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時間：2023-06-13 16:15:04
序論：在您撰寫課堂教學方式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣，加深學生對概念、性質(zhì)的理解，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學生的理解，鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力，讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習更富有激情，在解決問題的過程中，學生自己想出辦法和策略，達到創(chuàng)造性的解決問題的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學課程改革對數(shù)學教學提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學生主動地、富有個性地學習。因此，我們工作在教學一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學方式，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以適應(yīng)新課程標準改革的需要。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，我們要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學實踐中的幾點做法：
一、在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣
興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受。
二、加深學生對概念、性質(zhì)的理解
數(shù)學概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學生動手折紙進行計算的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。 轉(zhuǎn)貼于
三、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學生的理解
《數(shù)學課程標準》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學生數(shù)學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個結(jié)論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實。
四、鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會，注意誘導(dǎo)學生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，學生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學生進行討論。
五、設(shè)計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力
在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學學習更富有激情，學生的創(chuàng)造力將會更強。例如：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異常活躍。這道題開放了，一方面，提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了辦法和策略。
新課程標準下數(shù)學教學方式及學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅定信念，把握新課標，領(lǐng)會新理念，用好新教材，不斷探索教學藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
論文摘要：轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣，加深學生對概念、性質(zhì)的理解，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學生的理解，鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力，讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習更富有激情，在解決問題的過程中，學生自己想出辦法和策略，達到創(chuàng)造性的解決問題的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學課程改革對數(shù)學教學提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學生主動地、富有個性地學習。因此，我們工作在教學一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學方式，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以適應(yīng)新課程標準改革的需要。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，我們要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學實踐中的幾點做法：
一、在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣
興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受。
二、加深學生對概念、性質(zhì)的理解
數(shù)學概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學生動手折紙進行計算的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。
三、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學生的理解
《數(shù)學課程標準》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學生數(shù)學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個結(jié)論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實。
四、鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會，注意誘導(dǎo)學生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，學生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學生進行討論。
