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時間：2022-07-25 00:47:51
序論：在您撰寫文學學術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞學位論文；版權(quán)歸屬；授權(quán)
著作權(quán)即版權(quán)，是指作者對其創(chuàng)作的文學、藝術(shù)和科學領(lǐng)域中的作品所享有的權(quán)利。作品，是指文學、藝術(shù)和科學領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力成果。學位論文是指在校的學生為獲取學位資格而撰寫和提交的學術(shù)研究論文。
近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學位論文的數(shù)量劇增。一般而言，學位論文都較為成熟，其學術(shù)價值具有高、新、專的特點，在一定程度上代表了當今某學科領(lǐng)域最新研發(fā)動態(tài)及水平，因此成為重要的信息資源，具有很高的利用價值。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學位論文的使用和傳播的日益頻繁，使得學位論文的版權(quán)問題開始受到更多人的關(guān)注。筆者將通過對國內(nèi)外某些高校具體做法的比較，對學位論文版權(quán)問題中的歸屬和授權(quán)兩個問題進行分析。
1學位論文的價值
學位論文是學位制的產(chǎn)物，是學位申請者在研究導師指導下所進行的科學研究的總結(jié)。選題上一般都是本學科需要解決的比較重要的、具有前沿性的理論或運用方面的課題，代表了本專業(yè)的發(fā)展方向。涉及的內(nèi)容豐富、題材廣泛，不乏新穎的學術(shù)思想和獨到的見解，一般具有質(zhì)量高、專業(yè)性強、內(nèi)容新穎、學術(shù)價值高、參考文獻多而全、助于對相關(guān)文獻進行追蹤檢索等特點。
正是學位論文所特有的優(yōu)勢，使得它在該研究領(lǐng)域具有很高的學術(shù)參考價值，成為在該領(lǐng)域進行研究的學者、學生的重要參考資料。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和學科研究的深入，對學術(shù)論文的利用也愈發(fā)頻繁，因此包括論文的作者、論文的保管者和利用者等越來越多的人越來越關(guān)注如何才能在尊重作者著作權(quán)的基礎(chǔ)上，合理、有效地利用資源。而其中的版權(quán)歸屬及版權(quán)授權(quán)的問題更成為公眾關(guān)注的焦點。
2學位論文版權(quán)歸屬問題分析
2.1關(guān)于學位論文著作權(quán)歸于學校還是作者之爭
根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》，在我國版權(quán)就是著作權(quán)。《著作權(quán)法》規(guī)定著作權(quán)保護自動產(chǎn)生，即論文完成的時候，著作權(quán)就已經(jīng)產(chǎn)生。中國公民、法人或者其他組織的作品(包括以特定形式創(chuàng)作的文學、藝術(shù)和自然科學、社會科學、工程技術(shù)等)，不論是否發(fā)表，都屬于合法的受著作權(quán)保護的作品，均享有著作權(quán)。
著作權(quán)包括了人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)，而著作權(quán)人分為兩類，包括作者和其他依法享有著作權(quán)的公民、法人或者其他組織。
著作權(quán)法第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定外……如無相反證明，在作品上署名的公民，法人或者其他組織為作者?！?/p>
著作權(quán)法第十六條規(guī)定：“公民為完成法人或其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品?！逼涞诙钜?guī)定：“有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或其他組織享有，法人或其他組織可以給予作者獎勵：(1)主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程圖、產(chǎn)品設(shè)計圖，地圖、計算機軟件等職務(wù)作品；(2)法律，行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>
根據(jù)上述內(nèi)容我們可以看出，我國著作權(quán)法對學位論文的著作權(quán)并沒有做出明確或?qū)ｉT的規(guī)定。令人意味深長的是，無論伯爾尼公約還是世界版權(quán)公約，都幾乎毫無例外對學位論文的版權(quán)問題做出了“回避”。因此學術(shù)界對這一問題爭論不休，部分學者認為這是學生自己做的選題和研究，應(yīng)當屬于學生的個人作品；另一部分學者則認為學生在撰寫論文的過程中利用了學校的資源，并有導師進行指導，其作品應(yīng)當屬于職務(wù)作品，版權(quán)應(yīng)該歸屬于學校。而國內(nèi)不同的學校也有不同的做法。
例如清華大學規(guī)定：“研究生學習期間凡教學計劃內(nèi)安排的研究課題(如學位論文、課程專題等)以及學校組織的校外科技活動所取得的一切研究成果為學校職務(wù)成果。除合同另有約定外，研究課題雖屬研究生自選，但利用學校的條件(如名義、指導、設(shè)備、資金、技術(shù)資料等)所完成研究成果，也屬學校職務(wù)成果。學校職務(wù)成果屬清華大學所有，未經(jīng)學校審核同意，不得自行轉(zhuǎn)讓或做其他處理，這一辦法同樣適用于本科生。”
學校在處理這一問題時，顯然是將著作權(quán)法的第十六條規(guī)定做了過分有益于學校的擴大解釋，是有悖于法的公平與正義精神的。據(jù)了解該校很多學生在入學之初就簽署了遵守知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定的保證書，如果不能用“失學的脅迫”去解釋學生簽訂合同的情形，就只能有一種解釋，那就是學生在法律方面的無知，他們在“不知不覺”中就將自己的利益出賣了。
根據(jù)我國著作權(quán)法第十六條之規(guī)定，學位論文的版權(quán)歸屬無非有以下三種情況：一是學位論文的作者享有完全的版權(quán)；二是學位論文的作者享有學位論文的署名權(quán)，學校享有學位論文版權(quán)的其他權(quán)利；三是學位論文的作者享有版權(quán)，但學校在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)有優(yōu)先使用權(quán)。后兩種情況是在學位論文被視為職務(wù)作品的情況下，才得出的結(jié)論，但筆者認為，學位論文認定為職務(wù)作品是非常牽強的。
按照法理學者的觀點，學生就讀期間和學校所形成的關(guān)系應(yīng)該是一種合同關(guān)系，那就是學生支付學費而學校要提供教育。學校在學生在校期間所提供的必要的物質(zhì)是為了完成“教育”這個特定的合同義務(wù)。畢業(yè)生撰寫學位論文是為了“自己”獲得專業(yè)學位，而不能認定為是為了完成學校所交給的“任務(wù)”。如果說寫作學位論文也算完成任務(wù)的話，那也是畢業(yè)生自己在完成自己的任務(wù)，因為只有完成了得到學校認可的學位論文，才能取得學位。一言以蔽之，學位論文的版權(quán)應(yīng)毫無異議的屬于作者本人所有，即使畢業(yè)生的學位論文僅是學校大項目中的一個部分，他仍應(yīng)該就他所負責的部分享有完全的版權(quán)。如果學校在相關(guān)學位論文的研究上投入了較多的人力物力，學?？梢笙碛性撟髌返膬?yōu)先使用權(quán)或者免費使用。
國內(nèi)很多高校目前的做法已經(jīng)證明了筆者這一觀點的正確性，如浙江大學和北京大學在畢業(yè)生離校前要求畢業(yè)生對自己的學位論文出示“獨創(chuàng)性聲明”或“學位論文使用授權(quán)書”，這事實上等于已經(jīng)承認了學位論文的版權(quán)由作者享有。
