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時間：2022-11-10 21:34:55
序論：在您撰寫微課程本科教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）在訓練課件中確立被試的知識點
在師范生進行完第一階段的基本技能訓練后，發(fā)現(xiàn)有較多不如意的地方。由于高校對師范生技能及考研率的雙重重視，所以在進入高級技能訓練（I），重點在五分鐘的說課設計導入等方面加強了知識學習和實踐組織管理，訓練以視頻評價中的關注度為主要參考對象，結合學生的實際生活學習情況進行了綜合調查研究，本文用VBScript+UCINET進行數據的收集和可視化化分析，運用整體網技術對師范生的合作訓練網絡進行深入探討，在訓練課件制作上引入變量采集訓練內容學習數據，根據個人愛好展開學習，為師范生訓練確立了新模式。為此，本文由參與度要素提出對微課程設計要求如下：
1.實驗室網站提供視頻、文字、測試等個性化學習要素的微課程。PhilipGuo、JohoKim和RobRubin研究了MOOC教學視頻對學生參與度的影響，提出了最實用的一條建議：視頻短片更吸引人。在實驗室轉型服務知識模型ML-STKM中要求課件視頻碎片化，一般時長不超過6分鐘，否則參與度急劇下降。
2.對知識點展開視頻、文字、回顧、測試等個性化學習要素。對知識點展開設計可嘗試利用實驗室現(xiàn)有環(huán)境如：規(guī)章制度宣傳欄、儀器設備陳列室、學生作品展覽介紹等采用非正式的場合錄制視頻、模擬一對一輔導的辦公室談話等方式，一方面沒有必要花大價錢又可以具備音頻、視頻的真實性，另一方面又改善微課程聲音和畫面的質量，確保蘊含個性化學習要素。
3.對一個知識點展開后視頻、文字、模仿等個性化學習要素。利用綠屏或藍屏錄像摳像技術，輔以摳像人物+電子講師對知識點進行講解、對話、評價及模擬學習或操作，提升交互性擴展個性化學習的途徑。
4.對一個知識點展開后書寫等個性化學習要素。可汗式的邊畫邊講教學（手寫板）要比幻燈片或者代碼截屏具有更高的參與度。在對一個知識點講解中輔以動作或者連續(xù)的視線牽引，好讓學生能跟上教師的思路。
5.對知識點跟蹤記錄，學習完設定的必要標記要素。對于授課類視頻，設計中運用Timeline設置視頻中斷點提高視頻學習的交互性，同時注意重點應放在提高首次觀看的體驗上；而對于輔導類視頻，則應方便回放和快速瀏覽，例如在視頻中插入大號字體的小標題，同時定義變量采集相關訪問數據。
（二）資料收集實驗室網站使用
VBscript+數據庫的編程方法，對所有知識點按要求進行評價和調查選項相結合的方法進行資料收集，并對收集的數據編程自動處理成UCINET格式數據。
（三）知識學習角色編碼
實驗室網站的前臺程序獲得了“訓練知識交往關注矩陣”：用數據庫記錄了該班學生的觀摩視頻、閱讀文字材料、觀看動畫、互評記錄和知識測試情況。根據上述算法，例如如果兩種選擇要素2項，就在其相互對應的矩陣元素位置上取“1”，否則為“0”。將獲得的數據導入到ucinet軟件中對數據進行對稱化處理，使用了“max”命令，進一步獲得“關注矩陣”、“緊密關注矩陣”、“非關注矩陣”等，這些矩陣中記錄了知識點之間的關系。
（四）實例應用
在上述網站設計中，虛擬了訓練者喜愛沉浸式學習，進行基于Ucinet評價的知識點個性化教學（沉浸式學習法）網站設計，以一個班26名同學的訪問學習進行數據采集和分析，沉浸式學習法的設計是一個復雜的系統(tǒng)，對知識點設定的媒體要素有較高的要求，要產生“流連忘返”的效果不是網站的設計能解決的問題，而應該是知識生產者對學習者在充分了解的基礎上，高質量的知識點標記要素是個性化網站的生命力，這與“虛擬現(xiàn)實”的沉浸式學習效果是一致的。
二、轉型服務研究的目標
本文對在本科教學（模式）研究中提出的一種新的知識模型ML-STKM（MobileLearning-SupportTacitKnowledgeModel）進行應用研究，其核心內容就是開發(fā)圍繞個性化本科專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能培訓等教學內容的微課程資源，制定微課程教學設計規(guī)范、課件制作規(guī)范、技術規(guī)范；該模型支持移動互聯(lián)（或云計算）環(huán)境中個性化知識評估、知識存儲和學習主體隱性知識的建構，利用教學型實驗室的優(yōu)勢為個性化發(fā)展的本科教學（模式）拓展到移動互聯(lián)（或云計算）中的研究和實施提供理論和實踐資源。以微課程資源建設和推送為突破口指引教學型實驗室的服務轉型，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進教學型實驗室的可持續(xù)發(fā)展。
（一）解決的主要問題
教學型實驗室開發(fā)的微課程如何嵌入學校本科教學現(xiàn)實需要；針對本科教學（模式）研究中課程開發(fā)的不足，嘗試用ML-STKM模型研究個性化教學案例、學習案例的形成機制；以教學型實驗室為主體開發(fā)的微課程教學資源的主要特征是什么？開發(fā)的原則是什么？微課程的結構化、有序化對本科專業(yè)課程開發(fā)和教學有什么影響？
（二）研究重點
1.知識模型ML-STKM下本科課程結構化的理論依據和實施方案；
2.以教學型實驗室為主體的本科教學（模式）研究中微課程教學設計規(guī)范、課件設計規(guī)范、技術規(guī)范；
3.以教學型實驗室為主體的現(xiàn)有專業(yè)課程、專業(yè)技能、職業(yè)培訓等教學內容的微課化實施原則和步驟；
4.在現(xiàn)有教學型實驗室技術支持下微課程推送的技術選擇及效率研究；對新技術開發(fā)的要求。
三、可持續(xù)發(fā)展思路微課程（Microlecture）
關鍵詞：古代漢語 詞本位 教學
我國古代漢語課起源于上世紀50年代，經過幾十年的發(fā)展，已經和最初有了很大的變化?，F(xiàn)在各高校的古代漢語教學有兩種不同的傾向，一種是以語法為本位進行教學，比如遼寧大學等一些高校；一種是以詞匯為本位進行教學，如北師大等高校。二者雖然各有千秋，但是從教學而非單純研究的角度來說，筆者認為詞本位更加具有優(yōu)勢。下文從幾個方面來闡述本問題。
一、本科古代漢語課程現(xiàn)階段存在的問題
國家教委師范司在1991年12月頒布的《漢語言文學教育專業(yè)教學大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學教育專業(yè)的一門基礎課，本課程的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平。”[1]這就明確了本科古代漢語教學的實用性。而就現(xiàn)在我國一些高校古代漢語教學的狀況來看，有一些問題恰恰就是沒有很好地體現(xiàn)這種實用性。
（一）過分注重語法、抽象知識的講解
