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時間：2022-05-18 06:34:06
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一、項目化音樂教學的必要性
所謂“項目化音樂教學”，就是指在高校音樂教學中，以歌舞團、企業(yè)、公司等文化機構為實踐平臺，以音樂演出節(jié)目為教學內容，以培養(yǎng)學生音樂展演能力為教學目標，在演中教，在教中演，以“校團合一，校企合作”的形式展開教學。換言之，歌舞團或公司、企業(yè)需要做什么樣的音樂項目（文藝晚會），音樂教師就針對項目中的相應節(jié)目進行項目化教學，學生在項目中增長知識、提高技能、形成能力，最終的產品就是學生能上臺表演的音樂節(jié)目。音樂項目化教學和音樂專業(yè)學生的未來就業(yè)發(fā)展有著直接聯(lián)系。隨著教育改革的不斷深化，項目化音樂教學要以市場需求為導向，培養(yǎng)適應市場需求的人才成為學校的教學目標。學生不但要掌握音樂理論基礎知識，更要將音樂理論知識轉化為適應市場需求的音樂技能。項目化音樂教學就是順應了市場需求，以音樂技能型人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標，以承接企業(yè)、公司、舉辦方文藝節(jié)目為項目展開教學。從而在人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設置、教學形式、教學方法等各個方面進行全面革新，在項目中實施教學，打破傳統(tǒng)的純理論音樂教學，這是當今勢在必行的教育教學改革。
二、項目化音樂教學的基本途徑
（一）加強校企合作
音樂高校在進行音樂教學時，要注重校企合作，與地方歌舞團、公司、企業(yè)、文化局、群藝館等文化機構緊密合作，借助歌舞表演、器樂演奏、戲曲演唱等文藝演出活動來實施教學。學生在各種演出活動的參與過程中，不但能提升專業(yè)技能，還能加強學生的綜合能力應用。具體來說，就是高校與地方的用人單位簽訂演出協(xié)議，在文藝活動、節(jié)日慶典期間，和用人單位進行商量，組織編排符合演出主體的音樂節(jié)目，將音樂專業(yè)的學生帶到社會實踐中。在這期間，教師不斷根據(jù)校企合作需求來進行音樂教學和音樂演出排練。這樣的項目化音樂教學，打破了以往純課堂灌輸式的教育思想桎梏，是提高學生音樂能力的重要途徑。
（二）強化專業(yè)實踐能力
從音樂院校的角度來看，項目化音樂教學就是以學生的未來就業(yè)目標定位為基礎，利用音樂項目有目的性地實施教學，通過集中排練和演出，強化學生的音樂能力，造就新時期的音樂人才。以市場需求為主導的項目化音樂教學的實施，使學生充分參與社會實踐，一方面培養(yǎng)學生的專業(yè)表演能力，另一方面培養(yǎng)學生的歌舞編創(chuàng)能力，讓他們提前感受到社會就業(yè)市場的現(xiàn)狀，幫助他們正確預設未來的就業(yè)方向。具體可通過以下兩個途徑來加強學生的專業(yè)實踐能力：1.學校透過市場影響下的需求變化來對音樂課程進行整合，與企業(yè)統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)規(guī)劃與評價體系；2.教師把學生帶到企業(yè)的音樂項目中參與實踐，直接把音樂人才和企業(yè)需求進行對接，縮短學生由知識單一型人才向技能運用型人才轉變的時間，既節(jié)約了學校辦學資源，又節(jié)省了企業(yè)進行再次培訓的時間，在較短時間內得到經(jīng)驗成熟的音樂人才。學生有了專業(yè)實踐能力，教學效果也就充分體現(xiàn)出來了，最終實現(xiàn)校企雙方共贏的目標。
三、項目化音樂教學的教學設計
（一）設置實踐教學板塊
項目化音樂教學的重點就是設置實踐教學板塊，將整個項目分為基礎理論板塊、技能訓練板塊、綜合應用板塊，在實施項目化教學過程中將3個板塊有機融合起來?；A理論板塊要注重產學合作，這種教學不是教師的教研探索，而是根據(jù)校企合作來開展產學合作教學。根據(jù)企業(yè)的項目實踐來選擇項目所需的知識、能力，高校音樂專業(yè)以能力定位、課程體系開發(fā)、實戰(zhàn)化項目設計、職業(yè)素養(yǎng)來對學生實施音樂教學。技能訓練板塊就是要將項目化音樂教學落到實處。根據(jù)音樂技能訓練目標和企業(yè)需求去確定實踐訓練的范圍、結構、進程安排。教師主要通過藝術體驗、文藝晚會等形式來強化學生的專業(yè)能力，為他們以后的就業(yè)打好技能基礎。例如針對公司、企業(yè)的商業(yè)藝術演出來進行文藝展演、音樂表演，對學生進行音樂節(jié)目編排、表演能力訓練。而綜合應用板塊就是要與音樂基礎理論、技能訓練結合起來，將各項技能有機組合，用基礎理論來指導實踐。學校要積極調動學生管理處、就業(yè)指導中心的人員，一起配合學校引入企業(yè)開發(fā)項目，以校企合作的形式為學生搭建實踐平臺。學校的音樂教師和項目負責人一起審核項目。學生在項目參與中強化音樂技能實踐，創(chuàng)新思維，對他們的音樂職業(yè)能力培養(yǎng)有很好的促進作用。
