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時間：2023-09-22 15:32:03
序論：在您撰寫初中音樂教學理念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：課堂；音樂；預設(shè)；生成
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0077-02
《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才知道市場里螃蟹的價格漲到最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓此次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲。
讀完這則寓言，我不禁啞然失笑。在我們以前的音樂教學中，雖沒有這樣的愚蠢“漁夫”，卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為。為了上好每一堂課，每個音樂教師都非常認真地進行教學的預設(shè)，可結(jié)果往往各不相同，有的教學活動充分讓學生感受、體驗，而且不失精彩、富有創(chuàng)造力；有的卻不盡如人意，其關(guān)鍵是沒有尋找到學生們最關(guān)注的熱點和學生的興趣所在。因此，要想提高課堂的教學效率，就需協(xié)調(diào)好“預設(shè)”與“生成”的關(guān)系，課前精心預設(shè)，課上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。
一、課堂“預設(shè)”與“生成”的概念
新課程理念認為，課堂教學蘊含著無窮生命力。因此，教師不能“以不變應萬變”，而應該用動態(tài)的觀點來看待課堂教學，形成課前預設(shè)、課上生成的課堂。課堂生成是教學過程中關(guān)注學生興趣、學習狀態(tài)，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序精心調(diào)整，它能使普通的課堂教學收到最好的教學效益。預設(shè)與生成是初中音樂教學活動中必備的兩個方面，是教學的兩翼。預設(shè)體現(xiàn)音樂教學的計劃性，是音樂教師將音樂作品按照相應的程序規(guī)范地教授給學生；生成則具有動態(tài)性，是音樂教師在教學活動時超越教材之外的靈活講解，學生有超越音樂作品之外的收獲。初中音樂教學是師生互動交流的平臺，應該使學生在音樂教師的引導下主動體驗、參與、討論并創(chuàng)造音樂，這既需要音樂教師在課前充分預設(shè)，多角度地聆聽、體驗和理解音樂作品的美，又需要音樂教師在教學時編織學生音樂想象的翅膀，適時導向生成，從而使學生走進音樂、融入音樂和創(chuàng)造音樂，只有真正促進諸如“以學生為主體、注重個性發(fā)展、重視實踐性和創(chuàng)造性以及學科綜合性”等理念的真正實現(xiàn)，音樂課才能真正“活”起來、“動”起來。
二、精心預設(shè)，精彩生成
1.“生成”的精彩離不開“預設(shè)”的精心。生成與預設(shè)相輔相成，若想“生成”得精彩，就需要精心地“預設(shè)”。教師要想達到預期的教學效果，使課堂豐富多彩，必須在課前進行充分的教學預設(shè)。但這個教學預設(shè)不能是封閉的、單維的、靜態(tài)的線性教學設(shè)計，而應該是開放的、多維的、動態(tài)的面式教學設(shè)計。這樣的預設(shè)才能使生成更具有方向感，更富有成效性。例如在講授《鼓浪嶼之波》一課之前，筆者做了如下的精心的預設(shè)。教師假設(shè)港澳臺的旅程，以導游的身份將學生帶進寶島臺灣，通過短片使學生領(lǐng)略臺灣的美麗風光、風土人情，引出學習以臺灣為主題的新歌《鼓浪嶼之波》，共同感受海峽兩岸人民的心聲。學習樂譜、歌詞之后，教師提出問題：通過剛才的演唱，同學們覺得這首歌曲應該傾注一種什么情緒？體驗到了一種什么情感？可能的回答會有：比較抒情、帶著期盼和依戀的思鄉(xiāng)情感、充滿了激昂和渴望、有一絲憂傷和向往等。教師總結(jié)：期盼兩岸人民早日團聚的一片真情！在時間允許的情況下，還可以將學生分成大陸組、臺灣組，進行角色扮演，讓兩組同學自由交流，最后合唱《鼓浪嶼之波》，感受祖國早日統(tǒng)一的共同心聲。只有課前精心做出開放的、多維的、動態(tài)的預設(shè)，才能在課堂上展現(xiàn)出豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)作。可見，教師要對可能的“生成”做出精心地預設(shè)，從而使“預設(shè)”和“生成”科學地融合在一起。只有這樣，教學才能成為一種藝術(shù)，才能成為動態(tài)生成的生命歷程。
2.在精心的“預設(shè)”中給動態(tài)“生成”留足空間。教師必須在課前進行預設(shè)。因為實踐活動過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，因此這種預設(shè)要設(shè)計得有彈性、有留白，讓學生能夠充分發(fā)揮自主性，給生成留足空間。對積極的、上進的發(fā)展予以鼓勵，但應對消極的、落后的發(fā)展予以引導，使其返回到預設(shè)的情景中來。例如在欣賞鋼琴曲《鱒魚鋼琴五重奏》時，首先讓學生聆聽演奏，然后直接介紹這是作曲家舒伯特根據(jù)舒巴爾特這首詩《鱒魚》創(chuàng)作的歌曲《鱒魚》。教師提問：歌曲中表現(xiàn)的是怎樣的一條鱒魚？在學生們各抒己見后，完整聆聽《鱒魚鋼琴五重奏》，并請同學們注意聆聽有哪些樂器在演奏。在問題確定后，以音色進行分組：第一小組代表鋼琴，第二小組代表小提琴和中提琴，第三小組代表大提琴和低音提琴。由學生從5個變奏的樂段中挑選樂段聽，要求在欣賞的過程中，當聽到你們組代表的樂器出現(xiàn)，就舉手表示，看誰的耳朵最靈敏。這樣的民主激發(fā)了學生欣賞、學習的欲望，改變了教師指定或強迫欣賞曲目的被動性和逆反性，讓目標在隨機中漸漸生成。