古代漢語課程與其他文學課程不同，古代漢語作為語言類課程更加抽象，雖然古代漢語也是基于大量的古代文獻進行教學，但是對于文獻的處理方法卻是從字詞句以及語法入手，以求精確地疏通詞義及文義，而非古代文學課程那樣去探討文本所蘊含的意境和思想。因此在實際教學過程中，有些學校則著力于最為抽象的語法教學。有不少學者還在探討建立統(tǒng)一的古代漢語教學語法系統(tǒng)。
（二）大部分教學手段仍停留在上世紀50年代
我國自上世紀五六十年代在高等師范院校開設古代漢語課至今已有四十多年的歷史，在這幾十年的教學過程中，可以說，到目前為止，我們基本上還是按照五六十年代時的古代漢語教學模式進行教學。雖然過去這套教學法具有非常大的優(yōu)越性，但是畢竟是幾十年前的產物，并不能很好地適應當代的學情：大學教育去精英化后，學生的學術水平普遍有所下降，再用過去這套教學手段進行教學，勢必會造成學生厭學、教師厭教、效果欠佳的不利影響。
（三）古漢語詞語講解仍然是孤立的、零散的
在古代漢語教學中，針對詞匯，其實一直以來并未形成高度的重視，雖然在經典的教材中都會有通論等涉及古今詞、聯(lián)綿詞等內容，但是實際上這些內容都是相對零散且孤立的，并沒有形成一整套詞匯學內容，同時，在對具體字詞進行解釋的過程中，我們也容易陷入“原子主義”泥沼，即只是就詞論詞，就文本中出現(xiàn)的詞做出解釋，哪怕是文中的臨時義，這樣使得學生在大腦中形成不了系統(tǒng)性的詞匯概念。
基于上述論述，我們認為，在本科古代漢語教學中必須要立足學情，直面問題。王力先生指出：“古代漢語的問題，主要是詞匯的問題，語法的關系不大，因為語法富于穩(wěn)定性，古今語法不是太大的。學生們讀不懂古書，在多數情況下，都是因為他們不懂文字的意義，而不是因為他們不懂古代語法。”[2]在具體教學中，筆者對于王力先生的話也是感同身受，而詞本位教學法，可以看做是對于這一困擾的最好解決辦法。
二、詞本位教學法的必要性
（一）體現(xiàn)在詞的中介地位上
詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，下接字，以字成詞，上承句和語法，以詞為構成要素。在古代漢語中，因為大量的單音節(jié)詞的存在，所以如果不理清詞的這種中介地位，初學者經常會把詞和字弄混淆。比如“後”，詞義為“后面”，只有讓學生們能夠認知這是一個詞而非一個字，才能讓他們進一步對“後”與“后”（國君）加以區(qū)別。同時，詞又是句子的有機組成部分，語法的千變萬化都離不開對句子中詞義進行解釋。因而必須對詞高度重視，進行系統(tǒng)性考察研究，才能在課程中讓學生學習到一整套古代漢語詞語系統(tǒng)，掌握住古代漢語學習的鑰匙，進一步外化為實際中的語言應用技術。
（二）體現(xiàn)在詞義的本位性上
詞義是疏通文獻含義的根本，閱讀文獻最重要的步驟即詞義的分析，其本義和引申義等分析。這是理解句子、理解文本的關鍵所在。語言中詞義是在不停地演變的，漢語史對古代漢語加以分期，其依據雖然有語音、詞匯、語法等多方面，但實際上，劃分漢語史分期還是由于詞義的演變過大，以至于不同時代的語言情況迥異。因此對于詞義，在古代漢語教學中，必須把它放到最根本的位置上，否則語法的研究乃至語音的研究都成了無源之水。
（三）體現(xiàn)在語言精練運用上
文言文學習促進了學習者的古文閱讀能力和言簡意賅的語感，而詞正是這其中的核心要素。古代漢語學習的目的，不僅僅在于對古籍的閱讀，同時也是提升學生語言應用能力的重要手段。古代漢語較之現(xiàn)代漢語具有言簡意賅、精簡凝練的優(yōu)點，而這種優(yōu)點并非體現(xiàn)在語法上。因為在現(xiàn)代社會中，古代漢語語法體系除非是一些特定的文學作品或者是文章中一些極個別的語句，否則是不會出現(xiàn)的。而詞匯則不然，現(xiàn)代漢語詞匯復雜多變，在運用中，必須自覺地使用一些古漢語詞匯，否則會使文章變得冗長唆。
三、古漢語詞本位教學法實際操作
古代漢語詞本位教學法在近些年已經得到了一定的重視，對于詞本位教學法的具體操作方法也得以深入地發(fā)展，并且有了一些可喜的成果。結合本科教學實際，有以下幾個方面需要注意。
（一）依托詞語本義，疏通常用詞義，提及低頻詞義，忽略冷僻詞義
針對本科生古代漢語詞匯教學，應當重視常用詞本義及常用詞義的教學，而非一些冷僻的詞語，“古代漢語以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞又往往不止一個意義，這些意義之間一般又都有著或多或少、或遠或近的聯(lián)系，而且都是圍繞著一個中心意義，這個中心意義就是該詞的本義。本義就如同一網之綱，引申義就如同網上之目，綱舉則目張。本義明確了，其他眾多的、看似雜亂無章的引申義，就會有條理地聯(lián)系起來。因此掌握本義是學習詞匯知識的關鍵”。[3]只有讓學生對于詞語本義加以了解，才能順利地讓學生以本義為基點，擴展認知其他義項。
張永言、汪維輝在《關于漢語詞匯史研究的一點思考》中說：“詞匯史有別于訓詁學，二者不應混為一談；中古詞匯研究中幾乎所有的興趣和力量集中于疑難詞語考釋的現(xiàn)狀亟須改變；常用詞語演變的研究應當引起重視并放在詞匯史研究的中心位置。”[4]這里雖然是在說詞匯史，其實對詞匯教學亦然，不應該把學生看做專門的訓詁學者，更不應該把學生當做是“當代孔乙己”，應該把教學內容鎖定在常用詞的常用義上。比如“為”，該詞義項非常豐富，如下表：
在教學時我們務必讓學生首先了解“為”的本義：以手牽象去田中耕地，為會意字；從爪，從象。從字形等方面入手，學生就可以對本義有一定概念，再順水推舟疏通引申義：假借為“偽”。有做、作、干、搞等意。這種詞語和義項都是與日常生活緊密相關的，在古代文獻中出現(xiàn)的頻率也是比較高的，教授這類詞對于學生的影響勢必要大于對“”、“”的解釋教授。
（二）以現(xiàn)代語言學語義場為理論依據，對文本出現(xiàn)的古漢語詞匯進行系統(tǒng)性分析
古代漢語教學應不應該引入現(xiàn)代語言學的語義場理論，一直以來都是眾說紛紜。我們認為，古代漢語屬于語言學的一個研究對象，并非獨立的，所以應該用一切科學的理論對其進行研究。語義場理論在本科教學中如何進入古代漢語是一個復雜的問題，首先應該否定的是刻板的介紹和特例的運用，取而代之，應該是自然的、貫穿到詞匯教學過程中的方法。如古代漢語學習中遇到了“征”這個詞，除了應該講解“征”的各個主要義項、在文中的釋義外，還應該將“征”置于“發(fā)動戰(zhàn)爭行為”這個語義場內，分析其與語義場內“伐”、“誅”、“討”等詞的異同。如圖：古代漢語詞義變化繁復，往往難點不在于迥異，而在于微殊，用語義場理論系統(tǒng)地講解這些詞語，自然會起到事半功倍的效果，遠比對一個個獨立詞語進行解釋要有效率、有效果得多。
（三）以語法為輔助手段，使學生在理解的基礎上學以致用，綜合提升語言運用能力
提倡詞本位教學法并非是走向一種極端，即只注重詞語的重要性，而忽視古代漢語內在的骨骼――語法。誠然在古代漢語教學過程中不能以語法教學為綱，但是古代漢語語法結構與現(xiàn)代漢語的差別較大，如果單純去語法化會造成學生在認知詞匯系統(tǒng)時產生障礙。比如“民不畏死，奈何以死懼之”，如果忽視了句子中詞類活用的語法現(xiàn)象，則不能讓學生了解“懼”的詞義為“使……害怕”，最終的結果就是在教學中產生大量的例外詞義，破壞了詞義認知系統(tǒng)的構建。