（二）注重應用型教學
教師在項目化音樂教學中以實踐環(huán)節(jié)為重點，全面提升學生的音樂運用能力。根據(jù)音樂學院學生的現(xiàn)狀，以及本地校企合作要求，有計劃地對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。因而教師在項目化教學中應該避免純理論講授，更要保證理論知識具有研究價值，能體現(xiàn)教學效果。音樂專業(yè)學生的理論知識學習，得益于和實踐緊密結合的項目化教學，在整個項目實施過程中，理論講授要和技能訓練結合起來，交叉應用。即技能訓練需要用到什么理論知識，教師就有針對性地選擇相關知識內容，每講完一個知識內容，就應即刻應用于實踐，這樣的理論知識也就變成可操作的知識，否則，理論講授是不能體現(xiàn)其價值的。只有十分注重應用型教學，才能真正提升學生的音樂實踐能力。
（三）做好項目化音樂教學評價
項目化音樂教學的成果驗收，即項目化音樂教學的教學評價。教師將音樂理論教學和項目化實踐結合起來，以實踐評價來分析項目化教學中需要改進的地方。對項目化音樂教學的每個項目都進行任務設置并制定相應的任務考核表，根據(jù)任務考核來影響課程考核，以便加強學生的項目實踐能力的監(jiān)測。教師注重收集項目主辦方的意見，或者畢業(yè)生的用人單位意見，以此作為項目化音樂教學的評價標準，從而不斷調整、修訂人才培養(yǎng)方案，以及調整音樂教師的教學方法，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)適應社會需求的音樂人才”的教學目標。
參考文獻：
[1]張春陽.音樂教學市場化初探[J].北方音樂，2012（8）.
關鍵詞 項目化 企業(yè)模式 動畫教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 項目化教學的背景
目前國內的動漫行業(yè)正處于一個茁壯成長的階段，和著國家大力發(fā)展動漫產業(yè)的春風，許多學校紛紛開辦了熱門的動漫專業(yè)。但是，任何新興專業(yè)從開辦到發(fā)展成熟總是會經(jīng)歷一個探索階段。動畫教學自然不例外。在經(jīng)過長時間的教學摸索之后發(fā)現(xiàn)，動畫教學必須要以市場為導向來開展，而把教學項目化就成為以市場為導向來開展教學的必要途徑。
何謂項目化，這個詞語是動畫工廠中的產品生產過程的管理中常用的名詞。它是指用一種宏觀的方式來管理動畫片的生產，宏觀上包括前期策劃，基本流程制作與后期合成，成片銷售與衍生產品銷售等。在教學中，要求學生掌握這種宏觀的制作及策劃過程。但是，更注重學生在基本流程制作與后期合成這一方面的教育。因此，我們在這里討論的“項目化”有別于宏觀意義上的項目化，它是一個更加具體的內容，并且對于學校教學來說更加具有實際意義。
2 項目化教學實行的原因和必要性
2.1 實行項目化教學的原因分析
2.1.1 市場決定了實施項目化教學的必要性
目前國內的職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，這要求畢業(yè)的學生必須有很強的技術能力和專業(yè)的理論基礎，在這兩者之間，技術能力排在第一位。在教學中引入項目化，可以使教學更加貼近市場。
舉個例子來說，公司制作三維動畫片有一個最基本的制作流程：前期策劃―故事腳本―人物設定―STORYBOARD―場景設計―建模―材質燈光―動畫―渲染―序列幀輸出―配音―后期處理―成片輸出―發(fā)行。
在整個市場中，這是一個完整的過程，但是，在教學中，我們只研究從故事腳本一直到成片輸出，做到成片輸出這個步驟，基本上一部動畫片也就完成了。學生通過學習，可以基本掌握中間的每個環(huán)節(jié)。這樣，學生在進入公司以后，就不會很迷茫，而是可以很快上手進行制作。這正是公司所需要的人才。
2.1.2 實行項目化的教學方式符合職業(yè)教育的特點，也是適應學生需求的體現(xiàn)