2.2關(guān)于導師是否擁有署名權(quán)之爭
近期，網(wǎng)絡(luò)上沸沸揚揚的復旦大學藥學院聞韌教授與其學生張建革博士的署名權(quán)之爭又在網(wǎng)上掀起了關(guān)于學位論文導師是否擁有署名權(quán)的熱烈討論。
部分人認為導師從學生的選題，到研究思路的指導，直至論文的寫作完成都付出了巨大的心血，因此學位論文中包含了導師的勞動，在學位論文完成時應(yīng)當讓導師擁有署名權(quán)。而另一部分人則認為導師只是出于指導，學位論文完成期間整個研究過程。論文的作者都是親力親為，許多有用的數(shù)據(jù)，大量的實驗都是作者獨立計算和實踐的結(jié)果，因此導師不應(yīng)當具有署名權(quán)，作者只需在文章中表示感謝之情即可。
筆者在中國律師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟論壇中看到與后者相同的觀點。在知識產(chǎn)權(quán)部分關(guān)于導師署名權(quán)的咨詢中，律師們普遍認為雖然導師對論文的最終完成起了很大的作用，但是對于學位論文不享有任何著作權(quán)。但作者可以在出版物上以適當?shù)姆绞教峒罢撐膶熂捌渌鞒龅呢暙I。
筆者贊同上述觀點，而許多學校的做法也是默認作者為唯一擁有署名權(quán)的權(quán)利人，但均要求作者在論文封面寫明指導教師，而作者自身也會自覺地在論文當中提及教師的指導和幫助。然而大部分學校又在《學位論文使用授權(quán)書》中都有導師簽名一欄，可見學校在默認學位論文為個人作品，著作權(quán)歸屬作者本人之外，還默認了導師擁有一部分著作權(quán)。但在中國律師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟論壇中，律師們普遍認為作者應(yīng)當享有完整的著作權(quán)。
3學位論文版權(quán)授權(quán)分析
在承認了學位論文屬于個人作品后，我們還應(yīng)當認識到學位論文是未發(fā)表作品和版權(quán)作品。
我國《著作權(quán)法》施行自動保護原則，即只要作品完成并符合著作權(quán)法獨創(chuàng)性的要求就給予保護，學位論文自寫作完成就成為著作權(quán)法保護的對象，學位論文的作者享有發(fā)表權(quán)。在學位論文作者未公開其學位論文之前，學位論文就屬于未發(fā)表作品。許多人認為答辯是作者發(fā)表的一種方式，但筆者認為答辯不能算作發(fā)表，學位論文的答辯具有強制性，是取得學位證書的必經(jīng)過程，并且答辯只局限于一定范圍，并沒有為公眾所感知，因此不能視為發(fā)表。
另外，國內(nèi)外的大學都要求作者聲明所提交的論文為自己撰寫的，并且不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。綜上所述，學校、個人和其他組織在利用學術(shù)論文的過程中必須獲得作者的許可和授權(quán)。
目前筆者所在學校使用學生的學位論文采取的主要授權(quán)方式是與作者簽訂使用授權(quán)書，下面就是授權(quán)書內(nèi)容：
福建師范大學學位論文使用授權(quán)聲明
本人(姓名)：學號：專業(yè)：
所呈交的論文(論文題目)：
是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。本人了解福建師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權(quán)保留送交的學位論文并允許論文被查閱和借閱；學?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容；學?？梢圆捎糜坝 ⒖s印或其他復制手段保存論文。(保密的論文自解密后應(yīng)遵守此規(guī)定)
學位論文作者簽名：指導教師簽名：
簽名日期：
筆者認為作者授權(quán)學校作為優(yōu)先的使用者和保管者是十分恰當?shù)?，因為在學術(shù)論文的撰寫過程中，沒有學校資源的支持和導師的指導，作者的學位論文的質(zhì)量和價值將有所降低。而學校多是以促進學術(shù)的發(fā)展和交流為目的進行公益性模式的運作，其傳播的范圍也都局限在校園網(wǎng)內(nèi)，不會造成作者利益的損害。且學校圖書館這樣的論文保管機構(gòu)有更好的能力保管和最大化論文的參考和學術(shù)價值，授權(quán)與學校合作的方式是雙贏的。
然而在學位論文提供利用過程中，最容易發(fā)生侵權(quán)行為的就是在商業(yè)模式的運作當中，學位論文收藏機構(gòu)在與數(shù)據(jù)庫運營商的合作時侵害作者的利益。
在一個案例中，某中心與某數(shù)據(jù)公司簽署協(xié)議，共建中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，該庫稱以“國家法定的學位論文收藏機構(gòu)”中國科技信息研究所收藏的論文為依托，將利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“向高校、公共圖書館、科研機構(gòu)、企業(yè)以及其他公眾提供學位論文的全文信息服務(wù)?！庇址Q該公司撥出?？顢?shù)百萬元，希望廣大碩士、博士盡快“聯(lián)系授權(quán)并領(lǐng)取版權(quán)使用費”。而對開發(fā)學位論文數(shù)據(jù)庫躍躍欲試的公司絕對不在少數(shù)，上述案例是一個引子，暴露了當前在學位論文數(shù)字化開發(fā)中存在的一些版權(quán)問題。
首先，該數(shù)據(jù)庫運營商只是與收藏中心合作建設(shè)數(shù)據(jù)庫，然而，收藏中心雖然是法定的學位論文收藏機構(gòu)，但沒有權(quán)利越過著作權(quán)人把著作權(quán)人的作品交由數(shù)據(jù)庫運營商開發(fā)利用。因為收藏機構(gòu)的職責是收藏特定論文的文本，而不是上網(wǎng)發(fā)表，上網(wǎng)發(fā)表的使用至少涉及作者的發(fā)表權(quán)和網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)，對它們的行使和論文收藏幾乎沒有任何關(guān)系。唯一有權(quán)決定運營商可以使用學位論文的，只有著作權(quán)人本身，即已經(jīng)畢業(yè)的學生們。在獲得著作權(quán)人的授權(quán)之前，任何機構(gòu)都沒有權(quán)利開發(fā)利用。
其次，著作權(quán)人的獲酬上。在弄清上述問題之后，不難推斷出真正有權(quán)利定價的也是著作權(quán)人。“領(lǐng)取版權(quán)使用費”這樣的說法顯得該開發(fā)商居高臨下，欠缺合作的誠意，許多論文是在獲得授權(quán)之前，開發(fā)利用之后作者才得以知曉。在定價上也存在問題，一個學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫，只撥出幾百萬的經(jīng)費來付作者的稿酬。我國每年有大約10萬篇的學位論文產(chǎn)生，假定該數(shù)據(jù)庫收錄10年內(nèi)的論文，總數(shù)就有近百萬篇，平均下來每個作者只能領(lǐng)到幾塊錢的稿酬，這于《著作權(quán)法》規(guī)定的每千字20元的最低標準相去甚遠。顯然，作者不論是否授權(quán)該數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，其獲酬權(quán)也得不到保障。
最后，許多數(shù)據(jù)庫運營商在具體使用某篇學術(shù)論文或某批學位論文的時候試圖以公眾需求為由擠壓著作權(quán)人利益。許多數(shù)據(jù)庫商宣稱利用它們的平臺傳播科技知識能夠使有關(guān)資源更好的發(fā)揮作用，作為一己之私的著作權(quán)理應(yīng)讓步。但是這樣的說法本質(zhì)經(jīng)不起推敲，因為商業(yè)運營的本質(zhì)就是營利，因此數(shù)據(jù)庫運營商的做法，實際上就是廉價甚至免費利用他人的成果來實現(xiàn)自己的營利。實際上在維護公眾利益和保護著作權(quán)這一平衡上，《著作權(quán)法》已經(jīng)規(guī)定了對著作權(quán)的合理使用和法定許可等內(nèi)容。