四、小結
古代漢語詞本位教學法具有無可比擬的優(yōu)勢，一方面提升了對學生更為實用的古籍閱讀能力；另一方面，能有效幫助學生增加語言的凝練性。而對于教學者來說，脫離了一味的較為枯燥的語法闡述，也在很大程度上讓課堂變得更加活潑，可以激發(fā)學生的學習興趣，保證教學效果。因此，詞本位教學法對于本科階段古代漢語教學是舉足輕重的。近些年，北師大王寧先生等一批知名學者紛紛投身于該領域研究，出版了一批具有詞本位教學特色的專著及教材，筆者也愿意跟隨大家腳步，對詞本位教學法加以研究，貢獻綿薄之力。
參考文獻
[1] 國家教委師范司.漢語言教育專業(yè)教學大綱[M].長春：東北師范大學出版社，1992.
[2] 王力.古代漢語（修訂本）教學參考意見[M].北京：中華書局，1981.
[3] 王昌東.古代漢語詞匯教學散論[J].赤峰學院學報，2010（8）.
微課作為一種新型的教學模式，深受學生歡迎，課題組以成本會計實務這門課程為嘗試，本文概述了微課的特點,探討微課教學模式在成本會計教學的運用,提出幾點教學反思，本文以《成本會計實務》中“輔助生產費用的分配-直接分配法”內容為例設計制作成“微課”模式進行教學分析。
關鍵詞：
微課教學；成本會計實務；直接分配法
一、課程現(xiàn)狀調查
《成本會計實務》是高職院校財會類專業(yè)的一門必修課程，非常注重計算和操作技能。成本核算是企業(yè)財務核算工作中非常重要的一塊內容，如何把成本核算的內容以更有趣有效的方法教會學生是大家所關心的問題。經課程組調查，當前大多數高校的成本會計教學大多采用傳統(tǒng)教學模式，教學方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學模式固定，不能因材施教；教學手段單一乏味，影響教學效果；在新課程標準和教學目標要求下，傳統(tǒng)的教學方法教學模式顯然已經不能滿足現(xiàn)在教學的要求，灌輸式教學以及其他不能激發(fā)學生學習積極性的教學方法已經被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學生，讓學生消化吸收，還要激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動學習，這就需要有新的教學方式、方法和手段。微課教學，打破了以往的教學模式，滿足學生趣味化、個性化學習，不僅可以用于課堂教學，學生還可以不分時間不分地點移動學習、重復學習。這種教學方法因此還可以作為教學補充手段。
二、微課教學模式的運用
1.微課教學模式簡介。“微課”的概念最早是由美國有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的提出并運用于在線課程。微課，以其具有持續(xù)時間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時等特點，成為了學生學習重要資源。在教學中，“微課”以持續(xù)時間短的特點對某個知識點講授，有助于學生在課前了解重點、難點知識，或者課前課后復習鞏固所學習及練習的內容；另外，“微課”教學模式還有助于拓展課堂內容。本文以《成本會計實務》中輔助生產費用分配-直接分配法的“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐過程。本文所要介紹的“微課”教學是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團隊整合多種教學資源，如教材、PPT、板書等，根據教學目標自行開發(fā)設計，主要以視頻為載體，時間控制在10分鐘左右，內容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點（包括重點、疑點、難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動整個過程的微型課程。
2.微課教學模式的運用。為研究微課教學模式對于《成本會計實務》課程的適應性，課題組在高職高專院校（浙江職業(yè)技術學院）的會計、會計電算化等專業(yè)進行了試點，本文選取成本會計課程中的“輔助生產費用的分配-直接分配法”這一知識點作為一個微課設計案例，進行微課教學設計，利用微視頻等教學資源，激發(fā)學生興趣，提高學生的課堂參與度。整個視頻設計過程如下：
2.1課前任務以提問的方式給出本節(jié)課要引出的內容。在工業(yè)企業(yè)，輔助生產車間提供的產品和勞務，主要是為哪些部門使用和服務的？在輔助生產車間之間是否也有相互提品和勞務的情況呢？例如，機修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機修車間提供電力?因此在課前要求學生通過在線學習平臺、微信等平成如下任務：輔助生產費用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設計好答案的視頻上傳到在線學習和微信平臺以供學生課前了解。
2.2微課視頻設計視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時間短，內容也要精簡，因此精心設計微視頻是微課獲得成功的關鍵。“直接分配法”下微課視頻整個教學過程按微課結構、教學步驟、設計思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題內容-直接分配法；可以設計旁白展示主講老師個人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學習氛圍。第二、導入(50秒)?？梢栽O問導入，輔助生產車間的費用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產車間內部相互提供的勞務呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內部相互提供勞務的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標，案例教學、逐步引導、提出問題、引發(fā)思考；概括提升提問：這種方法計算結果是否準確?有什么優(yōu)缺點？講授：直接分配法分配率的計算，各部門所分配到費用計算過程，分配輔助生產費用的優(yōu)點和缺點。用PPT展示相關內容。
2.2.1PPT內容設計要點：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現(xiàn)。
2.2.2PPT演示輔助生產費用分配的會計分錄的編制過程。講授：輔助生產成本帳戶結轉基本生產成本和管理費用的會計分錄。第四、回顧小結(1分鐘)。教學小結，引發(fā)新思考。教學小結：一個案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結合要素費用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區(qū)別和聯(lián)系？第五、其他輔助教學資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學方案、教學計劃、教學PPT、課后習題等輔助教學資源。教師不僅要注重課堂教學，還要注重課后跟學生的互動和探討交流。同時將本次課的教學方案設計、教學PPT、課堂課后習題(附答案)等輔助資源一同，方便學生課后反復學習、強化學習。