職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)實用性的技能型人才，企業(yè)在考察一線員工時，最看中其動手能力以及對于新工作任務新工作環(huán)境的適應能力。那些懂技術、動手能力強、把握流行信息、了解市場動態(tài)的專業(yè)人才最受青睞。在動畫公司中，不管是二維動畫或者是三維動畫，專業(yè)分工都是非常精細的。二維動畫公司對于員工的要求就是手繪功夫要好，而對于以三維動畫為主的公司，則不但要求有一定的手上功夫，還要求對電腦非常精通。項目化教學雖然不能與企業(yè)生產做到完全一致，但是它對于學生掌握動畫片生產技術有著舉足輕重的作用，真正使教學做到了有的放矢。
現(xiàn)代教育提倡以人為本，學生在教育中占主體地位。學生希望通過學習掌握更多更系統(tǒng)、有實用價值的知識和技能。根據(jù)學生的這種需求，項目化教學能夠迎合他們的需求。
2.2 實施項目化教學的必要性分析
2.2.1 實行項目化教學符合目前國內職業(yè)學校課程改革的趨勢
目前國內職業(yè)教育發(fā)展陷入一個怪圈之中，傳統(tǒng)的教育模式和新的市場需求之間有矛盾。主要體現(xiàn)在理論和實踐脫節(jié)，學生在課堂上學到的知識在社會上已經(jīng)過時了。目前職業(yè)教育提倡產學研相結合的新教育模式，項目化教學緊貼這一教育理念，無論是在理論學習上，還是在動手能力上，學生都能學到實用的技能。在動畫的項目化教學中，學生必須先了解基本的動畫理論和表現(xiàn)方式，然后是手繪能力和電腦動畫能力，這樣學生在幾年的學習中，就很熟悉動畫方面的理論并逐步鍛煉出了自己的動手能力，在經(jīng)過幾年的專業(yè)積累之后，隨著自己的業(yè)務越來越熟練，加上有了在學校學習到的理論知識和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 項目化教學也是職業(yè)學校不斷發(fā)展自己的需求和發(fā)展后的必然趨勢
目前市場對于動畫人才的需求很大，職業(yè)院校迎合市場開辦動畫專業(yè)也是自身發(fā)展的必然選擇。然而怎樣進行教學，就又成了令人頭疼的問題。因為動畫的教學在國內并沒有多少可借鑒的經(jīng)驗，一切都處于摸索階段。項目化教學將動畫教學按照企業(yè)模式在校園內進行了改進，使得怎樣教變得不再是問題。
職業(yè)院校在不斷發(fā)展自己的過程中，也不斷地對自己的教學提出改革，以貼合市場需求，只有項目化教學才能夠使市場與學校在人才的培養(yǎng)與發(fā)展上形成目標上的一致。
3 如何實行動畫教學的項目化
（1）在學校教育過程中，堅持以企業(yè)模式為藍本，貫穿于教學之中。在這個原則下，要提倡一切以學生就業(yè)為根本，以市場為導向，注重培養(yǎng)學生的操作技能，和能夠適應市場變化的能力；注重學生綜合素質的培養(yǎng)，一切為專業(yè)學習服務。強化動畫意識的培養(yǎng)；在教學中，讓學生在做中學，做中練；加強學生的基本功練習，強化電腦圖形圖象制作能力；鼓勵學生制作動畫短片，熟悉制作流程；對于優(yōu)秀學生，可參與制作學校的外接業(yè)務，提高自身水平；提倡企業(yè)教育，市場教育。
（2）加強與動畫公司的合作與交流，積極鼓勵學生在專業(yè)公司進行學習和調研。強調理論于實踐的結合。在實習過程中，不但只練習某種流程，而且要了解各種流程之間的關系以及怎樣從這些關系中使自己有所提高與突破。
（3）根據(jù)企業(yè)的用人需求和學生的個人意愿，到相關的企業(yè)進行課題研究，并可作為畢業(yè)論文的主題，這樣也能提高學生的科研和創(chuàng)新能力。
（4）在專業(yè)教學計劃中，專業(yè)實踐板塊可安排制定項目產品設計、畢業(yè)設計等課，注重設計與企業(yè)產品結合，樹立學生的市場觀念，以培養(yǎng)學生解決實際問題及集體合作能力。
加強師資力量的建設。雙師型師資力量的建設是當務之急。引進一定數(shù)量的企業(yè)技術骨干、業(yè)內專家參與到教學中來，把專業(yè)教學內容始終與企業(yè)發(fā)展狀況及產品市場形勢緊密相連，使之組成一批既掌握專業(yè)教學規(guī)律，又有實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。