3.及時調(diào)整“預設(shè)”，為“生成”騰出空間。教師的預設(shè)是教學活動成功實施的基本條件。但是，課堂上教師的引導應根據(jù)學生的需要。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學生置身在特定的情境中，激發(fā)學習者與特定情境的融合交互，引發(fā)內(nèi)心的感知沖突，自主生成新的活動主題、新的活動目標。實踐過程不是一成不變的，再精心的預設(shè)也不可能預見教學過程中可能出現(xiàn)的所有情況。當未預設(shè)情況發(fā)生時，教師應該積極調(diào)整“預設(shè)”，幫助學生從中選擇感興趣的內(nèi)容，特別要關(guān)注學生對生活的體驗和感受，引導學生自由而負責任地、健康愉悅地、智慧而有創(chuàng)意地活動，為“生成”騰出空間。例如，在欣賞合唱曲《鳳陽花鼓》教學中，一位同學突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強制批評還是因勢利導？欣賞結(jié)束之后，筆者充分利用了課堂動態(tài)生成資源，進行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學們說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過學生說――敲――編創(chuàng)――唱撥浪鼓，同學們學習興趣高漲，既學會了歌曲的旋律，又全面地了解了撥浪鼓的知識，取得了意外的教學效果。
三、預設(shè)與生成的關(guān)系
預設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成。教學既要重視知識學習的效率和邏輯，又要注重生命體驗的質(zhì)量和過程。“預設(shè)”是教師思考活動的過程，“生成”是學生思考活動的過程，如何在課堂上通過“預設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設(shè)”的目標，實現(xiàn)預設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，這是教師需要掌控的問題。為此，教師需處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進。
綜上所述，預設(shè)與生成相輔相成，存在于課堂內(nèi)外，共同在課堂教學中發(fā)揮作用。作為教師，我們在課前要充分地、精心地預設(shè)，在課上要靈活地、機動地引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握動態(tài)生成的新機會，形成動態(tài)生成的教學智慧。我們只有科學而藝術(shù)地加以把握，我們的課堂教學才能充滿激情、迸發(fā)火花，才能使音樂教學更富有生命的氣息與情趣，才能使音樂課堂彰顯出動態(tài)的精彩！
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學習環(huán)境;創(chuàng)造條件;內(nèi)容豐富
新課改實施十幾年了，在實施過程中不斷推進素質(zhì)教育，新課改在基礎(chǔ)教育階段的教學實踐中發(fā)生了翻天覆地的變化。從教學管理、教學理念、教學模式和教學方法上都發(fā)生了重大變化。但是在教學中還存在一些問題，需要我們及時審視和思考。如何在教學中實施高效教學，如何在教學中貫徹新課改的教學理念，這是目前初中音樂教學乃至各個學科教學都應該認真探討的問題。
一、為學生創(chuàng)設(shè)必要的音樂學習環(huán)境
音樂學習和其他學科的學習一樣，需要激發(fā)學生的學習興趣。新課改倡導學生自主探究式學習，如果學生對學習沒有興趣，那么學習效率不會高。初中音樂教學的情感化需要情境的烘托，更需要興趣的助力。所以新課改背景下的初中音樂教學要突出學生自主探究的學習方式。音樂教學要倡導體驗式教學，一部音樂作品的誕生是作曲家對人生和生活的體驗及思考的結(jié)果，所以說音樂情感是在社會實踐、生活積累中不斷豐富的結(jié)果，在中學音樂教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情感體驗環(huán)境。建構(gòu)主義教學理論積極倡導的學習四要素之一就是環(huán)境。教師為學生創(chuàng)設(shè)的音樂學習和感悟環(huán)境，是提高學生音樂素養(yǎng)和音樂學習能力的關(guān)鍵。適當?shù)沫h(huán)境可以幫助學生走進音樂，用心靈去聆聽音樂中的情感訴說。
二、為學生學習能力的提高創(chuàng)造條件
音樂是一種情感體驗，是通過藝術(shù)形式陶冶心靈的手段。學生學習音樂知識，一方面是提高音樂素養(yǎng)、提升藝術(shù)品味，另一方面也是為了自己未來音樂自學能力的形成。教是為了不用教，今天的教是為學生明天的自學，學習是學生的終生行為。音樂教學也是如此，學生一生的娛樂都和音樂分不開，音樂素養(yǎng)和音樂欣賞能力，都是學生生活中不可缺少的內(nèi)容。樂器的認識而后使用、音樂素養(yǎng)的提高、歌唱能力的提高、音樂欣賞能力的提高等，都需要教師在教學中精心設(shè)計，為學生的學習創(chuàng)造條件。
初中音樂教學的教材內(nèi)容豐富，教學手段也應該多樣，讓各個層次的學生都可以體會到音樂學習的快樂。自主探究式學習、合作探究式學習、分層教學式學習，都可以應用在初中音樂教學中，幫助學生提高音樂學習的能力。
在音樂教學授課的時候，往往忽視了音樂課程本身的價值，忽略了學生的心理狀態(tài)以及需求。以傳統(tǒng)教學方式講授音樂內(nèi)容，以教材內(nèi)容為中心，把課程教育當做音樂教育的教學目標，忽視了學生在學習音樂方面的興趣愛好，導致了音樂內(nèi)在和本質(zhì)審美價值的喪失，使學生失去了學習音樂的興趣。以目前的教育方式來看，教學的方式方法比較單一，還局限在傳統(tǒng)的教學理念當中。主要表現(xiàn)為：教師在授課的過程當中，教師處于主導地位，學生十分被動。教師在臺上講，學生在下面聽，把備課內(nèi)容全都展現(xiàn)在課堂上，就算完成教學任務。在教育教學目標中，忽略了學生身心發(fā)展的規(guī)律，在教學內(nèi)容中呈現(xiàn)專業(yè)化傾向，以單線條的模式設(shè)計到音樂課程中，學生接觸的只是知識點，而不是完整的音樂。