三、微課實施的教學反思
《成本會計實務》微課實踐表明，在高職高專會計專業(yè)教學中推廣微課的實踐與應用，有利于學生個性化、差異化的學習，有利于激發(fā)學習興趣，提升自主學習能力。但同時也要注意以下幾個問題：
1.工具準備齊全。微課程的內容設計，大多數學校有專門錄制視頻課堂的錄像系統(tǒng)，要事先跟學校溝通好，另外，也可以借助照相機、手機、手持DV、錄像機等設備進行錄制。錄制時，可以根據情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。
2.合理選擇知識點?！冻杀緯媽崉铡愤@門課程很多知識點還是很適合微課教學模式的，但是像有些課程，比如《基礎會計》課程涉及的一些純理論化的知識點教學就并不是很合適使用微課形式，教師應有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會打擊學生的興趣，達不到學習效果。
3.加強師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學生的主體作用，歸根到底學習過程還是師生互動的過程。必須做到以學生為中心，針對高職高專學生基礎薄弱、學習興趣不高的學習特點，教師應加強和學生的交流與互動，可以邀請學生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習為主動學習。
4.加強微課資源庫不斷更新。由于知識點的不斷更新變化，課程標準會發(fā)生變化，企業(yè)會計準則等也會不斷修訂，應及時更新微課資源庫。
四、結語
為了適應學生趣味化、個性化、差異化等方面學習需求，提高學生學習效率，提升學生學習能力，微課作為一種新型的教學方式，能更有效激發(fā)學生學習興趣。作為傳統(tǒng)課堂教學方法重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學模式將會在高職《成本會計實務》課程的教學中能夠有效應用和推廣。
作者：姚美琴 單位：浙江職業(yè)技術學院
參考文獻：
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我們在開發(fā)校本課程的時候充分考慮以上幾個要求，特為我?！冻踔形锢硇１菊n程的開發(fā)》進行了基本的定位：以通俗易懂、激發(fā)興趣、拓展視野和補充教材進行研究為我們的基本要求，以挖掘物理文化中的教育功能為我們的研究方向，以提高學生的物理素養(yǎng)、完善學生的物理人格為我們的核心宗旨。
應學校要求，我校的《物理校本課程》開設了三個單元，分別是物理發(fā)展史、生活中的物理和物理實驗與創(chuàng)新。這些單元板塊針對不同學習層次、不同情趣愛好的學生設定。下面就重點探討一下本課程設置的相關內容。
一、設立課程的目的和意義
首先，在新課程標準中要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育、培養(yǎng)科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。我們希望通過《物理發(fā)展史》課程內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發(fā)展的歷程有所認識，從而對現(xiàn)代科學和技術的架構以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。
其次，在物理課程標準中提到“新物理課程的最低基準，在知識深度要求方面要適當降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進一步拓寬，以體現(xiàn)廣、淺、精這一當代學科基礎課程發(fā)展的特點，在體驗、認識、運用科學方法和知識實際應用方面也有不同層次的提高，如此建構基礎型物理課程，想所有學生提供包括生活物理、概念物理和應用物理在內的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標準下的物理越來越傾向于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用所學知識了解、分析和解決實際問題的能力。所以我們希望通過相應的校本課程《生活中的物理》來幫助學生完成課堂教學的延伸。
第三，校本課程要以教學內容為突破點，在教法和學法上都力求有所創(chuàng)新，讓學生感到學習的新鮮和樂趣，從而進入創(chuàng)新學習的狀態(tài)，有效提高學習效率。
把創(chuàng)新實驗引入校本課程，是進行物理教學改革實驗的切實可行的方法之一。因此我們開設《物理實驗與創(chuàng)新》板塊，通過選擇與學生學習內容密切相關、非常容易激起學生學習和探究興趣的實驗進行教學，同學們躍躍欲試，熱切的展開思考和討論，師生共同研究、討論和設計，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，既激發(fā)了學生探求真知的熱情，又鍛煉了學生動手動腦的能力，使學生更加主動、活潑的學習。
二、設計課程的內容
對于《物理發(fā)展史》，我們首先尋找課本中學生特別感興趣的科學家(如牛頓、伽利略)和歷史上重要的物理故事(牛頓與蘋果的故事)，并查找了大量資料，整合成幾個物理學史的專題。
對于《生活中的物理學》，我們則尋找課本中學生特別感興趣的與同學們生活密切相關的現(xiàn)象（運動場上的物理學）、器件（自行車中的知識等等），圍繞人類的衣食住行設立專題，初步設計出了這個單元的內容。
對于《物理實驗與創(chuàng)新》，我們尋找課本中學生特別感興趣的探究實驗（使用動滑輪一定省力么、影響擴散快慢因素的探究等等），形成數個創(chuàng)新實驗專題。
校本課程與物理課程的對應關系如下表所示：
從上表中可以看出這些的課程內容的優(yōu)點：
1.校本課程內容可以成為物理課堂教學的有益延伸和拓展。
2.方便同學們選擇，由于校本課程是隨著課本走的，這使得校本課的內容在每個學段都不相同，既彼此獨立、又可以相串接。
三、校本課程的課堂教學方式
由于校本課程主要是以能力的提升、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成為主，而非以知識點的掌握為主要目的的。所以其教學內容更要注意“廣、淺、精”的要求，它的授課方式也不同于物理課堂教學。相較于物理課，校本課程可以給學生更多的思考、討論交流和動手實驗的機會和時間。例如：在學習完《磁生電》這一節(jié)內容后，校本課程就都圍繞學生門熟悉而又有一定難度的發(fā)電機分別安排了“怎樣認識發(fā)電機”和“電磁感應實驗的深入探究”的內容。
