理論學(xué)習(xí)
在學(xué)校體育的目標(biāo)管理中，體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是重中之重。對(duì)體育教師工作的目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)，同時(shí)還要適時(shí)對(duì)體育教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和指導(dǎo)。體育教師要完成目標(biāo)，就必須要順應(yīng)體育教學(xué)改革的潮流，必須要適應(yīng)新課程，學(xué)習(xí)新理念，必須要加強(qiáng)科研，不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，隨時(shí)了解和接收新的體育教學(xué)改革的信息。
2.抓好學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)——體育教學(xué)
體育教學(xué)是學(xué)校體育的中心環(huán)節(jié)，它是指在教師和學(xué)生的參加下，按照教學(xué)計(jì)劃和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)和進(jìn)行思想品德教育的過程。
1.備課效果好，質(zhì)量高是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
2.精心上課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是學(xué)科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
3.課后反思總結(jié)是教學(xué)效果不斷提高的重要保證。體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，要靠體育教師去不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，去努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過反思與總結(jié)使每位教師對(duì)待工作都能精益求精，增強(qiáng)工作的進(jìn)取心和責(zé)任心。
4.搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)體育教師積極進(jìn)取，銳意改革，勇于創(chuàng)新。
5.體育工作的水平與品位提升。
全面提升學(xué)校體育工作的水平和品位，擴(kuò)大學(xué)校體育的知名度，體育教師要迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的工作業(yè)績。體育教師要注重全體學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，制定發(fā)展目標(biāo)，使全民健身計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，讓全校學(xué)生的達(dá)標(biāo)率穩(wěn)中有升。學(xué)校要成立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，實(shí)行訓(xùn)練雙向選擇、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，訓(xùn)練工作能者上，平者讓，庸者下。要切實(shí)制定競(jìng)賽目標(biāo)，不斷提高學(xué)校競(jìng)技體育水平，不斷擴(kuò)大學(xué)校的影響力。
全面提升體育工作水平與品位，要與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著對(duì)自己的不滿足，意味著自我突破、自我超越。體育教師要勇于改革，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的嶄新課堂。
三、參與——激勵(lì)的感召力
我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因?yàn)閷?duì)教師來說，主管學(xué)校體育的領(lǐng)導(dǎo)是教育過程中最直接、最有象征意義的主導(dǎo)者。作為領(lǐng)導(dǎo)要讓教師參與管理，并創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓體育教師參與管理，這是一種調(diào)動(dòng)教師積極性直接有效的方法。讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)他們，又能為學(xué)校體育的管理獲得有價(jià)值的知識(shí)。通過參與，形成了體育教師對(duì)學(xué)校的歸宿感、認(rèn)同感，并可以進(jìn)一步滿足自尊心；通過參與，還可使自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。
早操、課間操、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練是學(xué)校體育的重要組成部分，也是學(xué)校常規(guī)管理的組成部分。這三項(xiàng)活動(dòng)的常規(guī)管理可由體育教師全權(quán)負(fù)責(zé)管理，制訂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各班級(jí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并于當(dāng)天公布結(jié)果。期中、期末總評(píng)結(jié)果與成績和班級(jí)的常規(guī)管理工作掛鉤，成為評(píng)價(jià)與考核班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；班級(jí)管理；激勵(lì)作用
激勵(lì)教育是指以激發(fā)、鼓勵(lì)等為原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，促使學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)的一種教育方法。在班級(jí)管理工作中，有效進(jìn)行激勵(lì)教育，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。因此，在實(shí)踐中根據(jù)不同的情況，把握住不同的激勵(lì)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的激勵(lì)策略，達(dá)到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)教育起到很好的效果。