二、對多元智能教學模式的認識
音樂教學模式就是根據(jù)音樂教學目標和任務，對課程進行優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)。音樂教育又是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，我們必須脫離傳統(tǒng)教學思想，敢于創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師為中心，單一陳舊的教學思路展現(xiàn)給學生，不僅忽視了學生自身的差異，同時也禁錮了學生的創(chuàng)新意識。多元智能教學的引入，讓音樂教學變得更有意義。由于每個人的智能不同，然而潛在的、隱形的智能狀態(tài)有待于教師的開發(fā)與挖掘。在音樂教學的授課過程中，借鑒多元智能的教學方法，開發(fā)學生的潛能。跟傳統(tǒng)教學模式比較，多元智能的教學理念讓音樂教學不再單一、陳舊，同時促進了學生對學習音樂的熱情。多元智能教學尊重每一個學生的特點，倡導自主、自由綜合式的學習模式，讓學生在教學活動中處于主導地位，為師生交流提供了有利的教學環(huán)境，促進師生友好關(guān)系。
三、適當?shù)剡x擇教材，貼近學生的生活
在初中音樂教學中，教師應該以學生的需求為主，在原有音樂素材的基礎(chǔ)上加以改進，貼近學生的實際生活。一位偉大的物理學家說過，興趣是最好的老師。針對現(xiàn)在的教學內(nèi)容，教師以教材為主是遠遠不夠的，教師所傳遞的知識學生不能夠完全掌握，在一定程度上，需要借助外界因素進行輔助。利用多元智能教學為學生提供良好的學習環(huán)境，這樣不僅讓學生深刻地記住音樂，同時也培養(yǎng)了學生的審美觀，創(chuàng)造了學生豐富的想象力。
四、創(chuàng)建多元智能教學的教學環(huán)境
所謂多元智能教學，就是從多元化的角度了解世界。雖然有些智能是先天遺傳的，但是后天的培養(yǎng)與開發(fā)也十分重要，也就是說后天的學習環(huán)境和學生所能接受的內(nèi)容都影響著智力潛能的開發(fā)。因此，為學生提供開放、自由的學習環(huán)境，創(chuàng)造更多的音樂實踐機會，讓學生在多元智能教學中接觸更多的音樂主題，激發(fā)學生的潛能，讓學生把自我價值發(fā)揮到極限。在音樂教學過程中，大部分對樂器以及電腦里存放的音樂資料很感興趣。因此，根據(jù)學生自身的特點，可以讓教室里有音樂圖書角，在這里擺放一些音樂書籍以及音樂課學習的相關(guān)資料供學生閱讀。
五、多元智能教學對音樂教學的影響及作用
1.教學特點的展現(xiàn)以及教學視野的拓展
通過多元智能教學，根據(jù)學生的自身特點，滿足學生對教學的需求，讓學生充滿對音樂教學的熱情，提高音樂的素質(zhì)教育。多元智能教學的特點推翻了傳統(tǒng)教學理念，凸顯出教學特征，讓學生輕松地接受，在學習音樂的過程中享受生活的美好。音樂是滲透歷史以及風土人情的一種文化，初中音樂教學不僅僅是為了完成教學目標，而是對學生欣賞能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.尊重學生之間的差異性
關(guān)鍵詞：新課標 初中音樂 教學模式 創(chuàng)新
音樂是一種藝術(shù)，反映著現(xiàn)實的生活情感，同時還可以讓音樂學子從中感知到新的東西，那是一種藝術(shù)的美。中華民族有傳承文化的責任和美德，音樂學子也擔負著這樣的一個使命去傳承音樂藝術(shù)文化。以往的音樂教學模式已經(jīng)落后，時代在進步，教育也得跟進，順應新時代的要求，跟從新課標的腳步，讓學生多元化發(fā)展，實現(xiàn)全面化提高的目標。
一、初中音樂教學中存在的主要問題
1.教學方法過于傳統(tǒng)，難以實現(xiàn)“教學相長”的效果
現(xiàn)行中學音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學已經(jīng)越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調(diào)、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學方式必然難以實現(xiàn)“教學相長”。
2.教學理念落后，難以激發(fā)學生興趣
現(xiàn)行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗，種種誤區(qū)導致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學理念落后難以激發(fā)學生興趣。
二、新理念下初中音樂教學理念及教學模式的創(chuàng)新策略
近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學改革試驗研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學校學科教學活動中。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。
1.創(chuàng)新教學模式，突出學生主體
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學模式。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，搭建讓學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。