專業(yè)教師針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位，將專業(yè)教學內容及課程設置按板塊式的教學模式進行，在大的方面，主要有基礎教育、專業(yè)技能教育、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計等幾個方面。具體細分下去，又可以把這幾個方面和教學大綱結合起來制訂更為詳細的小的版塊模式。例如，專業(yè)技能教育中可以細分為動畫原理、圖形處理、動畫軟件這三塊，而其中每一塊又都又若干更細小的版塊。在這樣的版塊教學模式下，教師可以把知識與技能系統(tǒng)地傳授給學生。
4 項目化教學過程中的一些矛盾和解決方法
在實行項目化教學的過程中，可能會遇到一系列的問題，最大的問題可能就在于生源的素質下降。這也是目前的職業(yè)教育普遍存在的問題。因此在教學中，一定要堅持以人為本，一切從學生的實際情況出發(fā)，因材施教。
另外一個棘手的問題就是教師隊伍的建設問題。由于動畫產業(yè)的特殊性，在企業(yè)工作的技術人才不太愿意到學校進行講學，而年輕的大學畢業(yè)生又沒有足夠的技術經(jīng)驗。因此，鼓勵教師到企業(yè)中進行學習與實踐是解決這一問題的根本途徑。
5 結語
關鍵詞：高職英語 項目化教學
一、引言
英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的公共基礎課程，所教授的內容未能與末來職業(yè)有效結合，很難滿足不同工作崗位的實際需要。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標之間的差距對新時期的高職英語教學提出了新的要求。以真實或模擬語言環(huán)境為背景、以項目為依托的項目化教學改革勢必成為未來英語教學改革的方向，對于高職英語而言，項目化教學就是以實際工作和生活中的需要為導向，設計各種場景和任務，提高學生的實際交際能力，勢必能提高學生的語言綜合應用水平，為學生畢業(yè)后盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。
二、項目導向教學模式的優(yōu)勢
讓學生實現(xiàn)零距離上崗是項目化教學的目標。該教學模式打破了原來課程的界限，實現(xiàn)“教、學、做”一體化同時進行，使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環(huán)境中，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。其主要目的是提高學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點。
三、高職公共英語課程項目化教學設計
設計理念是：打破傳統(tǒng)的教學方法，構建理論+實踐的一體化教學模式。按照“項目導向、任務驅動、服務專業(yè)、能力為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以英語運用能力培養(yǎng)為重點，特別是將來工作過程中的英語交際能力。
設計思路是：為適應社會對人才多層次、多樣化的需求對英語課程進行分模塊、分項目進行教學使學生打下扎實的語言基礎，重點加強學生英語運用能力的培養(yǎng)，使他們在今后的工作中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。
將全年教學內容分為四個模塊：
通過這八個主題項目的訓練，學生能在聽說讀寫等英語應用能力上有較大幅度的提高，教學中也改變了以老師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)的教學模式。體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位的教學思想。
教學過程如下：導入項目-學生訓練-學生展示-學生互評-教師點評-教師歸納總結-布置課后訓練項目。
考核方案設計：為了全面衡量學生的英語水平和促進學生的全面發(fā)展，總分加入口試成績，占總分的50%，筆試成績占50%。目的是為了轉變學生的學習觀，重視英語的交流和應用。
四、結語
高職公共英語課項目化教學改革體現(xiàn)了以學生為主的教育理念，它將語言學習與職業(yè)技能有機結合，真正體現(xiàn)了高職英語教學的職業(yè)性.實踐性和實用性，改變高職公共英語課程理論脫離實踐的弊端。
參考文獻：
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[5]劉景蠕基丁項目的學習（pBL）模式研究[J].外國教育研究，2002.