五、設(shè)計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力
在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學學習更富有激情，學生的創(chuàng)造力將會更強。例如：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異?；钴S。這道題開放了，一方面，提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了辦法和策略。
新課程標準下數(shù)學教學方式及學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅定信念，把握新課標，領(lǐng)會新理念，用好新教材，不斷探索教學藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
（一）“人的因素”
在辯證唯物主義當中提到：“人才是世間最為能動、最為活躍”的因素。因此，作為初中化學教學，首先就需要注重自己的儀態(tài)端莊，努力讓學生感覺到自己的親和力，能夠真正的和學生交心。在教學行為之上，培養(yǎng)學生的課堂學習積極性，從而讓學生親身地參與到初中化學的學習中來，對于化學知識進行再一次的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。另外，教師對學生不僅僅是教授知識，更多的是需要教學生做人的品德以及傳播正確的人生信念。最后，教師也要懂得學生是具有個體獨立意義以及個性發(fā)展的一個個體。為了強化教學的有效性，教師需要把握每一位學生的發(fā)展特點，能夠針對性的做好教學措施。
（二）“物的因素”
目前，為學生營造一個舒適的學習環(huán)境，是教學進行了第一準則，例如：寬敞明亮的教室、綠蔭環(huán)繞的校園、齊全的多媒體設(shè)備等等，無疑成為了學生愉快心情的重要指南。在課堂教學中，多媒體的使用就能夠讓學生大幅度的提高學習效率，盡量的少走彎路。
例如：在化學反應(yīng)本質(zhì)、分子運動這一些章節(jié)的教學當中，為了讓學生更好的掌握這一類抽象的知識，我們就可以通過多媒體的展示，讓學生能夠直觀地掌握知識點。多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)出微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運動，將學生能夠看見以前肉眼無法正?？匆姷摹４送猓嗝襟w技術(shù)的使用，能夠?qū)⒃瓉淼幕瘜W知識通過工廠化的流程操作展現(xiàn)在學生面前，但是我們也不能夠完全的依靠多媒體教學，例如不能由它來代替化學實驗。初中化學，需要真真正正的進行化學實驗，讓學生充分地體會到科學研究的過程，而多媒體教學僅僅能夠?qū)⒒瘜W現(xiàn)象或者是變化規(guī)律直觀的展現(xiàn)給學生，但是學生得不到實際操作能力的鍛煉。因此，如果多媒體教學的濫用，可能變成另外的一種灌輸式教學。
二、有效的講授
無論如何的改變教學模式，在“有效教學”中，“講授”依然是最為常用的方式之一。如果能夠做到畫龍點睛，一樣能夠?qū)W生的注意力吸引過來。
例如：對當前的初中學生來說，化學式、方程式、元素符號等堆積在一起，學生很難全部記住，但是這一些又是學習的重點，往往就會讓學生失去學習的信心。此時，教師就要注重一定的教學突破方式，采取分散記憶的方式，比如讓學生嘗試記一些以往學過的化學式或者化學符號開始，比如H2代表氫氣、H20代表的水、H代表氫、O代表氧等。當學到了那一章節(jié)的時候，才告訴學生H、O分別是氫、氧的元素符號，H2、H2O分別是氫氣、水的化學式，這樣學生就能夠有效地記憶化學符號，才能夠輕松的學習。如此，不僅教師教授的輕松，學生也能夠愉快的學習，通過某種神似或者是比喻的方式，也能夠加深學生的記憶能力，掌握以往似乎很難的知識點。
又如：在教授“原子核外電子按能量由低到高排列”這一規(guī)律的時候，我們就可以引用這樣的一個例子：每一只剛生出來的小鳥都是呆在大鳥旁邊的，當長到一定程度，就可以圍繞大鳥不遠處進行飛行練習，當成年之后，就可以飛向更遠的地方?！边@樣，學生也能夠理解能量的排列規(guī)律是從低到高的。
三、有效的練習
在化學課堂教學中，練習鞏固也是重要的方式之一，對于學生當堂知識點的吸收與消化有著重要的作用。一般來說，在化學鞏固練習當中需要注意到題型、深度、重點以及題量這四個方面。例如：題量一般把握在3題左右，不能夠太多；題型上盡可能選擇填空和選擇；難度需要考慮到絕大多數(shù)學生的接受能力；所出的題目也需要緊緊扣著章節(jié)重點，絕不能夠隨心所欲的選擇，那樣不僅影響了教學效率，也達不到練習鞏固的目的。
四、有效的反思
在初中化學教學中，反思是一種活動形式，也是一種促進教師的“教”和學生的“學”的一種方式，這樣不僅能夠讓教師和學生學習愿望得以達成，也成為學生良好學習習慣的催化劑。教師與學生之間的不斷對話，也有效地促進了課堂教學的開展。
（一）教師與學生
1、反思，教師的本身
不斷地反思，才會迎來成長，在“經(jīng)驗+反思=成長”這一個簡單公式中，將教師積極向上的成長歷程體現(xiàn)了出來。如今，教師的教學反思已經(jīng)成為有效性教學的必然趨勢，對于每一堂課得與失的反思，才能夠?qū)⒔淌诋斨械牟蛔阒幷页鰜怼?/p>
例如：在《化學式和化合價》的教學中，怎樣才能夠讓學生更容易去接受自己的教學方式，對于習題，怎么的解答最為簡便，這一些都是需要不斷地反思積累。又如：《二氧化碳的制取》實驗當中，認真的找尋成功與失敗的原因。如此的反思流程，才能夠逐漸的達到“聚沙成塔”的收獲目標。
2、反思，學生的思考與思維
教師應(yīng)當考慮到學生的日常習慣，從而針對性的培養(yǎng)學生的反思能力，盡可能地減輕學生的學習負擔，提高學習效率，從而讓學生能夠擁有更多體驗自己思維，嘗試著思考的機會，從而在反思當中找尋新的經(jīng)驗，真真的做到輕輕松松學化學的效果。
例如：當一個單元或者是一個課題結(jié)束之后，教師就可以組織一次“反思競賽”，讓每一位學生將本單元中所遇到的困惑提出來，也包含了情感、思想等方面的困惑。這樣，教師也能夠很好的掌握學生的學習動態(tài)，從而積極地找尋方式進行補救。
（二）反思的開展
1、沒有進行充分的備課
作為一名教師，大家都知識，備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。尤其是在化學實驗教學中，如果課堂之前沒有進行充分的備課，在化學實驗中就容易出現(xiàn)各種各樣的小錯誤。但是往往很多教師卻沒有從心底引起重視。因此，做好必要的備課，是上好化學實驗課的關(guān)鍵所在。
2、沒有收集有效的資料
關(guān)鍵詞：教學實例；分組合作；課堂教學；教學效果；教學評價
我嘗試在高中化學教學中實施分組合作式課堂教學，盡量讓所有的學生都積極參與到課堂學習中來，讓學生帶著任務(wù)去學習，讓每位學生都有事可做，讓每位學生都能感到自身存在的價值。通過這種方式在一定程度上提高了課堂教學效率，但也存在一些問題。下面從一節(jié)教學實例來談?wù)剬υ摻虒W方式的看法。
一、分組合作式教學實例
1.課題：合作探究實驗室制氫氧化鋁的方法
2.分組方法：6～7人一組，按座位分組，共8組
3.教學設(shè)計
4.教學效果分析