1.1發(fā)散思維，煥發(fā)活力。音樂欣賞課的教學一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。例如，在學習《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內(nèi)容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。在此類開放的教學模式中，學生真正成為學習音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
1.2創(chuàng)新教法，大膽實踐。因為音樂最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個性。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學習時，我沒有拘謹于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準備了鈴鼓、響板等打擊樂器，讓學生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生都爭相要求進行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。
1.3以流行音樂帶動音樂欣賞，收獲高效課堂。有同學認為現(xiàn)在人手一個移動播放器，要聽音樂很方便，還能聽自己喜歡的歌，在這句話當中有一個問題值得我們思考。在高科技進入我們普通人家生活的時代，一個移動播放器確實解決了學生所說的這個問題，但是他們這種所謂的聽音樂只是純粹的娛樂消遣，很少有人會真的去欣賞音樂中的美，因此，音樂課的開設(shè)還是很有必要的，老師通過適當?shù)慕虒W手段引領(lǐng)學生學會欣賞音樂是音樂課教學的核心，這令我反思了兩點：其一，就是我們音樂課堂的教學過于隨意，只是簡單地走走流程；其二，音樂課的教學所選取的切入點不符合現(xiàn)代學生的審美趣向。因此，我認為音樂課的課堂教學必須要創(chuàng)新，而以流行音樂帶動音樂欣賞便是我得出的方法。
1.4.改變以往的教學模式，建立良好的師生關(guān)系。學生能力的提高包括創(chuàng)新能力的提升，在學生的成長過程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師切莫以權(quán)威自居，應該是摒棄師道尊嚴。抱著一種教育相長的態(tài)度，認真和學生溝通，培養(yǎng)師生之間亦師亦友的融洽關(guān)系，使學生們的心理自由得到充分發(fā)揮，讓他們在享受音樂的過程中無拘無束，使學生的主體地位和個性特征得到切實的體現(xiàn)。
在課堂上，老師們應該在釋放學生的同時釋放自己，和學生們一起唱歌、一起跳舞、一起欣賞。在語言使用上，應該多用一些能拉近雙方之間距離的詞句，如“大家的想象力真的很棒。超出了老師的預期”“讓我們一起來吧”“請”，等等。這樣可以讓學生在課堂上感受到師生之間的平等，他們就可以充分地在課堂上展現(xiàn)自我。[1]
1.5創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立良好的課堂氛圍。創(chuàng)新教育的實施要有良好的教育環(huán)境做條件，這其中的小環(huán)境的良好課堂氛圍，個輕松的教學環(huán)境可以充分展示教材的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。在學生感受音樂美的同時創(chuàng)造音樂。在音樂的教學中，老師們要培養(yǎng)學生積極參加各種音樂活動，要提供和創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的創(chuàng)作空間，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應的情景。學生們跟著老師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境去積極、輕松地探索、想象。這樣的情景包括語境和畫面。在語境中，老師們可以通過優(yōu)美流暢的語言風格和極富感情的語調(diào)來描繪音樂環(huán)境，使學生仿佛身臨其境。讓他們在這個創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，自由想象，深入音樂情景。在畫面表現(xiàn)中，可以通過借助一些動畫、圖片，來簡單而形象地演示詞曲的意境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
2.創(chuàng)新教學手段，合理有效的利用多媒體輔助教學
多媒體教學手段具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真等特點，能夠使教學內(nèi)容得以充分的表達，促進學生對知識的理解與記憶，從而達到良好的教學效果。在音樂教學中，運用多媒體進行輔助教學，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效果之目的。在教學過程中，五彩繽紛的音樂畫面加上悅耳的音樂，充分體現(xiàn)了“聽覺藝術(shù)”與“情感藝術(shù)”相結(jié)合的特點，對學生更具感染力和吸引力。
音樂欣賞教學，是音樂教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素質(zhì)有重要的作用。而在教學中，學生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關(guān)學科知識取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導給學生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學效果就大不相同。如在欣賞《梁?！芬徽n英臺抗婚一段時，先是由大管及大提琴奏出旋律下行的封建勢力主題，這里為了增加學生對樂曲的切身感受，可以在故事片《梁?！分羞x擇英臺抗婚中的部分情節(jié)，當欣賞到這段時，播放故事片斷，學生在聽與看的同時自然地理解了樂曲所要表達的內(nèi)容；英臺反抗的主題中，小提琴強烈的切分節(jié)奏，旋律上行，表現(xiàn)的是英臺抗婚不嫁，同樣也播放故事情節(jié)，英臺在電閃雷鳴前與父親祝員外抗爭，所有這些都會使學生主動參與樂曲的發(fā)展，真正了解到樂曲表達的含義，在潛移默化中樂曲會很容易地被學生接受。多媒體輔助教學能創(chuàng)設(shè)意境，把學生吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內(nèi)涵，使學生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學生的創(chuàng)新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。