在“怎樣認識發(fā)電機”一課中，教師從精彩的發(fā)電廠發(fā)電過程的視頻導入，提出最初的發(fā)電機是怎么被設計出來的這一問題，激發(fā)了學生的學習興趣。然后從發(fā)電機的最初設計開始，調動學生一起討論設計中的不足，并聯(lián)系自己所學知識一步一步地對其進行改進，直到完成現(xiàn)代版的發(fā)電機設計。在這樣的過程中，學生既復習鞏固了物理課本中有關磁生電的基本知識，又初步了解了發(fā)電機的原理及發(fā)展歷程，還能體驗設計的樂趣和成功的喜悅，同時在腦海中也逐步形成了機械設計的基本思想方法。
關鍵詞：衛(wèi)星通信 本科教學 教學改革 Matlab軟件仿真平臺
中圖分類號：TN927 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0141-02
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛(wèi)星通信是指利用衛(wèi)星作為中繼站實現(xiàn)兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術，綜合了通信技術、計算機計算和航空航天技術的交叉學科[1-2]。近年來衛(wèi)星通信技術不斷革新，例如中低軌道的移動衛(wèi)星通信系統(tǒng)等都受到了人們廣泛的關注。我國的衛(wèi)星通信技術相比與美國等發(fā)達國家還存在一定的差距，如何培養(yǎng)我國的衛(wèi)星通信專業(yè)技術人才是當今我國高校教育中面臨的一項挑戰(zhàn)[3-4]。
在南京郵電大學本科生培養(yǎng)計劃中《衛(wèi)星通信》課程是作為大四學生專業(yè)限選課程。設置這門課程的目的是在《通信原理》等專業(yè)課的基礎上，系統(tǒng)級的幫助學生鞏固已經學習的通信基礎知識、掌握通信基礎理論在實際的無線通信系統(tǒng)中的應用、以及衛(wèi)星通信的組網技術。課程總共分為5個部分的內容在教學計劃中安排了32個學時和8個實驗學時，考察方式為閉卷考試結合試驗成績。在其他高校衛(wèi)星通信課程教師的教學經驗[5-6]和筆者幾年的教學過程中，總結了如下幾點在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）本課程屬于專業(yè)限選課程，講授內容是建立在《通信原理》等基礎必修課程的基礎上的，學生對于無線通信基礎知識掌握存在較大的差異，導致講授過程中學生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學效果不能達到預定的目標;（2）大四學生面臨畢業(yè)的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學生對于衛(wèi)星通信技術學生的興趣和學習效率普遍很低;（3）傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛(wèi)星通信系統(tǒng)知識點的分散和抽象，使得學生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內容;（4）考試前學生只是結合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導致學生考完就不記得所學習的課程。上述的幾個方面導致課程的通過率逐年下降，學生選修學習這門課程的人數逐漸減少。如何提高課程的教學質量已是《衛(wèi)星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對上述的幾個問題，作者在教學過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發(fā)學習興趣，學生基礎存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎知識點，幫助學生理解無線通信基礎知識在衛(wèi)星通信系統(tǒng)級平臺上的應用。采用多媒體、拓展課程等手段激發(fā)學有余力的學生對于從事衛(wèi)星通信事業(yè)的興趣;（2）知識點講授，衛(wèi)星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網絡知識點，在對比的過程中使得學生掌握衛(wèi)星通信課程中的關鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統(tǒng)上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業(yè)、實驗成績和期末考試相結合的考查方式。
1 教學方式改革
作者認為學生對于衛(wèi)星通信課程學習的效果關鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發(fā)學生對于課程的學習興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛(wèi)星通信課程的教學效果。
1.1 課堂講授方式
衛(wèi)星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學生基礎知識的差異，作者在傳統(tǒng)講授方法的基礎上補充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學生在理解衛(wèi)星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調制技術的時候幫助學生回顧下編碼的基本概念、正交調制等基礎的知識點，再引申出衛(wèi)星通信中使用的LDPC碼、QAM調制技術等知識點。這樣使得基礎知識點較為薄弱的學生不會在課程的開始階段就失去學習的興趣，進而惡性循環(huán);（2）聯(lián)系對比教學，衛(wèi)星通信網絡是適用于衛(wèi)星通信鏈路的網絡體系，與傳統(tǒng)的地面移動通信網絡是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學生更深刻的理解衛(wèi)星通信的知識點。在這種上下聯(lián)系，左右對比的教學環(huán)境中使得學生在原有的知識體系中引申出衛(wèi)星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學有余力的學生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學生對于衛(wèi)星通信系統(tǒng)的理解，需要激發(fā)學生對于衛(wèi)星通信技術的學習興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學習衛(wèi)星通信的知識。作者在課程中適當的加入了一些拓展課程的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結合PPT的方式激發(fā)學生從事我國的衛(wèi)星通信事業(yè)。