因此，筆者認為公眾的利用是學位論文價值實現(xiàn)的最好途徑和方式，但是不應(yīng)當用這樣的幌子來侵害著作權(quán)人的利益，不論是在保管還是在開發(fā)利用之前，都應(yīng)當首先尊重作者的權(quán)利，獲得著作權(quán)人的授權(quán)。
【關(guān)鍵詞】學術(shù)論文 摘要 英譯
一、引言
學術(shù)論文的摘要一般置于題名和作者之后，是作者為而撰寫的、對論文進行簡明確切記述的短文。學術(shù)論文的摘要是關(guān)系到論文能否被錄用、發(fā)表及檢索的重要因素，同時也起著吸引讀者并為其提供主要研究內(nèi)容的作用。摘要作為論文的高度濃縮引起國內(nèi)外學者的關(guān)注，一批有影響的成果紛紛問世。有的研究是比較總括性的，它們歸納英譯后的摘要的常見錯誤對翻譯做出指導，還有的研究是在某一特定翻譯理論的指導下進行的分析，常提及的翻譯理論家有紐馬克（Newmark）、尤金?奈達（Nida）等，涉及的翻譯理論多為目的論、等值理論等，有著重體裁、人稱、時態(tài)、等文摘翻譯中某一具體的方面來研究的。
但是，這些對中文論文摘要的英譯的研究關(guān)注的重點多為科學技術(shù)類學術(shù)論文，只有少部分為人文社科類學術(shù)論文。同為摘要，人文社科類摘要和科學技術(shù)類要不同，沒有固定的結(jié)構(gòu)和模板，更加靈活。故本文以教育類期刊《全球教育展望》為例，對摘要英譯中的問題進行剖析。
二、錯誤分析
1.詞匯層面。在詞匯方面，通過分析所選10篇摘要的英文版，歸納出以下五類主要錯誤。
第一，錯誤使用或漏用冠詞。如“As the important component of teachers and students’ life experience …”（⑧）該部分作為摘要的第一句話，卻用定冠詞“the”而不是不定冠詞“an”。再如，“… shows that reasonable curriculum pattern can be …”（④）中就缺少了個不定冠詞“a”。
第二，忽略復數(shù)形式?！癷n primary school” （④）、“more opportunity” （④）等這樣的例子，都是本該用復數(shù)形式卻還是用了單數(shù)形式。
第三，錯誤使用介詞。如“In nowadays …”（⑧）多加了介詞“in”；“Under the field of …”（⑥） 中的“under”是誤用，應(yīng)該是“in”。
第四，沒有使主語和謂語保持一致。如“While a task-driven approach to authentic assessment emphasize the fidelity of assessment tasks...”（⑩）中的“emphasize”和單數(shù)的主語不協(xié)調(diào)。同理再如“the modern view of children enters China...， which gain legitimacy...”（⑥）中的“gain”。
第五，錯誤翻譯或選擇錯誤對應(yīng)詞。例子有如將“理念呼吁階段”（①）譯成“the stage of idea appealed”和將“吸取??????經(jīng)驗和教訓”譯為“absorbing the experience and lessons”（③）等，其譯文因受直譯的影響而使譯文讓人無法理解、覺得生硬。還有將術(shù)語如“錯字和別字”（④）、“字形和音義”（④）和“反映式傾聽”（②）亂譯為“wrongly characters”、“font， phonetic， and semantic”和“reactively listening”等錯誤。實際應(yīng)該是“wrongly-written and mispronounced characters”、“orthography， pronunciation， and meaning”和“reactive listening”。術(shù)語的錯誤翻譯是影響準確的最大問題。
2.句子層面。摘要的英文譯文在句子層面的問題使得行文不夠通順流暢清晰，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
第一，省略連接詞，其中“and”遺漏的錯誤尤為明顯。例如，“on changing …， constructing …， improving …”（①）、“due to the fragmental status， the lack of ” （③）、“… object， context， theory system.”（⑨）等句子中最后一個逗號后都缺少一個“and”。
第二，產(chǎn)出結(jié)構(gòu)混亂的句子。特別是有從句的句子，如“Its main content is that to use the methods of... to establish...， and to use the methods of ... to eliminate...”（②）、“It has always been an issue... that how to reduce the rate...”（④）等。其它包括語序混亂在內(nèi)的結(jié)構(gòu)極不符合英語規(guī)范的句子還有“An approach inquiring...shall be advocated that comes the possibility...”（⑦）和“Whether there are differences between the students in different grade？”（⑤）等。
第三，錯誤使用標點符號。如分號“；”的錯誤使用：“we should emphasize...； focus on...； strengthen...”（⑦）、“the relationship between teaching and learning； the relationship between...； the relationship between classroom teaching and extracurricular activities”（⑦）；再如逗號“，”的錯誤使用：“... are the main factors...， at the same time， student participation is...”（①）。這里，譯者很明顯混淆了逗號和句號的使用。
3.篇章層面。在篇章層面，即從摘要全篇的行文方面來看，英譯的摘要不符合“簡練”的原則。這和近年來在各國各界盛行的“簡明英語運動”所提倡的基本原則不符。
隨機選取的10篇英譯的摘要中，就有⑧和⑩兩篇在它們100-150字長度的段落中花了一半的篇幅介紹研究背景。更有甚者，⑤在中文摘要沒有背景知識介紹的情況，在英譯中增加了45字的背景。這樣的弊端不僅是使得譯文顯得冗贅，而且使其重點不夠突出。
三、原因分析
從以上錯誤我們可以看出學術(shù)論文摘要的英譯問題頗為嚴重，造成這一現(xiàn)象的原因較多。中英文摘要翻譯的難度首先源于中文和英文這兩種語言在詞法、語法和句法上的差異。英文中有冠詞“the”、“a”/“an”，中文中沒有這樣的冠詞體系；英文中名詞有單、復數(shù)形式的區(qū)別，動詞也需要遵守主謂一致的原則、還需要注意時態(tài)，但是中文中沒有這些曲折變化；英文的介詞和中文的介詞不一樣，比如中文中的一個介詞“在”就對應(yīng)著英文中的“in”、“on”、“at”等多個介詞，這樣的一對多的介詞為翻譯時對應(yīng)詞的選擇增加了難度；英文有簡單句和復合句，其中的復合句結(jié)構(gòu)在構(gòu)成上比較復雜，有著中文中沒有的關(guān)系從句（如定語從句、狀語從句、表語從句等）。中文的句子之間的關(guān)系則是通過邏輯而不是句型或標點來體現(xiàn)的：“漢語中句子的概念比較模糊，句號和逗號的使用有很大的隨意性”（李長栓， 2004）。
譯者的能力也很重要。譯者的翻譯能力決定了譯文的質(zhì)量，譯文的質(zhì)量決定了文本的接受程度，所以為了促進學術(shù)之間的對話，為了中國學術(shù)更好地走上世界舞臺，譯者需要平時要加強學習，提高中英文水平、增加翻譯知識，勤加練習，積累翻譯經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]陳吉榮，趙永青.論文摘要英譯的翻譯顯化[J].西安外國語大學學報，2012，20（1），122-125.