3.創(chuàng)新教學評價體系，激發(fā)學生自信
在以往的課堂音樂教學評價中，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學生大體的印象給學生打分，殊不知這樣做是不科學也是不全面的。其一，很容易讓學生產(chǎn)生錯誤印象，認為音樂課就是唱幾首歌，不必學其它知識。其二，教師不能得到正確的教學效果反饋，對學生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進教學方法，提高教學質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學生充分發(fā)揮各自的特長，讓那些平時上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認為是老師偏心眼，不公正，喪失學習興趣。其實對學生來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計，一首歌、一張卷子不能評定一個學生一學期的學習效果。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂評價方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價方式。主要內(nèi)容有：平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在“班級音樂會”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。實踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。成功的喜悅和樂趣，能極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情，而開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。[2]
同時，建立獎勵機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中生還處于人生的成長階段，在獲得成功的獎勵時，會產(chǎn)生喜悅的情緒，這類體驗能夠鼓勵被獎賞的學生繼續(xù)努力，因此當學生在創(chuàng)作上出現(xiàn)一絲靈光火花的時候，作為老師要適時地去予以保護，對不同的學生取得不同的成績時要給予不同的獎勵，從而使他們在不同程度上都得到成功的快樂和喜悅。他們在感受到快樂的同時必然會產(chǎn)生對音樂學習和創(chuàng)新的興趣，也就勇于探索、敢去實踐，其創(chuàng)新能力也就能得到不同層次的鍛煉和提高。
三、結(jié)束語
初中音樂教學在新課標改革之下的確需要進行創(chuàng)新的思考，傳統(tǒng)單一的模式應該被多元化的模式所取代，并發(fā)揮它獨特又多樣的作用，啟發(fā)和引導學生們翱翔于美妙的音樂天空之中，而這一責任就在教師們的身上，要對音樂的教學方式進行多元化和多渠道的創(chuàng)新，教學手段多樣化，豐富其音樂課堂的內(nèi)涵，真正的為學生們建立起一個獨特新穎的教學模式，真正落實新課標倡導的教學新理念，引領(lǐng)初中音樂教學培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的音樂全面人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】信息時代 初中音樂 教學理念 教學模式 創(chuàng)新策略
新世紀，迎來了我國歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎(chǔ)音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題，既有教學理念、教學內(nèi)容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數(shù)初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現(xiàn)為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發(fā)學生興趣
當前，在我國現(xiàn)行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗，種種誤區(qū)導致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學理念落后，難以激發(fā)學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統(tǒng)，難以實現(xiàn)“教學相長”之效
我國現(xiàn)行中學音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學已經(jīng)越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調(diào)、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學方式必然難以實現(xiàn)“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創(chuàng)新策略
近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學改革試驗研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學校學科教學活動中。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。
1．導入構(gòu)建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構(gòu)建主義起源于心理學領(lǐng)域，由瑞士日內(nèi)瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發(fā)展領(lǐng)域。演變至今，建構(gòu)主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構(gòu)世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發(fā)學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構(gòu)建主義學習理論，并轉(zhuǎn)化教學理念，為學生提供“構(gòu)建主義”學習的環(huán)境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于建構(gòu)主義學習理論的環(huán)境構(gòu)建和應用領(lǐng)域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構(gòu)主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義建構(gòu)的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構(gòu)建的對象；媒介成為創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學相比，彼此的關(guān)系及在教學過程中的角色發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。
2．擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學模式
音樂藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是音樂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的物質(zhì)保障。信息化時代，要擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變單一的、教條的傳統(tǒng)教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創(chuàng)造條件，從而達到優(yōu)化音樂教學之目的；另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂課程中的結(jié)合，也能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造才能。
在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節(jié)課上，教師可充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結(jié)合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關(guān)聯(lián)畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內(nèi)涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內(nèi)涵，體驗到了中國古代音樂與相關(guān)傳統(tǒng)文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結(jié)束語
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結(jié)合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創(chuàng)新教學方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段，激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，調(diào)動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構(gòu)建主義教學理念及相關(guān)教學模式，采取新手段多角度轉(zhuǎn)變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
需要特別強調(diào)的是，筆者提出的通過構(gòu)建主義教學理念與現(xiàn)代教育技術(shù)運用而實現(xiàn)初中音樂教學模式創(chuàng)新的策略，在具體教學實踐中，要結(jié)合校本實際以及具體的教學內(nèi)容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內(nèi)容，為理念而理念，為技術(shù)而技術(shù)，一切教學模式的創(chuàng)新都要為教學內(nèi)容而服務，教學模式創(chuàng)新，不能從一個誤區(qū)陷入另一個誤區(qū)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：信息時代 初中音樂 教學理念 教學模式 創(chuàng)新策略
新世紀，迎來了我國歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！缎抡n標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎(chǔ)音樂教育面臨著自身發(fā)展的一系列問題，既有教學理念、教學內(nèi)容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數(shù)初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現(xiàn)為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發(fā)學生興趣
當前，在我國現(xiàn)行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關(guān)注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗，種種誤區(qū)導致初中音樂課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學理念落后，難以激發(fā)學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統(tǒng)，難以實現(xiàn)“教學相長”之效
我國現(xiàn)行中學音樂教育基本沿用了專業(yè)音樂教育的模式，雖然教學已經(jīng)越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調(diào)、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統(tǒng)的教學方式必然難以實現(xiàn)“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創(chuàng)新策略
近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學改革試驗研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學校學科教學活動中。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂課程的結(jié)合，也為教學模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。
1．導入構(gòu)建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構(gòu)建主義起源于心理學領(lǐng)域，由瑞士日內(nèi)瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發(fā)展領(lǐng)域。演變至今，建構(gòu)主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構(gòu)世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發(fā)學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構(gòu)建主義學習理論，并轉(zhuǎn)化教學理念，為學生提供“構(gòu)建主義”學習的環(huán)境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有利于建構(gòu)主義學習理論的環(huán)境構(gòu)建和應用領(lǐng)域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構(gòu)主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義建構(gòu)的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構(gòu)建的對象；媒介成為創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)教學相比，彼此的關(guān)系及在教學過程中的角色發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。
2．擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學模式
音樂藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展是音樂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的物質(zhì)保障。信息化時代，要擅用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變單一的、教條的傳統(tǒng)教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創(chuàng)造條件，從而達到優(yōu)化音樂教學之目的；另一方面，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂課程中的結(jié)合，也能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造才能。