一、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在平時(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是一些比較自卑學(xué)生的自信心，是我們老師經(jīng)常會(huì)遇到的問題。我們知道，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，自我意識(shí)的發(fā)展有賴于周圍他人的看法和評(píng)價(jià)。其中，老師的看法占據(jù)相當(dāng)重要的地位。當(dāng)學(xué)生取得成功或者有所進(jìn)步時(shí)，他渴望得到他人特別是老師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。老師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感受到“我做得很好”，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。心理學(xué)研究證實(shí)，自我效能感能更好地促使學(xué)生取得成功，讓學(xué)生能更加充滿信心地去完成任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)需要充滿自信又有能力的人。一個(gè)自卑、性格懦弱的學(xué)生，難以適應(yīng)未來社會(huì)。而教師在班級(jí)管理中能夠承認(rèn)差異，并且尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感
學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)。通過某些活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的活動(dòng)中。在活動(dòng)過程中以及活動(dòng)結(jié)束后，老師需要綜合運(yùn)用各種激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己是這個(gè)班級(jí)的一分子。學(xué)生身上的激情得到了滿足，感覺到自己為這個(gè)班集體做出了貢獻(xiàn)，班級(jí)榮譽(yù)感也更強(qiáng)了。本人在班級(jí)管理中，經(jīng)常通過激勵(lì)教育來加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在開展主題班會(huì)時(shí)，如果只是批評(píng)教育，找不足，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但是通過有效的激勵(lì)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為班級(jí)做事的閃光點(diǎn)，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多為班級(jí)做好事，為班爭(zhēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
三、激勵(lì)教育能讓學(xué)生的情感因素得到滿足
在學(xué)校中，學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的支持和友誼。如果學(xué)生這兩個(gè)方面的情感得到滿足，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。我們知道，中學(xué)生的自尊心都是很敏感，很強(qiáng)烈的，尊重學(xué)生才可能激發(fā)他們的積極性，通過激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與尊重。
在班干部選舉中，本人鼓勵(lì)各層次的學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。選舉前，對(duì)班級(jí)的大部分同學(xué)進(jìn)行面談，了解他們的當(dāng)選愿望。然后有針對(duì)性地激勵(lì)一些同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)競(jìng)選適合他們的職位。在這樣的過程中，學(xué)生感受到了班主任老師對(duì)他們的關(guān)愛和認(rèn)同，也通過競(jìng)選，感受到同學(xué)對(duì)他的支持。
四、激勵(lì)教育讓學(xué)生更加信任老師
人與人之間的相互信任和鼓勵(lì)，是一個(gè)人成長和走向成功的重要因素。學(xué)生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對(duì)教學(xué)工作的開展能起到很大作用。激勵(lì)教育能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任老師。班級(jí)中有這樣一個(gè)同學(xué)，上課總是睡覺，基本上不聽課。個(gè)性很強(qiáng)，基本上不聽老師的任何勸告。但這個(gè)學(xué)生很聰明，從小學(xué)小提琴，參加學(xué)校的管弦樂隊(duì)。這樣的學(xué)生，我知道單純說教是不起作用的。在下課、放學(xué)或在餐廳吃飯時(shí)，我會(huì)親切跟他打聲招呼，或問問他吃得怎樣，或請(qǐng)教學(xué)習(xí)小提琴的問題，一般不聊學(xué)習(xí)的事情。久而久之，這個(gè)學(xué)生對(duì)我有了基本的信任，對(duì)感興趣的科目開始學(xué)習(xí)，特別是化學(xué)，他學(xué)得很好，在班級(jí)的幾次考試中都名列前茅。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我私下跟化學(xué)老師溝通，重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)表揚(yáng)他取得的成績。這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見的，中考還以音樂特長生的身份考上重點(diǎn)中學(xué)。
五、激勵(lì)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是外在動(dòng)機(jī)，即為了取得好成績、為了得到老師家長的表揚(yáng)等。利用外在影響因素激勵(lì)學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在一定程度上轉(zhuǎn)化為影響力深遠(yuǎn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)比批評(píng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)經(jīng)常受訓(xùn)、自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，提出一些他們努力能達(dá)成的要求。有了具體的要求，鼓勵(lì)并督促他們付諸行動(dòng)。當(dāng)他們的努力有一定的回報(bào)時(shí)，這種靠外在動(dòng)機(jī)激發(fā)來的需要就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，并自己激勵(lì)自己繼續(xù)努力下去。
激勵(lì)教育是班級(jí)管理的一種重要手段和方法。班級(jí)管理的宗旨是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否采用激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果是很不相同的。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要設(shè)計(jì)一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而具有積極的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
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