[2]方宗祥.理工類院校研究生英語寫譯教程[M].南京：南京大學出版社，2013.
關(guān)鍵詞：學術(shù)論文“”；學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)；問題；對策
作者簡介：趙慧玲（中國石油大學（北京） 學院，北京 102249）
趙慶海（中國石油大學（北京） 學院，北京 102249）
隨著高校的學術(shù)不端的行為越來越多，諸如抄襲、一稿多投等問題嶄露頭角。2009年，教育部指出，高校學術(shù)不端行為的查處有直接責任，必須嚴肅處理。自此高校相繼開展了學術(shù)論文“”工作。所謂的高校學術(shù)論文“”是指高校通過相關(guān)學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)對畢業(yè)生的學位論文進行檢測，查找相似性。[1]近幾年來全國各大高校學術(shù)論文“”在不斷發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出很多缺陷和不足，嚴重影響學術(shù)研究的健康發(fā)展。
一、高校學術(shù)論文“”系統(tǒng)及其檢測標準
目前我國的學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)平臺主要有以下四種：CNKI科技期刊學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)（AMLC）、萬方論文相似性檢測系統(tǒng)、維普――通達論文引用檢測系統(tǒng)以及ROST反剽竊系統(tǒng)。[2]
但是高校使用最為廣泛的則是CNKI推出的學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)（以下簡稱“TMLC2”）。[3]TMLC2是一項適用于碩士、博士畢業(yè)論文學術(shù)不端的檢測系統(tǒng)，該系統(tǒng)容納了中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫互聯(lián)網(wǎng)資源等，檢測資源豐富，在國內(nèi)具有一定的權(quán)威性。將10萬字符以內(nèi)的論文上傳到該系統(tǒng)中，與資源數(shù)據(jù)庫中的文獻進行對比，TMLC2便可檢測出學術(shù)論文與文獻在詞句及段落方面的相似之處，并采用不同的顏色詳細標注，系統(tǒng)計算出總相似比、去處本人已發(fā)表文章后的重復率、去處引用后的重復率等。
根據(jù)TMLC2所檢測出的相似比的不同，各大高校對于畢業(yè)生論文的判定標準有所不同。大部分高校以總相似比為標準，要求學術(shù)論文總相似比在10%～30%范圍之內(nèi)。部分高校以去除本人已發(fā)表文章和引用后的重復率為標準，但是要求相似性檢測結(jié)果在10%以下。[4]
二、高校學術(shù)論文“”存在的問題
自2009年學術(shù)不端檢測系統(tǒng)得以運用以來，各大高校開啟學術(shù)論文“”工作取得了突破性的進展，學術(shù)論文抄襲與剽竊現(xiàn)象明顯減少，有學者調(diào)查得出，2011年至2014年復制比在0～10%區(qū)間的論文數(shù)量從2011-2012年度的73%上升到2013-2014年度的84%。[5]然而，不可否認的是，高校運用學術(shù)不端檢測系統(tǒng)進行論文“”工作，出現(xiàn)很多亟待解決的問題。
1、學術(shù)不端行為檢測的時間問題：
對于檢測的時間問題，主要是指高校對學術(shù)論文“”的時間安排是否合理的問題。有學者指出，67%的高校只z測一次，在盲審前或者答辯前進行，而30%的高校則在盲審和授予學位前各檢測一次。[4]從樣本數(shù)據(jù)中可以看出，大部分高校對學位論文的檢測僅僅在盲審前或者答辯前進行一次。但是在盲審到授予學位這段時間段內(nèi)，文獻數(shù)據(jù)庫以及學位論文的內(nèi)容會發(fā)生一定的變化。這段期間內(nèi)，數(shù)據(jù)庫內(nèi)論文文獻的增加和更新可能在一定程度上影響檢測結(jié)果，此外學生在答辯前或者盲審前檢測結(jié)束后，答辯過程中，學生可能還會發(fā)現(xiàn)文章中的很多問題，對文章的修改變動性很大，這在一定程度上也影響檢測的效果。
2、學術(shù)不端行為檢測結(jié)果的判定問題：
首先，各大高校對學術(shù)論文判定的標準存在很大的差異，部分高校將相似比結(jié)果定位在30%，而另一些高校將其定位在10%或5%，標準不一，缺乏一個科學的判定標準。此外很多高校對碩士生和博士生的論文判定采用統(tǒng)一的標準，碩士生論文一般要求3-5萬字，而博士生論文則要求8-10萬字，以同樣的比例進行檢測，其重復的字符可能相差1萬字之多。[5]因此如何對相似比檢測經(jīng)過進行科學定位，這是一個值得深究的問題。
其次，人文社科類論文和科技論文在寫作方法和文獻的使用過程中存在很大差別，但卻采用相同的判定標準，這種現(xiàn)象存在不合理之處。有學者指出，科學研究是建立在大量查閱資料的基礎(chǔ)之上進行的，尤其在人文社科類研究中體現(xiàn)地尤為明顯。[6]科技論文在寫作過程中大量使用一手文獻，多是通過實驗研究及相關(guān)理論成果結(jié)合而形成的。但人文社科類論文對資料的調(diào)查和文獻的運用具有很高的要求，尤其是理論性較強的綜述性論文，需要大量二手文獻作支撐的，只有大量引用他人的論點，才能夠支撐其論文的科學性與邏輯性。然而如果采取與科技論文相同的檢測和判定標準，那么綜述性論文在論文過程中就會面臨很大的風險。很多畢業(yè)生為了通過檢測而不加引用任何文獻，或者有學生為了降低重復率，對文章進行大肆修改刪減，失去其理論依托性。這就脫離了文獻研究，在一定程度上會導致所寫作的論文缺乏理論依據(jù)，是不符合論文的寫作要求的。
3、檢測的效果問題：
TMLC2文獻數(shù)據(jù)庫雖然囊括了學術(shù)期刊、博學位論文等多個數(shù)據(jù)系統(tǒng)，但是文獻數(shù)據(jù)仍然是有限的，沒有容納所有的數(shù)據(jù)庫。這就在一定程度上為畢業(yè)生在寫作論文時提供空隙，避開TMLC2的數(shù)據(jù)庫，在其他數(shù)據(jù)庫中尋找參考文獻，以降低論文的重復率。文獻數(shù)據(jù)庫的不同，導致檢測結(jié)果也存在很大的差別。例如，存在一些學位論文，在TMLC2系統(tǒng)上總相似比低于30%，但是在其他系統(tǒng)例如萬方論文相似性檢測系統(tǒng)中卻超過40%的現(xiàn)象。因此僅僅依靠TMLC2系統(tǒng)的檢測結(jié)果來評判學生的學位論文，存在一定的片面性，并且大大降低了其檢測的效果。
三、高校學術(shù)論文“”的改進對策
1、合理安排檢測時間，提升檢測效率
為了規(guī)避從工作到授予學位之前這段時間文獻系統(tǒng)的變化對于相似比檢測結(jié)果的影響，同時確保高校能夠承擔檢測所帶來的成本，本人認為高校應(yīng)該安排兩次工作。第一次時間放在盲審前或者答辯之前進行，其對象是全體畢業(yè)生的學位論文。第二次時間放在授予學位之前，本次工作主要是進行抽查，建立嚴格抽查制度，針對學校畢業(yè)生的人數(shù)比例進行隨機抽查的方式，開展工作。此外高校應(yīng)該明確工作的相關(guān)規(guī)定，提出過程出現(xiàn)問題后的相關(guān)連帶責任，以提高指導教師和學生對待該工作的認真程度。