在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現(xiàn)代教育技術(shù)在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節(jié)課上，教師可充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結(jié)合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關(guān)聯(lián)畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內(nèi)涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內(nèi)涵，體驗到了中國古代音樂與相關(guān)傳統(tǒng)文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結(jié)束語
其實我們國家有著豐富的音樂資源，那就是中國民族音樂這塊高質(zhì)量的營養(yǎng)土壤。初中音樂的教學應該扎根在民族音樂中，不應該“崇洋”，認為只有外來的和尚會念經(jīng)，不應該有我們國家沒有聲樂理論的錯誤思想。其實我們國家早在2000多年前就已經(jīng)有了系統(tǒng)和完善的聲樂藝術(shù)理論?！俄n非子》中記載：“夫教歌者，先呼而出之，其聲及清徵者，乃教之。一曰：教歌者先揆以法，疾呼中宮，徐呼中徵，疾不中宮，徐不中徵，不可謂教?！痹凇妒酚洝分幸灿羞@樣的記載：“故歌者，上如抗，下如墜，曲如折，止如槁木，倨中矩，旬中佝，累累乎端如貫珠?！睆倪@些文字記載中我們可以知道，早在幾千年前我們已經(jīng)有了比較科學和系統(tǒng)的聲樂理論。在后來的發(fā)展中，各地的地方戲如雨后春筍百花齊放，尤其是集大成的京劇，這些優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)我們都應該加倍珍惜。
音樂是沒有國界的，人類雖然皮膚顏色不同，但是身體結(jié)構(gòu)是一樣的，不論中外，音樂的理念對每個人都是適用的，因此我們可以取法中外，融會貫通。西方的聲樂理論一直有其獨到之處，與我們的理論或異曲同工，或互為補充，因此我們可以“洋為中用”形成更為適合我們自己的聲樂理論。比如西方中的美聲唱法渾厚寬廣，與我們北方民族唱法中的豪放、熱烈有異曲同工之妙。草原民族的很多唱法其實用西方美聲男高音表現(xiàn)，會有很多意想不到的效果。在這方面，很多的音樂工作者做出了很大的努力，我在這里不敢班門弄斧，只想說一下我的一個想法，那就是不論如何的借鑒和學習，都不要忘記我們自己，要將我們民族的東西保持和弘揚起來，而不要被其同化。
接下來我要沿著上面的思路，談一談我對新課改環(huán)境下初中音樂教學的一些思考，談一談在新形勢下音樂課教學應以怎樣的視角切入才能適應教育的需要。
其實，探索或者創(chuàng)新就是摸著石頭過河，沒有任何經(jīng)驗可循的，因此，我也是結(jié)合教學實踐總結(jié)了一下，主要思路是想讓音樂課堂變成一個多元的、有深入價值的課堂。我采取的方式有如下幾種：
一、培養(yǎng)學生的畫面感
音樂是一種帶有通感性質(zhì)的藝術(shù)，尤其與繪畫的關(guān)系密不可分。在欣賞一曲音樂時，人們往往會隨著曲調(diào)的變化在腦海中浮現(xiàn)一幅幅畫面，這是一種很好的狀態(tài)。因此，我在教學設(shè)計時，要求學生根據(jù)自己的感受描述在聽音樂時腦中浮現(xiàn)的畫面，并進行交流，以達到共同賞析音樂的目的。往往每個人浮現(xiàn)的畫面不同，因此，就可以討論為什么自己會浮現(xiàn)這樣的畫面，是根據(jù)什么而想象出來的，通過每個人不同的解析，就能對一首曲子有比較全面的認識和理解。比如欣賞騰格爾的《蒙古人》時，雖然這首歌曲調(diào)簡單，描述的內(nèi)容也很簡單，但是有的人想到的是草原的遼闊畫面，有的人想到的蒙古包的美麗，有的人想到的是騎馬馳騁的畫面，究其原因，其實跟每個人的生活經(jīng)歷有很大關(guān)系。教師在教學中，可以就此拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的感受力與表現(xiàn)力。
二、通過圖畫教音樂
通過形象而生動的畫面可以加深學生對音樂的理解和共鳴，這種方法包括兩種形式：一種是教師在上課前就準備好相應的圖片，以幫助學生在聽課時觀看;二是在學完或者欣賞完一首曲子后，讓學生動手畫出對音樂的理解。圖畫可以是寫實的，也可以是抽象的;可以色彩絢麗，也可以只是簡筆畫。但不論什么樣的圖畫，都要鼓勵學生大膽去描繪，將心中對音樂的理解表達出來，讓他們知道藝術(shù)是相通的，美是相通的，音樂的學習是快樂的、美好的，可以用不同的形式表達他們對音樂的理解。
三、通過表演教音樂
其實初中生表現(xiàn)欲望極強，喜歡表演也會表演，當他們學到熟悉的音樂時，我都會鼓勵他們用身體語言來表現(xiàn)音樂，甚至讓他們推薦代表到講臺上做演出，他們的積極性都非常高。有時候我會將音樂排練成音樂劇，選擇學生進行表演。有時候我也會要求他們自己選擇要學習的音樂，并盡量發(fā)揮他們的想象力以身體語言或者舞臺劇的形式表演給其他學生看。這種形式不但能幫助他們盡快熟悉音樂，記住音樂，最關(guān)鍵的是能夠加深對音樂的理解，提高他們學習的興趣，提高了教學效率，活躍了課堂氣氛，是新形勢下音樂教學的好方式。
四、通過改編教音樂
現(xiàn)在提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，于是我就在想音樂課上怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我通過實踐發(fā)現(xiàn)，只有結(jié)合學生的生活，通過他們實際的經(jīng)驗和經(jīng)歷積累，選擇適合他們的創(chuàng)新途徑才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。音樂課上我采用了改編這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。根據(jù)能力的不同，我鼓勵學生用不同的方式改編，能力差的就改編歌詞，能力稍好的就進行節(jié)奏旋律的改編，或者進行詞曲的再創(chuàng)作。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)學生學習音樂的興趣日趨高漲，音樂水平也有很大的提高。