[關鍵詞]項目化；實踐教學；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發(fā)了《關于山東省高等教育名校建設工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質應用型人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)建設為著力點，堅持“整體設計、分類管理、重點建設、示范帶動、全面推進”的原則。應用型人才的培養(yǎng)要求通過轉變教學觀念、改革教學方式、提高教學質量等方式提升學生社會服務的技能，要求每個高校根據(jù)自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉課堂、強化高等教育的實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的動手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會工作專業(yè)為例，探討項目化實踐教學在培養(yǎng)應用型人才方面的優(yōu)勢和啟發(fā)。
社會工作專業(yè)是一門應用性很強的學科，是以實務性、操作性為取向的專業(yè)。社會工作專業(yè)除了具備一般社會科學和社會工作專業(yè)的理論和知識之外，還應掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業(yè)一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學模式，包括社會工作實驗課程的項目化設計和實習的項目化。
1 國內外研究現(xiàn)狀分析
在當代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭論。管理主義和專業(yè)主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權力和利益層面的爭執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調和，那么在具體的實務中，什么才是支持著中國社會工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實途徑呢？聯(lián)系到近年來中國社會工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機構的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項目作為實務的單元，而機構作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機構下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭論的有效途徑，同時也可能發(fā)展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學模式已經(jīng)在許多課程中得以運用，對項目化教學的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學實踐，以實際教學經(jīng)驗為基礎對社會工作專業(yè)項目化教學策略進行分析和探討。
2 項目化教學的內涵及其解決的問題
2.1 項目化教學的內涵
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。[2]具體來說，項目化教學是以項目帶動教與學，將學生置于真實的項目任務中，在教師的指導下將課程內容整合優(yōu)化為一個個項目，通過完成項目和任務學習課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學的研究和實踐都是以完成和評估項目任務為終點，本文認為項目化教學的終點絕不應停留在完成項目這一環(huán)節(jié)上，還應將繼續(xù)向外延伸?！耙皂椖繄箜椖俊笔琼椖炕虒W的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學生的自我效能感、增強主題意識和在學習過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學的成果。
2.2 項目化教學所解決的問題
項目化教學是針對傳統(tǒng)教學過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學生主體地位不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不充足、教學評價體系不完善等問題而提出的。在教學實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題?！绊椖炕苯虒W要求把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學任務，并啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學生的創(chuàng)新能力。在項目化教學的過程中，教師扮演組織者、指導者和促進者的角色，以學生為本，關注學生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學，要求我們加強項目課程的開發(fā)和研究。目前，社會工作專業(yè)的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對實踐工作中案例的開發(fā)。項目化教學能夠針對不同的項目將不同課程的知識進行系統(tǒng)化運用，利于學生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠將社會工作實踐中的類似案例引入到課程中，對課程進行補充和整合。
第三，解決師資問題，由“學院型”教師向“雙師型”教師轉變?！半p師型”教師是對專業(yè)化教學、專業(yè)實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學和指導實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結、邊調整的方案，整體推進學生的實踐能力，同時也能提高教師的專業(yè)實踐能力。
第四，解決實訓基地問題。建立相應的實訓基地，做到有場地、有器材，校內實訓設施、設備應有足夠的，使所有實訓項目正常開展，這是“項目教學法”的物質基礎。
第五，解決評價機制問題。變傳統(tǒng)的以一張試卷定成績，為以學生的綜合能力提升為主的評價機制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學習和實踐的樂趣，并通過學生的表現(xiàn)完善測評機制。
3 社會工作專業(yè)項目化教學的實踐
“項目教學法”引入了現(xiàn)代培訓理念，強調學生的主體地位，是基于建構主義學習理論?；诼殬I(yè)崗位需求和工作過程導向的項目化教學是社會工作專業(yè)課程教學改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實際情況，按照社會工作實際工作內容和社會工作實務工作取向不同，我們在培養(yǎng)方案中將課程分為四個模塊，根據(jù)這四個模塊來確定項目，即技術取向模塊、服務人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓模塊。
3.1.1 技術取向模塊
這一模塊側重培養(yǎng)學生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會調查研究方法、社會統(tǒng)計應用和社會網(wǎng)絡分析七個方面。
3.1.2 服務人群取向模塊
這一模塊側重于社會工作的服務人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側重于社會工作在維護社會穩(wěn)定，特別是在處理民政事務方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計生服務、糾紛調解、危機干預、貧困救助、企業(yè)員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓模塊
該模塊要求學生在實訓基地中（包括：社區(qū)服務中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓練營、校內同輩群體輔導站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動。結合實習單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習期間付諸實施，真正體現(xiàn)“學中做，做中學”的要求。