2、科學制定判定標準，優(yōu)化檢測過程
高校在進行論文工作過程中，不應(yīng)該忽略不同學科、不同專業(yè)之間的W術(shù)論文差異，針對不同論文應(yīng)該采取區(qū)別對待的方式。只有科學制定判定標準，優(yōu)化學位論文的檢測過程，才能真正保證高校學術(shù)的健康發(fā)展。
首先高校對博士生和碩士生論文的相似比結(jié)果的判定應(yīng)該區(qū)別對待。不同學位層次的論文其判定標準應(yīng)該不同，碩士生論文規(guī)定15%以下為合格，可直接參加答辯，而30%以上為不合格，由學校協(xié)商處置，而在15%～30%之間的則有導師判定其論文是否存在學術(shù)不端行為，判定其是否能參加答辯。博士生論文規(guī)定10%以下為合格，可直接參加答辯，而25%以上為不合格，而在10%～25%之間也由導師判定。[5]其次高校對人文社會科學類論文和科技論文的相似比結(jié)果判定應(yīng)該區(qū)別對待。對于人文社科類論文，尤其是綜述性論文的判定，高校應(yīng)該以技術(shù)鑒別為輔，以人的鑒別為主。[1]高校應(yīng)該將TMLC2系統(tǒng)的檢測結(jié)果僅僅作為一個參考標準，主要以指導教師的評審和判定，或者專家組對論文的審核意見為準，判定該論文是否存在學術(shù)不端行為。[7]
3、綜合運用學術(shù)不端檢測系統(tǒng)，確保檢測效果
現(xiàn)階段我國學術(shù)不端檢測行為的盛行，導致利益群體在學生群體中通過買賣學術(shù)檢測系統(tǒng)而獲取暴利現(xiàn)象。此外，不同的學術(shù)不端檢測系統(tǒng)對不同文獻數(shù)據(jù)庫進行壟斷，從而影響檢測的效果。針對這種市場經(jīng)濟弊端引起的暴利行為，政府可以發(fā)揮“看不見的手”，對其進行宏觀干預(yù)，將不同的檢測系統(tǒng)進行整合統(tǒng)一，綜合成為一種囊括所有文獻數(shù)據(jù)庫的學術(shù)檢測系統(tǒng)。以彌補不同學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)檢測結(jié)果的不同導致檢測效果不佳的現(xiàn)象，提高技術(shù)的全面和系統(tǒng)性，充分發(fā)揮科技在學術(shù)不端檢測過程中的重要作用。當然，技術(shù)僅僅應(yīng)該作為一種參考標準，仍然需要結(jié)合專家評閱及導師評定的方法，以保障檢測效果。
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［關(guān)鍵詞］學術(shù)論文 選題 行文規(guī)范
［中圖分類號］H152.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0051－02
“學術(shù)論文是指作者針對某些學術(shù)問題而寫出的具有自己見解的論文。大體可分為自然科學學術(shù)論文與社會科學學術(shù)論文兩個方面。學術(shù)論文寫作是一件十分辛苦的事情，要求作者在某一學科、專業(yè)領(lǐng)域要有長期的積累，占有大量的資料，熟悉本領(lǐng)域的研究歷史、研究現(xiàn)狀及研究熱點難點，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過作者的考察與思考，萌生或發(fā)現(xiàn)研究某問題的新觀點、新思路或解決某一問題的新方法，或某一科學技術(shù)在社會實踐中的新應(yīng)用等，作者將其歸納整理，形諸文字，即為學術(shù)論文。”（張治國：2003）
學術(shù)論文寫作一般是由命題、運思、立論、證明、指謬、反駁、征引、結(jié)論等環(huán)節(jié)構(gòu)成。命題也就是選題，它是論文寫作的開始環(huán)節(jié)。
一、選題
要寫好論文，確定題目是關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該花時間、精力，精雕細琢，選好題目。俗話說，“題好文一半”，選擇一個好的論文題目，為成功的論文寫作打下基石。好的題目應(yīng)該是圍繞作者要解決或探索的問題，用通俗易懂、明確無誤、符合論文寫作規(guī)范的語言，正確地論述、闡明論文的主要思想和內(nèi)容。選題也是學術(shù)準備工作的第一步；如果進行學術(shù)研究，首先應(yīng)根據(jù)自己的學術(shù)能力和興趣愛好選定一個研究方向，可進一步細分，在一個方向確定自己感興趣的一個或若干題目。選題應(yīng)該按照什么樣的標準？拙見認為主要有三個標準。第一，重要性。指選擇本學科領(lǐng)域舉足輕重、對該學科發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的題目。第二，時代性。指選題要從當前社會形勢需求出發(fā)，要體現(xiàn)時代精神。第三，趣味性。也就是從作者的興趣愛好出發(fā)。興趣是作者對某一問題全身心的投入和專注，它促發(fā)研究者深入思索，探尋問題，提出質(zhì)疑，而“學貴有疑，大疑則大進“，很多學者都是在興趣濃厚的學術(shù)問題上先有突破。所以興趣是一個不可忽視的因素。
對于上述三條選題標準，應(yīng)該綜合考慮，一般來說，權(quán)衡輕重，要考慮形勢特點，較重要的題目，通常也是時代精神比較鮮明的問題，如果自己對這些問題有興趣、或有所感悟，那就是好題目。以筆者自己為例，進行純翻譯理論研究，需要極強的理論思辨能力和大量閱讀翻譯理論著作，因此受自身的學術(shù)能力限制，目前肯定不行，而且也非本人興趣之所在。而從事應(yīng)用翻譯理論研究不僅可以避免自身學術(shù)能力不足和對翻譯理論論著涉獵面窄等問題，而且可以結(jié)合翻譯實踐與自己的興趣達到契合點。比如：旅游翻譯，可以通過對旅游景區(qū)的英譯狀況調(diào)研，然后結(jié)合一些具有指導性的翻譯理論對其進行分析、評論。這個問題將會涉及當今翻譯界的熱點問題，如“歸化和異化”和“翻譯文本的地位或讀者的地位”等。另外，由于地理位置和政策引導，旅游業(yè)發(fā)展迅猛，成為了第三產(chǎn)業(yè)的核心部分，旅游景區(qū)的對外宣傳也日顯重要。因此，這一題目具有很強的時代性和牽一發(fā)而動全身的重要性。
另外，論文題目還要處理好前與后、大與小、冷與熱、熟與生四個關(guān)系。一般認為，論題決定著科學研究方向，但實際上，卻是科研的主攻方向決定著論題的選擇。在大多數(shù)情況下，人們感到先研究后定題易，先定題后研究難，沒有對某個學科領(lǐng)域或某個學術(shù)問題的深入鉆研，沒有在鉆研中形成較系統(tǒng)的論點，定題時就難免舉棋不定。論題的選擇應(yīng)在對一個學術(shù)問題的認真研究之后，是水到渠成的結(jié)果。選擇論題不可太大、大泛。攤子擺得大，難免力不勝任，而且重點不突出，寫起來也分散精力。選題應(yīng)避免“朝三暮四，朝秦暮楚”，今天對這個方向某個論題感興趣，明天覺得那個方向某個論題也很有興趣，隨后換題目，改方向。通常初學者易出現(xiàn)這樣的問題。
此外，筆者結(jié)合自己所學專業(yè)（翻譯理論與實踐）和當前研究現(xiàn)狀和研究主流列出了一些可供從事研究的初學者參考的題目、方向：
1.某一時期外國作品的漢譯及影響。如：20世紀中期前外國作品的漢譯及其影響；2.翻譯中人際意義的跨文件建構(gòu)；3.中國大學翻譯教學：理念與實踐；4.現(xiàn)有翻譯教材對比研究；5.基于大型英漢對應(yīng)語科庫的翻譯研究與翻譯教學平臺；6.翻譯學體系建構(gòu)研究；7.翻譯哲學研究；8.翻譯與語言學；9.翻譯與政治意識形態(tài)；10.文學作品翻譯對比研究；11.翻譯家研究；12.翻譯史研究；13.翻譯輔助工具研究；14.翻譯政策研究。
二、行文規(guī)范
學術(shù)論文寫作與一般性的寫作不一樣，它有比較獨立的結(jié)構(gòu)體系、語言特征。學術(shù)論文追求立論新穎，論證嚴密，結(jié)論富有說服力。學術(shù)論文寫作規(guī)范上要求特別嚴格，文章中所引用的引文必須標明來源出處，實證研究的數(shù)據(jù)收集和實證設(shè)計必須合乎規(guī)范，對數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的討論應(yīng)嚴謹、充分，不留漏洞，內(nèi)容整體布局應(yīng)有條理性等。下面是一些具體建議：
第一，認真區(qū)別直接引用與間接引用。所謂直接引用是指引用內(nèi)容與原文完全一致，用引號，注明來源及具體頁碼。所謂間接引文是指作者用自己的語言總結(jié)他人觀點，解釋性引用他人成果，不用引號，注明來源（及頁碼范圍），表述方式一般為：“李四（2007）曾指出/認為……（轉(zhuǎn)引自張三 2006），”張三和李四均必須出現(xiàn)在參考文獻中。
第二，注意簡潔，與文章主題的發(fā)展不相關(guān)的引文絕不參引。著名學者王力先生在指導研究生作論文時強調(diào)：“不要求寫長文章，不但不要求，而且反對長篇大論?！懻搯栴}要深入，深入了就是好文章。”（王力，朱光潛等：2）
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動詞 文學類學術(shù)論文 中國作者 英語本族語作者
0 引言
轉(zhuǎn)述是學術(shù)寫作中不可缺少的部分，運用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉(zhuǎn)述動詞是轉(zhuǎn)述的重要信號之一，作者可以通過轉(zhuǎn)述動詞實現(xiàn)言語功能，導入被引用者的聲音，實現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當使用轉(zhuǎn)述動詞是作者尋求其交際目的與學科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉(zhuǎn)述動詞進行研究是理解作者意圖與學科規(guī)范之間關(guān)系的起點，對于英語學習者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動詞有助于提高英語學術(shù)寫作能力，以便于更好地實現(xiàn)寫作目的。
1 國內(nèi)外研究綜述
語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來受到眾多學者的關(guān)注。國外學者從傳統(tǒng)語法、文體學、功能語言學等角度對語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進行了研究。傳統(tǒng)語法重點從直接引語、間接引語的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對他人話語的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學領(lǐng)域，Leech和Short把對言語和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴大了語言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語法學家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動詞上[5]。對批評話語分析學家而言，轉(zhuǎn)述動詞體現(xiàn)了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學者也注重對轉(zhuǎn)述動詞的研究，他們對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞在學術(shù)論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動詞（Research verb）、語篇轉(zhuǎn)述動詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。
國內(nèi)部分學者從認知語用角度研究引用現(xiàn)象中與認知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學者對學習者學術(shù)英語語料中使用的轉(zhuǎn)述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時態(tài)、語態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動詞的類別及功能[18]。
以Hyland為代表的國外學者的研究以英語本族語研究者的學術(shù)論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學習者對轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。而中國學者的研究中，對學習者學術(shù)英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應(yīng)用語言學;以期刊論文為語料的種類及數(shù)量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。
2 研究方法
本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-
2013）文學類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學術(shù)論文撰寫的規(guī)范要求，運用人工識別的方法記錄論文全文中所有標注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進行分類統(tǒng)計。首先統(tǒng)計了兩類作者零轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。其次，分別對轉(zhuǎn)述動詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動詞做了統(tǒng)計。最后，重點統(tǒng)計了兩類作者表示評價傾向的轉(zhuǎn)述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進行對比分析。
3 研究框架
Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉(zhuǎn)述動詞的分類，運用過程法和評價法對轉(zhuǎn)述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉(zhuǎn)述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過程中對真實世界行為的陳述）、認知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉(zhuǎn)述動詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點，而是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點;②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹慎的態(tài)度提出自己的觀點;④被引作者以批判的態(tài)度評價別人的研究或研究結(jié)果。
Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優(yōu)缺點，也沒有說明兩者的相互關(guān)系。本研究認為，過程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語三個方面對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，有利于提高人們對轉(zhuǎn)述動詞本質(zhì)的認知，具有理論上的指導意義。而評價法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點。同時，評價法也有助于提高英語學習者學術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動詞的運用能力，具有實際的指導意義。
本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉(zhuǎn)述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉(zhuǎn)述動詞分為兩個大類，第一類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞表達被引作者的態(tài)度、觀點和評價，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點。之所以采用這樣的分類方法，是因為轉(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構(gòu)建的過程，反映了現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認知評判，并通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的科學論斷。
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1.動力是根本
搞寫作，沒有動力是寫不成的。那么，圖書館學論文寫作的動力來自何方？我們認為，動力來自壓力，壓力產(chǎn)生動力。而壓力主要來自事業(yè)，來自自身。
1.1事業(yè)（社會）壓力
圖書館工作者（以下簡稱“圖書館人”）要發(fā)展我國圖書館事業(yè)，要發(fā)展圖書館學，就要有一顆強烈的事業(yè)心。沒有事業(yè)心，就沒有動力，就不能搞好圖書館建設(shè)，圖書館學也就不會發(fā)展。我們搞學術(shù)創(chuàng)作，從客觀上說，就是要達到如下目的。
1.1.1指導圖書館工作，促進圖書館事業(yè)發(fā)展
我們寫論文的目的之一是為了指導實踐，推動工作。圖書館工作中存在的問題就是論文選題的主要來源。寫論文，搞科學研究，主要目的就是為了解決這些問題。這些問題若解決不了，自然會產(chǎn)生壓力。這些問題解決不了，又會產(chǎn)生新的問題。一個個問題的解決，也就推動了圖書館工作和事業(yè)的發(fā)展。
1.1.2提高圖書館學學科水平，促進圖書館學發(fā)展,推動學術(shù)研究
圖書館學要發(fā)展，必須大力開展學術(shù)研究。圖書館人進行論文寫作，不僅指導了具體工作實踐，也同時解決了圖書館學發(fā)展中存在的一些問題。這些問題不解決，圖書館學就不會發(fā)展。這對圖書館人來說，自然也會產(chǎn)生壓力。
1.1.3提高教學質(zhì)量，促進圖書館學教育事業(yè)的發(fā)展
圖書館人進行科研工作，撰寫學術(shù)論文，不僅指導工作實踐，推動圖書館學發(fā)展，而且也推動了圖書館學教育事業(yè)的發(fā)展。圖書館學專業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)就是撰寫畢業(yè)論文和學位論文。這些論文都是為了解決圖書館學教育和圖書館學發(fā)展中存在的問題解決圖書館事業(yè)發(fā)展中存在的問題。這些問題不解決，也會產(chǎn)生壓力。
1.1.4活躍學術(shù)氣氛，提高圖書館學術(shù)地位
圖書館的學術(shù)地位是靠圖書館人積極探索，勇于創(chuàng)新，獲得大量科研成果來爭得的。搞論文寫作，活躍了學術(shù)氣氛，取得了學術(shù)成果，而且水平不斷提高，自然會令社會刮目相看，學術(shù)地位就會提高。不然，無學術(shù)成果，別人看不起，同樣也有壓力。
1.2自身壓力
心理學家認為，人們的各種各樣的行為，都出自一定的動機，而動機又產(chǎn)生于人們本身存在的各種需求。這些需求包括：生理需求、安全需求、社會交往的需求（或感情和歸屬的需求）、尊重需求和自我實現(xiàn)需求5種。圖書館人也不例外，同樣有這5種需求。圖書館人自己的成就（包括學術(shù)研究成果）需要得到社會的承認，以滿足榮譽感。自己的學術(shù)成果要得到社會承認，就要以論文等形式在期刊等載體公開發(fā)表，以滿足社會尊重的需求。如果不被發(fā)表，就會產(chǎn)生心理壓力。來自自身壓力的另一個重要方面是晉升職稱。因為職稱晉升不僅涉及個人榮譽感的滿足，更為重要和現(xiàn)實的是晉升職稱還涉及工資、住房等生活需求。這種需求如得不到滿足，壓力自然會更大。欲滿足這些需求，尤其是晉升職稱，不僅工作要好(“軟件”好)，還需“硬件”支持。所謂“硬件”，此處是指學術(shù)成果（包括論著、科研項目等形式）的數(shù)量和質(zhì)量，最多見的則是學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量。圖書館人欲晉升職稱，“軟件”首先要滿足要求，而“硬件”必不可少。這些又給圖書館人帶來一種強大的壓力。
上述種種壓力，必然促使圖書館人產(chǎn)生論文寫作的動力、促使圖書館人產(chǎn)生論文寫作的堅強信心和勇氣。有了動力、信心和勇氣，論文寫作的動機也就隨之產(chǎn)生了。
2. 選題是關(guān)鍵
有了寫論文的動機，就要寫作論文。而選題則是開展學術(shù)論文寫作的第一步，而且是十分關(guān)鍵的一步。有人說，“題好一半文”，把選好題目視為學術(shù)論文成功的一半，可見選題的重要程度。選題，就是要解決“研究什么”的問題，明確研究的目標和范圍。
2.1需要性原則是前提
需要性原則主要從選題的重要性和現(xiàn)實性兩方面考慮。圖書館學論文的選題必須是圖書館工作、圖書館事業(yè)和圖書館學發(fā)展所需要的課題，不僅需要而且重要，還必須具備現(xiàn)實性。一般說，圖書館學研究重點、研究熱點和研究焦點就體現(xiàn)了圖書館學選題的需要性原則。“研究重點”的特征是：（1）在事業(yè)和學科發(fā)展中地位比較重要；（2)有較多人進行研究;
(3)研究時間較長；（4)產(chǎn)生論著較多。“研究熱點”的特征是：（1)大多數(shù)從業(yè)人員投入研究；（2)是特別關(guān)注的熱門話題。“研究焦點”的特征是：（1）熱門話題中集中研究熱點；（2)觀點爭論中交叉研究熱點。
2. 2科學性原則和創(chuàng)造性原則是關(guān)鍵
科學性是學術(shù)論文的特點，也是學術(shù)論文的生命和價值，是選題成功的關(guān)鍵之一。選題的科學性主要體現(xiàn)在：（1)題目的論點要正確；（2)題目中的概念要明確；（3)要有科學性價值；（4）語言要準確。圖書館學論文的題目必須體現(xiàn)科學性，即要按科學性原則選好論題。
創(chuàng)造性，是指論文的題目要有新意，要有發(fā)展。圖書館學的發(fā)展，就是一部創(chuàng)造史。圖書館學論文(題目和內(nèi)容）作為圖書館學的研究成果，當然需具有創(chuàng)造性特點。論文的選題具有創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在：（1）別人未研究過或很少涉足——題目要新穎;(2)不要一般化要引人注目；（3)要體現(xiàn)學科前沿；（4)觀點要新，技術(shù)或方法要新?？傊?，題目對圖書館工作和事業(yè)發(fā)展，對圖書館學發(fā)展要能起到推動作用。創(chuàng)造性是學術(shù)論文的生命，題目的創(chuàng)造性是寫好論文的關(guān)鍵，必須特別注意。
2. 3可行性原則是基礎(chǔ)
可行，即力所能及，難易適中，行得通，辦得到。圖書館學論文的選題是應(yīng)在作者力所能及的范圍內(nèi)，且經(jīng)過奮力拼搏之后才能完成的。欲實現(xiàn)選題的可行性，必須根據(jù)作者個人的主客觀條件進行選題。主觀條件，包括個人的知識結(jié)構(gòu)、研究能力和寫作水平等?？陀^條件，包括文獻、資料、儀器、設(shè)備、時間、經(jīng)費和導師等。所以，選題時應(yīng)盡量揚長避短，在主客觀最佳點上選擇出符合自己的實際寫作能力、寫作水平的難易適中的論題。具體說，應(yīng)考慮從如下幾個方面選題才具有可行性：（1）自己長期實踐且已較為熟悉的領(lǐng)域（包括工作、研究、事業(yè)管理和教學及其管理)，如長期從事文獻分類工作，最好在分類方面選題；（2）自己感興趣且知識積累較為充足的領(lǐng)域；（3)自己長期跟蹤研究過的領(lǐng)域；（4）別人未研究或很少研究，但自己線索較多，知識儲備較多的領(lǐng)域；（5)自己善于爭鳴的且易于批判（評）的領(lǐng)域等。為增強選題的可行性，還應(yīng)特別注意以下幾個問題：（1）論文題目應(yīng)大小適中。題目太大，由于所掌握材料限制，文章容易膚淺，寫不深，寫不透，造成大題小作，沒有價值。題目太小，學術(shù)價值也不大。所以選題要適中，要根據(jù)“小題大作”的原則選題，這樣，小題目反而能寫出大章，容易駕馭，容易寫深寫透。（2)選題必須建立在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上。知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。只有當你了解到前人或別人的研究成果、現(xiàn)狀時，你才能知道自己的題目是否具有創(chuàng)造性和重要性。當然，這種調(diào)查主要靠自己平時的積累，有時也需要突擊性調(diào)查。
總之，圖書館學論文的選題是寫好論文的關(guān)鍵，但欲使論題符合上述四條原則，必須靠自己的知識積累，知識積累是寫好論文的基礎(chǔ)。
3 知識積累是基礎(chǔ)
從上述可知，僅有寫作動力和動機而無（或很少）知識積累，是寫不出好文章的。沒有（或很少）知識積累，就不能選好論題，同樣也寫不出好文章。因為，一個人知識累積的數(shù)量和質(zhì)量與其論文的質(zhì)量幾乎是成正比的。所以，研究學術(shù)論文寫作，必須研究作者的知識積累，要對作者的知識積累給予特別的關(guān)注.
3.1知識積累與論文寫作的關(guān)系
知識積累與論文寫作對一個人來說是知識信息的輸入與輸出的關(guān)系。知識輸入（積累）的數(shù)量越多、質(zhì)量越高，所寫論文的質(zhì)量也就越高（排除其他因素）人們在輸入信息后，他原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新的知識結(jié)構(gòu)。如英國情報學家布魯克斯提出的方程式：k〔s〕+Ai=k〔s+As〕該方程式告訴我們，人們在吸收了情報后，原來的知識結(jié)構(gòu)（K〔S〕)就變成了新的有序的知識結(jié)構(gòu)(K〔S+AS〕)，這種知識結(jié)構(gòu)增強了創(chuàng)造性和思維能力，更富有智慧，他所從事的社會實踐活動能夠創(chuàng)造出新思想和新知識。如果他從事學術(shù)論文寫作，就會使成果具有創(chuàng)造性。
3. 2積累知識的內(nèi)容
圖書館人寫作學術(shù)論文，需要積累的知識種類很多，但就其內(nèi)容來說，不外乎以下三種類型，即圖書館學專業(yè)知識核心知識；相關(guān)知識內(nèi)圍知識；其它知識——外圍知識。關(guān)于相關(guān)知識，主要包括：哲學、系統(tǒng)科學、管理學、社會學、數(shù)學、計算機科學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、文獻學、情報學、檔案學、目錄學等。其他知識如：科學學、美學、語言學、法學、文學、歷史學等。以上是從整體上就一般寫作所需積累知識而言。而從具體上說，由于題目的性質(zhì)與論證角度不同，所涉及學科內(nèi)容不同，所需積累的知識、資料也不會相同。
具體到一個論題，應(yīng)當積累（輸入）如下知識:(1)縱向知識：有關(guān)該論題的歷史、現(xiàn)狀及未來預(yù)測；（2)橫向知識：有關(guān)該論題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、概況等。有關(guān)核心資料、知識，要全面系統(tǒng)重點收集、積累；內(nèi)圍資料、知識，要盡量收集、積累齊全；外圍資料、知識要視需要而收集積累。
3. 3積累知識的方法、手段
主要有調(diào)查法、觀察法、實驗法和文獻檢索法。圖書館學論文寫作需要收集、積累知識、資料，常用方法是文獻檢索法，其次是調(diào)查法、觀察法、實驗法。另外，要寫好論文，積累知識必須長期與臨時相結(jié)合，一般與重點相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。
要寫好論文，知識積累是基礎(chǔ)，是需要下大功夫才能打好這個基礎(chǔ)的?；A(chǔ)打好后，才能“下筆如有神文章寫好后只有公開發(fā)表，才能得到社會的承認。如何投稿，這也是需特別注意的。
4. 對口投稿是方向
投稿有沒有策略？筆者認為，不但有而且需要認真研究和對待。