優(yōu)點：對普班學生來說，該任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，他們非常感興趣，很積極地與教師配合。課前小組認真討論了各種可能的實驗方案并寫出每種方案所對應(yīng)的化學方程式。課上需要小組合作的環(huán)節(jié)，各個小組表現(xiàn)得也很好，大多數(shù)組員都積極地參與討論，并能較好地與人交流，尤其在實驗驗證環(huán)節(jié)，小組成員分工合作所負責的方案，在實驗中與預(yù)期的不一致時，展開了激烈地討論，深入地理解的知識，達到了預(yù)期的教學效果。
不足：將這種形式應(yīng)用在普班，學生偷懶的較多，回答問題的總是那么幾位同學。應(yīng)該嘗試讓每一位同學都參與的方式；在回答問題時應(yīng)盡量讓其他組補充。
二、對分組合作式課堂教學方式的思考
分組合作式教學方式，在矛盾、困難和創(chuàng)新中促進學生間的互相幫助、共同進步，培養(yǎng)協(xié)作精神和堅強的意志品質(zhì)，激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學術(shù)氛圍，使每個成員在相互交往、協(xié)作中體會到彼此的重要性，也有利于學生養(yǎng)成謙虛的品質(zhì)。在高中教材中，很多內(nèi)容適合用此方式進行教學，如：氯水的性質(zhì)、鹽類的水解、乙醇的性質(zhì)、鹵代烴的性質(zhì)及復(fù)習課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等?？傊捎梅纸M合作式課堂教學方式的課題，可以是生活中不理解的現(xiàn)象，也可以是平時學習中搞不懂、總是出錯的題目。
但是，也不能所有的課都進行分組討論的模式，對非主干、非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學習的方式，以有利于騰出更多課堂時間，在重點問題上讓學生展開充分的討論、實驗和探究；課堂上的學生活動應(yīng)當關(guān)注全體學生，課堂活動不能成為少數(shù)學生的表演。學生的探究學習應(yīng)當有結(jié)果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實。若只有課堂氣氛熱烈，學生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課，不能成為高效課堂模式。
要想很好地運用該方法，我認為教師應(yīng)充分了解以下幾種情況：
1.學生情況
要非常清楚學生現(xiàn)有的知識水平，了解學生的動手能力、分
析能力、表達能力等等，以便于設(shè)置合理的問題。
2.分組情況
小組人數(shù)4～6人為宜，座位最好圍著桌子坐，明確任務(wù)，將小組內(nèi)成員具體分工，比如誰動手做、誰記錄、誰解說等等，這需要一段時間觀察后再分工。
明確分工后確定每個人的責任，個人的表現(xiàn)將會影響小組的成績。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使每組成員認真投入小組活動。
3.問題設(shè)置
提出適合學生具體情況的問題。如果設(shè)置過難，可能會打消學生的積極性，也不會起到很好的效果。
要有針對性，不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不能超越學生當前的認知能力，通過小組的努力應(yīng)該可以解決。要有層次性，盡可能地多角度設(shè)問，梯度由易到難、由表及里，以拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。
4.合作時間
教師要處理好集體講授與小組合作學習的時間分配。一節(jié)課中小組合作學習時間不宜過多，在進行設(shè)計時對所需時間做好估計，實際教學時要關(guān)注各組討論情況，靈活調(diào)整學習時間。
5.教師指導(dǎo)
教師要參與到小組的學習和討論中，隨時監(jiān)控小組合作情況，讓想偷懶的學生無機可乘。在巡視過程中還能起到“專家”和“顧問”的作用，隨時對有問題的小組給予指導(dǎo)，保證小組活動順利進行。
6.評價情況
“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學校的發(fā)展來說是有利的。我們學校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應(yīng)該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學方法，切實提高教學實效，使學生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學校教學質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學校建成以小班教學為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴密的課題論證和認真準備，最終將“小班化”課堂教學目標達成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學校的教育教學活動，使學校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學研究的一個主題上，而是實施了教育教學同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機結(jié)合、相互融通、共同促進。同時體現(xiàn)“小班化”教學方法研究與教師改進教學方法研討兩項工作有機整和的
教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預(yù)設(shè)進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。
行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學習、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學目標達成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學策略，同時要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學組織能力、教學設(shè)計、課堂教學實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學評價各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學目標達成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學校在個人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓(xùn)。由于實行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學法的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、實施“小班化”課堂教學目標達成度的