3.2 項目化教學實踐
社會工作專業(yè)學生的實習包括兩個方面。一方面是在實驗室進行的課程實習，具體包括個案工作課程實習和小組工作課程實習；另一方面是在實習基地進行的綜合實習。所有實習的基本流程都采取項目化的形式進行。
3.2.1 對學生進行分組
對于每一級學生，我們都會按照簡單隨機抽樣的方法，根據(jù)學生證號碼進行編碼，然后利用抓鬮或隨機數(shù)表將學生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機抽樣的方法選擇出1位小組長，負責組織本組同學的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學的平衡，避免了關系好的同學和一個宿舍的同學扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個同學的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項目申報時對團隊人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團隊人數(shù)不能多于5人，如南風窗、調研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現(xiàn)有實習單位的接收能力和實習效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標
在項目化教學理念的指導下，從課程的教學與考核到實習任務的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進行，以小組為單位進行項目論證、項目設計、項目實施和項目總結報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學以項目的過程實踐為考核的重要指標
以《社會調查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環(huán)節(jié)。實踐課之一：選擇社會調查課題實踐。具體內容：學生分組；選題指導；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標。實踐課之四：問卷設計實踐，具體內容：問卷設計雛形；問卷設計自行討論；問卷設計指導；問卷設計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計分析。每個環(huán)節(jié)結束后學生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡平臺，五個環(huán)節(jié)作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調查綜合演習，以小組的形式進行，分成問卷設計組、抽樣設計組、測量操作組、問卷管理組、實地調查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個小組，要求學生在演習中扮演參與調查者的角色、調查組織者角色等角色。通過演習培養(yǎng)學生的四種能力：將社會調查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學生零散、分割的實踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實踐能力；培養(yǎng)學生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調查報告，占總成績的40%。
（2）校內外實踐以項目計劃書為考核標準
校內實驗室的課程實習要求學生根據(jù)所學社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設計項目計劃書。已進行的實習項目主要有：大學生健康養(yǎng)生、大學生就業(yè)問題、大學生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實習基地的實習要求學生根據(jù)所進入的不同實習環(huán)境、場景在與實習基地充分交流和前期調研的基礎上，設計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設計了“企業(yè)職工心理壓力疏導”項目；針對華僑城小學生下午放學后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計劃”和“社區(qū)居民對社區(qū)服務機構的服務需求調查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內外相結合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學生的考核方式，按項目進程采取量化與定性、校外與校內相結合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結合的方式進行考核；第二，考核內容包括：任務書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓基地與校內督導共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調研活動
“以項目報項目”是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學和實訓的過程中，學生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結與展示的能力，這就為申報其他社會調研項目做好了準備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學生公益夢想實踐大賽”等大型調研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結 論
項目化的實踐和實習模式能夠保證社會工作實務過程的完整和層次的深入，改變“學科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學生與案主、學校與社工機構更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關系；能夠提高學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設計項目的能力、調查能力、溝通表達能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會工作隊伍。
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1．1項目化教學與職業(yè)技能緊密聯(lián)系職業(yè)院校的教學模式與課程內容設置要與學生未來的就業(yè)需求緊密相扣，設置開發(fā)與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的專業(yè)課程。課程目標與學生就業(yè)目標緊密相連，就業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)在項目化教學的整體設計當中得以體現(xiàn)。1．2課程進度以職業(yè)實踐為導向在職業(yè)教育過程中，項目化教學要根據(jù)職業(yè)實踐活動的進程與規(guī)律，結合高職院校學生的職業(yè)知識認知規(guī)律和實踐技能形成規(guī)律，進行課程教學進度設計。同時，項目化教學的進程要與職業(yè)實踐活動的實際進程緊密相連。學生在課程的學習中，可以真實體會職業(yè)實踐活動，加深了對企業(yè)工作進程的了解，有效地提升了學生的職業(yè)認知能力。1．3課程內容以職業(yè)活動為基礎職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才。因此，在項目化教學當中，課程的設置要以適應社會需求為目標，以服務社會為宗旨，以培養(yǎng)服務生產第一線的人才為理念，設置與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的專業(yè)課程內容，更好地培養(yǎng)學生的技術應用能力。要更好地構建學生職業(yè)素質的培養(yǎng)框架，就必須以社會生產中的實際項目為載體來設計課程內容。