1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺
衛(wèi)星通信課程是一門需要軟硬件結合教學的學科，教學過程中需要提高學生自主的軟硬件動手能力。由于學校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學過程中也需要培養(yǎng)學生的動手能力。作者在平時的教學課程中基于Matlab仿真平臺以大作業(yè)的形式布置一定的軟件仿真實驗，補充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業(yè)可以激發(fā)學生自主學習的熱情，更好的理解學習的知識點，如在衛(wèi)星通信VSAT網絡中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關的Matlab編程大作業(yè)，學生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業(yè)對于學生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學生自主的動手實驗內容，增加學生對于學科的感性認識，通過學生自主動手對于這些系統(tǒng)安裝調試，提高學生的動手能力，在學習的同時激發(fā)他們課程實踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學衛(wèi)星通信課程傳統(tǒng)的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學過程中發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不能很好的反應學生的學習效果。課程結束后學生大多結合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學的知識點。作者在實際的教學過程中采用平時Matlab大作業(yè)占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強調培養(yǎng)學生利用學校的圖書館和實驗室的查資料學習和動手等能力?？荚囋嚲碇薪档透拍钚栽囶}的比例，適當提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學生在平時的課程和Matlab大作業(yè)中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業(yè)不認真完成靠考試前死記硬背公式的學生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學生對于衛(wèi)星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應學生對于本課程的掌握程度。
2 結語
作者通過與學生的交流，采用上述的三種教學改革方法，可以在一定程度上激發(fā)學生對于衛(wèi)星通信課程的學習熱情，選修這門課程的人數具有一定程度的增加，學生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學效果。該文對于衛(wèi)星通信這門課程的教學改革作了初步的研究，如何取得更好的教學效果還需要與廣大高校中衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
參考文獻
[1] 王麗娜.衛(wèi)星通信系統(tǒng)[M].國防工業(yè)出版社，2006.
[2] 夏克文.衛(wèi)星通信[M].西安電子科技大學出版社，2008.
[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛(wèi)星通信的發(fā)展現(xiàn)狀及產業(yè)發(fā)展綜述[J].數字通信世界，2009（6）：24-30.
[4] 杜青，夏克文，喬延華.衛(wèi)星通信發(fā)展動態(tài)[J].通信技術，2010（3）：24-29.
關鍵詞 計算思維 本科教學 通識教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.044
Thoughts on the Teaching of Computational
Thinking for Undergraduate Students
HUANG Shengjun
Abstract Computational Thinking is an important part of the general education for undergraduate students， and plays an important role in training creative talents in the information age. In this paper， the author summaries the problems occurred during his teaching of Computational Thinking， and presents some thoughts on improving the teaching， which include： replacing the single course with a set of courses; performing specific education for different students; focusing more on the way of thinking; and attracting students with various approaches.
Key words computational thinking; undergraduate teaching; general education
0 引言
大學計算機課程是大學通識教育的重要組成部分，其核心價值在于培養(yǎng)學生的計算思維，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。2006 年，美國卡內基?梅隆大學（CMU）計算機科學系主任周以真教授首次明確提出了計算思維（Computational Thinking，CT）的概念，①為計算機教育的改革指明了方向。2010 年7 月，在首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，“985”首批9所高校就大學如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量、增強大學生計算思維能力的培養(yǎng)形成4 點共識，提出要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎教學的核心任務。②