教學方法的本質(zhì)特征是它的實踐性，“小班化”教學方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學實踐的，沒有良好的小班教學方法，小班化的教學活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學方法研究取得良好的實效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學方 法的三大要素，即：“教師、學生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復(fù)實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學過程變成激發(fā)學生的學習興趣，增強學生情感體驗的過程。
2、把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。“整合”是在課堂教學中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學生的心理特征和認識水平相適應(yīng)，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導(dǎo)向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
教學設(shè)計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學生應(yīng)該意識到自己是學習的主體；b主體情感參與，學生的學習態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐將書本知識“活化”。
教學目標具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學程序的設(shè)定、教學方式的選擇等等一切具體的課堂學環(huán)節(jié)均受到教學目標的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學目標，實施目標定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
學生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學習活動中來的學生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學生的學習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。
“小班化”課堂教學目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學經(jīng)驗、理論水平、“小班化”教學相關(guān)知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學實際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學研究的已有成果（十種小班化教學方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學的實際采取“部分移植法”進行研究。引領(lǐng)教師通過學情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學方法中成功的適合本班學生的教學方法移植到自己的教學中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學法和個別指導(dǎo)法”。分層教學中教師讓本節(jié)學習有余地的學生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學生則采用個別指導(dǎo)法給予適時充分的點撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學無法替代的教學效果。這兩種小班教學方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學效果迥然。實踐證明教學方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學方法的一次革命。“小班化”教學方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學實效性上都存在很大優(yōu)勢，當然這種“小班化”教學實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有余的教學氣氛，也不是個別學生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學實踐的教學理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學方法。加德納教授的教學方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學方法進行教育教學。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學方法。例如；有的學生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運動智力來教學很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學中，實驗教師對空間智能較差的學生采用了“手把手圖畫感知”的教學法，收到了很好的教學效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復(fù)雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學過程中所運用的“小班化”的教學方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學方法的實施，充分發(fā)展后進學生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。
4、實施“小班化”教學方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學的核心理念是針對學生個性儲備更多的教學方法，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性。“小班化”的教學方法為實現(xiàn)“小班化”教學方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)小班個性化教學的實施奠定良好的基礎(chǔ)。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學方法套在復(fù)雜多變的教學活動上是不科學的。探究中學習，學習中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學實踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新?！靶“嗷苯虒W方法研究也屬于現(xiàn)代化教學方法范疇?，F(xiàn)代教學方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學方法的理論學習和實踐體驗會使教師在改進自己教學方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學方法研究與改進自己的教學方法兩項研究有機的結(jié)合。