項目化教學的課程內容既能反映學生未來相關工作領域的工作內容，所需知識與技能，又能體現(xiàn)相關職業(yè)的屬性與結構關系。1．4項目化教學能充分發(fā)揮學生的主體能動性在職業(yè)教育的教學過程中，項目化教學可以充分發(fā)揮學生的學習主體能動性，讓學生既學到知識又掌握了學習方法，可以有效培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。只有充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，才能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，轉變學生學習的態(tài)度與觀念。素質教育就是要培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及能力的教育。項目化教學，還可以活躍課堂氣氛，讓學生自覺主動進行交流探討，互助學習，共同進步。在項目教學活動中，教師要明確教學目的，突出重點，深入講解，同時調動學生的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發(fā)展能力。項目化教學的課程設計要以學生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導下，鍛煉學生主動學習、體驗和實踐，在獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力。項目化教學的學習過程與職員在企業(yè)的工作過程相同或類似，讓學生既學到知識、提高了職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗。
2項目化教學的具體實施
2．1項目化教學的任務設置項目化教學的課程任務設計是項目化教學成功與否的關鍵。課程任務的選擇應體現(xiàn)行業(yè)典型的工作過程，具有突出的代表性，任務大小適中，可行性高。課程任務能體現(xiàn)課程指定工作領域相關專業(yè)知識和工作能力，能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結構并體現(xiàn)出相關工作體系的職業(yè)屬性。通過課程任務的實施，學生能實踐企業(yè)人員設計、生產和管理等活動，實現(xiàn)高職院校應用型、技能型人才培養(yǎng)目標。2．2項目化教學的角色置換在項目化教學的實踐中，其目的是讓學生體驗企業(yè)工作，管理等活動，掌握企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和提升職業(yè)實踐技能。在課程任務實施的過程中，教師與學生可以進行企業(yè)角色置換。教師可擔任企業(yè)的總經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或設計總監(jiān)，學生可擔任企業(yè)工作組的項目經(jīng)理，或美術指導，或設計師，或制圖員。這樣，在項目教學過程中，師生不再是教師與學生，而是企業(yè)的工作人員。師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運營、管理和設計工作，真正體會企業(yè)工作經(jīng)歷。2．3項目化教學的實施環(huán)境項目化教學的實施，主要是為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，讓學生宛如置身于企業(yè)，置身于設計公司，置身于工作室等環(huán)境工作一樣。目前，職業(yè)院校一般采用學生進廠、企業(yè)進校和校企合作三種方式進行應用型、技能型人才培養(yǎng)。通過這幾種方式的學習，學生可以學習到企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和職業(yè)實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現(xiàn)對學生獲取職業(yè)知識和提升就業(yè)技能的培養(yǎng)，通過構建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。
3結語
【關鍵詞】高職 課程 項目化 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項目化改造是當前高等職業(yè)教育教學改革發(fā)展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質量等方面具有現(xiàn)實意義和應用價值。項目教學法通過實施一個完整的項目而組織教學活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是高職機電設備運行與維護專業(yè)開設的一門重要的技術核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標，更好地提高學生的專業(yè)技能和實際操作能力，針對該課程傳統(tǒng)教學中存在的種種問題，擬采用項目化教學對課程進行改革。
一、水輪機及輔助設備運行與檢修課程現(xiàn)狀
課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機及輔助設備”，經(jīng)能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設備運行與檢修，是水輪機、水輪機調節(jié)、水力機組輔助設備三門課程有機整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機電設備運行與維護”專業(yè)。通過本課程的學習，主要培養(yǎng)學生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應的“水輪發(fā)電機組值班員”職業(yè)資格證書是學生獲取畢業(yè)證書的必要條件。
在傳統(tǒng)教學模式下學生學習主要是應付職業(yè)資格證書考試的單項訓練，訓練內容缺乏與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，無法引起學生的共鳴，加上學生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學習目標，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓練的狀況下，導致訓練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識開展教學，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設備運行與檢修的案例；教學過程遠離生產現(xiàn)場，學生沒有實踐經(jīng)驗，難以理解和掌握相關知識，教學效果僅能停留在概念層次，無法訓練學生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設備運行與檢修課程進行項目化改造。
二、課程項目化改造的思路
（一）確定課程對應的崗位能力
課程體系構建堅持校企合作的原則，使課程教學目標來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學過程。為此，課程開發(fā)與建設需要建立在廣泛調研的基礎上。通過調研與分析，本課程培養(yǎng)對象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發(fā)電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術員、安裝與檢修主管等崗位。對應崗位的能力要求是學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務為中心、以項目課程為主體、以典型產品為載體的項目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復雜的順序設置課程項目與教學內容。
（二）明晰前后課程的關系
水輪機及輔助設備運行與檢修課程是機電設備運行與維護專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導是機械制圖、機械基礎、機械設計基礎和電機與電氣設備，這四門課程為學習水輪機及其調速器的構造原理和水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構、電機驅動和低壓電器等常規(guī)知識與技能的堅實基礎。在本課程的主要內容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調速器，特別是微機調速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計算機監(jiān)控主要對象。可見，后續(xù)的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學習打下必要的技術基礎。