國內高校計算機公共課程的內容和教學方式存在相當的偏差，在很長一段時間內，大部分課程主要局限于講授計算機的基本概念以及常用/流行軟件產品的使用。這些課程僅限于軟件操作訓練式的“大學計算機基礎”及程序設計類課程，而缺乏對計算思維的培養(yǎng)。近年來，計算思維課程逐漸得到重視，已經在全國多所高校成為通識教育的重要內容。與之前的軟件操作訓練式課程不同，計算思維課程重點讓學生感性地認識計算機的工作方式，培養(yǎng)用計算手段解決問題的思維方式。③
筆者所在課程組負責全校各院系大一新生的計算思維課程教學。課程組采用集中備課方式，對講授內容與授課方式進行了細致的討論和研究。通過一學期的教學過程，筆者對該課程中存在的一些問題進行了總結，并給出一些自己的思考和可能的改進方向。
1 目前存在的主要問題
計算思維課程首次面向全校范圍內大一新生講授，在教學過程中，筆者總結出以下一些問題：
（1）教學內容的問題。目前計算思維課程的教學內容非常豐富，涉及到計算機專業(yè)的各個方向，比如體系結構、算法、數據庫、人工智能、網絡通信等等。而課程的總學時數僅有24學時。雖然各部分內容僅作介紹性講解，但時間分配上還是顯得非常緊迫。對于部分內容，需要有一些前序知識作為基礎才便于學生理解，如果先介紹這些前序知識再講解則需要更多的課時分配。
（2）學生基礎的問題。學生在計算機方面的基礎差異巨大。一部分學生在中學時代已經參加過一些計算機方面的競賽，甚至能熟練地掌握多門編程語言。與此相反的，一部分學生則沒有任何計算機基礎，有的學生甚至沒有接觸過計算機。在講授計算思維課程時，如果照顧零基礎的學生，講得過于簡單則會導致部分有基礎的學生喪失興趣，相反則會讓無基礎的學生跟不上。這樣的矛盾非常顯著而且難以克服。
（3）學習方式的問題。由于課程面向大一新生，大部分學生仍然習慣于中學傳統(tǒng)應試教育模式。實際上計算思維的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進、潛移默化的過程，因此該課程的教學更強調宏觀的、思維的、感性的認識。而大一學生很容易陷入細節(jié)中，專注于求解某一道題，而忽略了從整體上體會利用計算工具求解問題的思維方式。這樣的學習方式轉變在計算思維課程上顯得非常突出，但是對于剛從高中畢業(yè)的學生來說非常困難。
（4）學習動機的問題。計算思維作為一門基礎課程，不直接和專業(yè)相關，會導致部分學生興趣不大。另外一方面，計算思維課程屬于新開課程，其重要性并沒有得到學生的正確認識。與專業(yè)必修課相比，學生認為計算思維只是一門其它學院開的課程，從心理上默認為不重要的一類課程。而與英語、數學等基礎課程相比，學生會將中學時代的認識遷移過來，認為高考涉及到的課程顯然更重要。因此計算思維課程雖然在學校和社會層面得到了重視，但是在學生層面仍然處于一個尷尬的地位，使得學生缺乏強烈的學習動機。
2 思考與改進
基于以上提及的問題，結合筆者教學過程的思考，主要提出以下幾點改進設想：
（1）設置課程群替代單獨課程。高速發(fā)展的經濟社會要求非計算機專業(yè)學生未來應具備的計算能力是掌握支持各學科研究創(chuàng)新的新型計算手段并應用計算手段進行各學科的研究與創(chuàng)新。④不同學科專業(yè)的學生對計算思維的理解與掌握方式也不盡相同。如果將目前計算思維單獨課程分解為多個課程組成的課程群，每個課程偏向于不同的方向，則有利于面向不同專業(yè)的學生提供更切合實際情況的課程教學。一方面，學生能選擇與自己專業(yè)最相關的課程，提高學習動機與興趣;另一方面，課程群中每一門課程的教學內容相對集中，有利于在有限的學時內更加深入地講解相關內容。實際上，像英語基礎教學課程就設置了口語、聽力、寫作等多種課程。計算思維的課程群則可以結合計算機二級學科方向和學校其它專業(yè)配置來進行設置。
（2）實施可操作化的分層教學。實施分層教學有利于緩解學生之間基礎差異巨大的矛盾。⑤實際上這樣的教學方式在其它基礎課程教學中已經被廣泛采用。例如有些高校的英語課程會根據入學考試對學生進行分級篩選，按照不同的基礎水平將學生分到不同的層級進行學習。而大學數學課程則往往根據不同專業(yè)學生的要求和基礎進行不同難度內容的教學。類似地，計算思維課程也可以分為兩至三個層級，讓不同基礎水平的學生具有更多的選擇。此外，即使是同一門課程里，也可以根據學生的不同基礎設置不同的考試要求，以及在課后練習等方面體現(xiàn)出差異。分層次教學有利于讓所有學生都能學有所獲，同時也緩解教師在授課內容準備上的矛盾。
（3）引導學生掌握思維性學習方式。引導學生從中學時代的應試教育學習方式轉換為面向思維培養(yǎng)的學習方式。這種學習方式的轉變不僅對計算思維課程的學習至關重要，同時也能促進學生在大學期間其它課程學習中的主動性。⑥具體而言，在課堂教學上，盡量關注內在思想的揭示與貫通，而不過分強調細節(jié)步驟。在課后作業(yè)及考試考核上，盡量關注對學生整體思想及思考方式的評價，而不強調對于細節(jié)操作和具體求解的考核。另外，應當充分給予學生獨立思考和發(fā)表自己看法的時間和機會。這樣學生會慢慢接受用思考的方式去理解和掌握計算思維。
（4）多種方式提高學生的學習興趣和動機。提高學生的學習興趣和動機能從根本上激發(fā)學生的主動性，有利于教學效果的提升。具體而言，可以從以下方式入手。首先，應當強調計算思維的重要性，展示計算思維廣泛運用前景以提高學生學習主動性。比如在講授遺傳算法時，通過展示遺傳算法在日本高鐵車頭設計中的實際效果，能夠讓學生直觀地了解該算法的效用。其次，可借助計算機歷史故事的介紹以增加課程趣味性。實際上，許多歷史故事中蘊含著豐富的計算思維，在增加趣味的同時也有利于學生自然地接受和掌握計算思維。此外，可以強化實驗操作并及時反饋以增強學生的動手能力。在筆者的教學過程中，通過鼓勵學生利用實驗平臺制作一些自己感興趣的簡單小游戲，極大地提高了學生的學習熱情。另外，可以針對不同的專業(yè)進行學科融合，引入跨學科元素案例。例如，結合化學領域的Gaussian軟件來講解計算思維如何體現(xiàn)在計算工具上，能讓相關專業(yè)的學生更直接地感受到計算思維的重要性和實用性。
3 結束語
本文針對本科生計算思維課程，結合筆者的教學實踐，對教學過程進行了總結和思考。針對教學內容繁多而學時有限、學生基礎差異顯著、學習方式轉變困難、學習動機缺乏等問題進行了思考，并提出開設課程群、實施分層教學、引導學生改變學習方式以及提高學習興趣等若干可能的改進方案。在未來的教學中，筆者將結合實際適當引入這些方案，以便進一步提高計算思維課程的教學效果。
注釋
① Wing， J. putational thinking. Communications of the ACM，2006.49（3）：33.
② 九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學教學，2010.
③ 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011.
④ 許麗娟，黃冬梅，王愛繼.以計算思維為導向的非計算機專業(yè)程序設計課程創(chuàng)新教學[J].計算機教育，2015.
關鍵詞：高職本科;崗位實習;教學;創(chuàng)新
無錫職業(yè)技術學院高職本科市場營銷專業(yè)制定了課程從簡單的營銷崗位認識實習、普通的營銷員崗位實習，到比較復雜的營銷經理崗位實習等多層次的實踐環(huán)節(jié)。以頂崗實習為切入點的“三明治式”工學結合人才培養(yǎng)方案，調整了傳統(tǒng)的“先學后做”模式，嘗試“做中學、學中做”。下面基于課程的設計理念、教學模式、教學方法，談談高職本科崗位實習課程教學創(chuàng)新。
1 高職本科崗位實習課程設計理念
高職本科崗位實習課程是實現(xiàn)理論到實踐、積累工作經驗的關鍵課程，是將學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行實踐體驗的重要課程。課程依據學校的辦學定位而設置，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，聽取行業(yè)協(xié)會、機電企業(yè)營銷專家意見，遵循基于工作過程的開發(fā)與設計理念。
1.1 以能力為本位，實現(xiàn)學生職業(yè)素質的全面提高。對無錫地區(qū)的市場和企業(yè)進行深入的調研，與企業(yè)共同商定課程內容，使課程內容符合市場和企業(yè)對人才的實際需求，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位，全面提高學生的職業(yè)素質。
1.2 以企業(yè)為平臺，實現(xiàn)“做中學”。以企業(yè)真實的職場環(huán)境、真實的營銷崗位、真實的職責任務為基礎，構建開放型的教學平臺。通過企業(yè)和學校共同“指導―監(jiān)控―反饋―提高”，完成理論與實踐的教學，以理論指導實踐，以實踐深化理論。
1.3 以共贏為基礎，實現(xiàn)三方利益。學生到企業(yè)工學結合頂崗實習，是完全真實的，可以提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)引入良性競爭機制，儲備所需人才;學校促進專業(yè)建設、課程建設，同時贏得社會聲譽。
2 高職本科崗位實習課程教學模式創(chuàng)新
在高職本科崗位實習的教學過程中，突破原有的模式，教師的理論教學轉變?yōu)槠髽I(yè)的實踐教學，學生在學校學習轉變?yōu)閷W生在社會實習。教學設計充分利用企業(yè)平臺，以工作過程為導向實現(xiàn)“做中學、學中做”，為實踐課程教學提供了新的模式。
2.1 教學環(huán)境企業(yè)化。教學地點與工作地點一體化。學生以企業(yè)為學習平臺，企業(yè)的工作環(huán)境就是學生的學習環(huán)境。
2.2 項目任務真實化。以企業(yè)的真實崗位為導向，實現(xiàn)項目式教學。工學結合頂崗實習的所有教學過程都在企業(yè)中進行，根據企業(yè)的真實需要，同時依據本專業(yè)的特點，和企業(yè)共同確定頂崗實習的崗位種類，并為每個崗位設計了相應的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，使得每個崗位形成了一個學習項目，使學生崗位的實踐與項目的完成合為一體。以企業(yè)的實際操作為原則，實現(xiàn)工作任務與學習任務相一致。在這門實踐課程中每個項目都是真實的崗位，根據每個項目的目標，參照企業(yè)的實際要求，根據工作流程，企業(yè)和學校為每個崗位設置了真實的職責和任務，把項目分解為真實的工作內容，學生明晰了每個項目的工作步驟，更好地完成了項目的目標。
2.3 實踐指導導師化。充分利用企業(yè)兼職教師與校內專職教師在各自領域的專業(yè)特長和優(yōu)勢，實行雙導師制。企業(yè)的指導教師主要負責操作指導，學校的指導教師主要負責理論課程的教學指導和心理指導。
3 高職本科崗位實習課程教學方法的運用
在高職本科崗位實習課程的教學過程中，充分體現(xiàn)了以“他方”為主的思想。在此課程中，實習企業(yè)和學生真正成為了教學的主體，企業(yè)身份雙重化，企業(yè)既提供實踐崗位，也提供教學指導;學生身份雙重化，學生既是學習活動的主體，也是崗位的工作主體。整個學習過程中教師的教學方法突破純粹理論教學以“教”為主的教學方法，樹立以學生實際操作為主的“做”的理念，輔助企業(yè)的專業(yè)指導和學生的自主學習，共同完成工學結合頂崗實習，完成了“做中學、學中做”。靈活采用各種教學方法，使學生在頂崗學習的過程中成為實踐者、創(chuàng)造者，使企業(yè)成為合作者、指導者。具體的教學方法運用如下：
3.1 “現(xiàn)場教學+企業(yè)實踐”法。學生在企業(yè)的真實崗位中完成該課程的學習任務，通過對企業(yè)業(yè)務人員的觀摩，了解該崗位的禮儀規(guī)范和工作內容;在親身的實習工作中，熟悉崗位所需的業(yè)務要求;在教師的現(xiàn)場教學指導下，經過自己的反復實踐，熟練掌握業(yè)務操作流程和業(yè)務技能，具備崗位所需的職業(yè)素質和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)了“做中學”的教學模式。
3.2 “底薪保證+提成激勵”法。學生的實習崗位都是企業(yè)真實需要的，企業(yè)為學生提供一定的報酬。對企業(yè)來說，為學生支付的報酬即是成本，企業(yè)必然會考慮成本與收益的問題，按照員工標準來要求學生，要求學生為企業(yè)創(chuàng)造價值;對于學生來說，報酬是對其勞動付出的回報，是對其積極表現(xiàn)的激勵。報酬的基本結構為底薪加提成，底薪標準保證學生基本生活和學生的實習質量，提成則是對業(yè)績突出學生的特殊獎勵，也是同學間形成有序競爭的良性機制。
3.3 “實時指導+定期座談”法。學生的學習過程需要企業(yè)和學校共同配合。企業(yè)指導教師作為公司的業(yè)務骨干具有豐富的銷售經驗，能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時糾正，為學生進行實時指導。企業(yè)也定期舉行座談會，通報學生的工作情況，使學生在交流反饋中進一步提高業(yè)務技能。學校指導教師通過電話、短信、面談、座談、現(xiàn)場指導等方式與學生進行交流，隨時了解學生的工作情況，掌握學生的思想動態(tài)，有針對性的進行工作指導。
3.4 “雙導師制+雙評價制”法。學校和企業(yè)都為學生配備了指導教師，企業(yè)的指導教師為相關崗位的具有豐富工作經驗的經理、主管和資深業(yè)務骨干，采用一對一指導方式，負責對學生的工作進行實時指導，并考核學生的態(tài)度、表現(xiàn)和工作業(yè)績。學校也配備了具有深厚專業(yè)基礎和教學經驗的指導教師，每人指導學生3～5名，負責追蹤學生的思想動態(tài)，評閱學生的實習周記、專題報告和實結。