馬克思說；“哲學家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學方法的經(jīng)驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學的優(yōu)勢和自身的教學實際，創(chuàng)造性運用所學的教學方法理論，必然會改進自身的教學方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學方法。那么，小班的教師在小班教學中一定會針對每一名學生實施不同的教學策略，采用不同的教學方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學生問卷調(diào)查等方式，分析改進研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際，并加以分析得出結(jié)論。
1.明確數(shù)學課堂教學的教學目標
明確教學目標是對每一位教師的要求，教學目標是教學效果的預(yù)期、是教學工作的出發(fā)點和歸宿，目標不明將導(dǎo)致教學行為的偏離。有了明確的教學目標，才能在設(shè)計教案時有總體的思考方向。教學目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學生的全面發(fā)展的。課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。
2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學習的興趣
數(shù)學知識是抽象的知識，數(shù)學學多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。
3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學生的學習興趣。
在課堂教學過程中，要重新調(diào)整教師和學生的位置關(guān)系，要充分認識到教師是學生獲取知識的引導(dǎo)者，是學生學習行為的督促者，是學生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，提倡以學生為本的觀念是對的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。
教師對重點、難點內(nèi)容進行深入分析講解，結(jié)合學生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學生模仿練習，而是要讓學生知其所以然，弄清知識前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以科學、藝術(shù)的教學方法為手段，作適當?shù)刂v解?！熬殹本褪且酝瓿山虒W任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學生提供更多“思維”的機會
教師在教育教學的過程中要營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生主動探索的情景，充分尊重學生個性體驗，倡導(dǎo)學生分組進行合作交流，尊重學生個性差異，設(shè)計不同層次的問題，使學生有機會參加活動，培養(yǎng)學生對學習的信心。
教師還要調(diào)動學生大膽質(zhì)疑，遇事問個為什么，鼓勵學生尋根問底，師生商討問題時學生提出的問題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵。在這樣的環(huán)境中進行施教，學生不僅了解知識的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識的創(chuàng)新品質(zhì)。
一、改變師生之間的關(guān)系
學生是學習的主人，教師是教學學習的組織者和合作者，在課堂教學中，教師可以通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑來激發(fā)全體學生的自助參與意識，引導(dǎo)全體學生參與學習的全過程。
我在平時的教學中，很注重和學生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對不和學生隨便開玩笑，要求非常嚴格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時時關(guān)注孩子的動向，我的學生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡直截然不同。”剛開始，學生對我的這種轉(zhuǎn)變有點不習慣，看我上課要求那么嚴格，下課也不敢到我跟前，當我發(fā)現(xiàn)這個問題時，我就仔細觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識地在課下和他們交談，說說笑笑，時間長了，學生也習慣了，在課堂上會不由自主地注意力集中聽課、發(fā)言，到了課下，再也不會因為課堂上的嚴格要求而有意躲我了，不管是誰，只要有困難，都會跑來找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛的老師，還是親愛的媽媽一樣。
二、營造課堂教學氛圍
教師提高了學生的自主意識，給予學生一定的時間、空間自主發(fā)展，但如果沒有和諧的、民主的課堂教學氛圍，學生怕學，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學習的興趣呢？因此，課堂教學方式的改革，還要著重營造學生自主學習的氛圍，選擇學生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學問題，以激發(fā)學生學習的興趣，通過激發(fā)學生對語文的興趣以及學好語文的愿望，來提高學生主動學習的效率。同時，建立和諧的師生關(guān)系，實施民主教學、微笑教學，對學生滿腔的熱情，熱愛每一個學生，使學生切實感受到教師的激勵、期待和熱愛。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個學生的心。
三、提供更多機會，重視參與的廣度
教師除了考慮學生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學生參與的面，這是體現(xiàn)學生地位的一個重要方面?，F(xiàn)代教學要讓全體學生都能有效地參與到學習的過程中，讓學生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。
綜上所述，新課程理念下的課堂教學，教師必須樹立整體的語文教育觀，樹立使全體學生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，教師應(yīng)集中式教法和學法的運用，又要注重對學生興趣習慣等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，有意識地全面實施課堂教學的改革和實踐活動。