水輪機是水電站三大主要機電設備之一，水輪機的調節(jié)控制是水電站機電設備運行與維護的核心技術，水輪機的拆裝、調試與維護是水電站運行的基礎和關鍵。因此，本課程對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學目標，突出能力培養(yǎng)
根據(jù)崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應的能力目標、知識目標和素質目標。
1.能力目標。學生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。
2.知識目標。了解并掌握水輪機的結構和工作原理，了解水電站輔助設備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調節(jié)的原理與方法。
3.素質目標。培養(yǎng)合作意識和團隊精神，訓練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質量意識。
根據(jù)課程教學目標和學生的認知及成長規(guī)律，將行動領域轉換為學習領域，將職業(yè)能力要求轉換為課程內容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）設計教學項目，與工作崗位對接
為使教學與工作對接、專業(yè)與行業(yè)對接，確保項目教學的可操作性和實效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結合企業(yè)的現(xiàn)有設備，基于“水輪機及輔助設備運行檢修”的工作過程，以真實的設備運行、檢修為載體，設計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學習性工作任務，把原有的課程內容重構于教學項目中，將知識與技能的學習訓練和素質養(yǎng)成融入工作任務的完成過程中。
這樣的課程開發(fā)和設計，實現(xiàn)學習與工作的一致性，遵循了“工作任務由單一到綜合、工作過程由簡單到復雜”的規(guī)律，學生自主活動由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、實施課程項目化教學存在的問題及解決措施
課程項目化改造的完成僅僅是教學改革的第一步，課程教學要取得較好的效果，還必須加強教學資源的建設和項目化教學實施條件建設。否則，項目化教學僅僅是紙上談兵，無法達到提高教學效果的目的。
（一）加強教學資源建設
1.首先要有適應于項目課程教學的教材。教材內容要與課程項目化設計內容一致，教材選擇的項目載體與現(xiàn)有設備相同；在項目化教學剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學的校本教材成為了最重要的教學資源。在教材中編制有工作任務單、考核表、學習情境、課程項目等內容，以滿足項目教學的需要。
2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學習，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學生更直觀地理解教學內容。讓學生直接在實際設備上操作固然是最理想的教學手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產性設備，價格昂貴，設備配置不可能滿足教學的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學生都能進行教學內容操作練習的需要，提高了教學效率，迎合了高職學生的興趣特點，還能有效防止由于學生誤操作造成的設備損害。同時自主開發(fā)設計的三維動畫，以形象方式展示設備的結構原理、工藝流程和設備操作過程，可以加強學生的感性認識，提高學生學習興趣。
3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強合作，通過技術服務承包項目，特別是結合當前中小型水電站檢修及調試外包的機會，尋找真實的生產過程開展項目教學。學?？梢詾槠髽I(yè)職工開展技術培訓及職業(yè)資格認證，同時也爭取更多的企業(yè)技術專家和骨干為課程教學服務，達到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領作用，跟蹤行業(yè)技術發(fā)展，有針對性地更新和選取教學內容，保持教學內容與實際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設一支“雙師型”教學團隊。
（二）一體化集中教學是項目課程實施的有效教學模式
在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務驅動為原則選取的教學內容，以教、學、做相結合，集教學、實訓為一體的現(xiàn)場教學為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關知識、操作過程，讓每個學生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學先理論后實踐的教學模式。學生在行動中學習的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內也很難配備與典型工作任務相一致的教學設備。因此，為了教學的連續(xù)、項目的完整和便于與生產實際相結合，本課程的教學擬在真實的水電站環(huán)境下，采用教學做一體化、理論與實踐一體化的教學模式，通過集中教學、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環(huán)境進行該內容的行動導向教學。
實踐證明，項目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學質量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設計外，還要注意項目課程實施的可能性，關注教學資源建設、配套實訓基地建設、教學實施與評價改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個課程改革工作，才能使教學改革取得預期的成果。
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關鍵詞: 《古箏》 項目化教學 教學流程
《古箏》是高校音樂表演專業(yè)器樂方向的核心課程,是一門技法性很強的實踐課。通過本課程的學習,學生能了解箏的歷史、形制種類;能掌握定弦,調弦及轉調方法;能掌握古箏演奏技巧;能具有一定的古箏演奏水平;為學生畢業(yè)后從事音樂表演工作打下堅實的基礎。結合項目化教學和古箏學科的特點,我特制定以下教學流程。
一、目標設計
(一)能力目標
1.能對箏進行基本的保養(yǎng)和調律。
2.能快速地視奏古箏譜。
3.能獨立演奏完整的作品。
4.能進行基礎的古箏教學。
(二)知識目標
1.了解
(1)了解箏的發(fā)展歷史、種類、形制及各部分名稱。
(2)了解箏各大流派的風格特征。
(3)了解培養(yǎng)良好練琴習慣的好處。
2.掌握
(1)掌握箏的記譜法。
(2)掌握箏演奏的正確姿勢及左右手指法。
(3)掌握箏的定弦、調弦及轉調方法。
(三)其他目標
1.增強交流溝通、團結合作的能力。
2.提高自學的能力。
3.培養(yǎng)民族音樂鑒賞的能力。
4.提高就業(yè)競爭力。
二、內容設計
根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標,堅持以理論為基礎,重點突出實踐訓練。根據(jù)學生就業(yè)崗位的特點,將本課程的綜合貫穿項目設計成古箏專場音樂會。為實現(xiàn)這一目標,把此項目分成若干個模塊,訓練項目有:箏的定弦、調弦及轉調方法的學習;左右手基本指法的訓練;傳統(tǒng)箏曲、創(chuàng)作箏曲等十首樂曲的訓練。以由簡入繁的樂曲為內容,以訓練為手段,做到聽、模(仿)、練、奏相結合,大大提高教學效果。每個模塊的完成為一個小目標,也是一次作業(yè)成績;當所有小項目完成,通過實訓排練,就可以舉辦古箏專場音樂會了。
課程設計內容如下:
訓練項目及支撐知識設計表
三、考核方案的設計
本課程考核采取形成性考核與終結性考核相結合的方法,主要以考核學生的能力為核心。設計如下表:
